教学目标：

【知识与能力】

1.通过观察、操作等活动体会建立统一度量单位的必要性。

2.认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。

【过程与方法】

通过身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】

通过掌握新知的过程体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念。

教学重难点：

【重点】

认识常用的面积单位，建立起1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小的表象。

【难点】

1平方厘米、1平方米、1平方分米的表象的建立。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，1平方米大小的纸一块，米尺。

学生准备：边长1厘米、1分米的正方形纸片若干张，直尺。

教学设计：

一、情境导入

1、教师多媒体出示一个长方形镜框。

提问：你知道用什么方法计算做这个镜框需要多长的木条吗？（指名回答）

紧接着问：如果配一块玻璃，要多大呢？这是求什么问题？

学生回答后，引出课题的前半部分。（板书：面积）

2、导入：今天这节课我们继续研究与面积有关的问题。

设计意图：以学生熟悉的生活情境作为教学的切入点，亲切自然；渗透知识源于生活又应用于生活的数学思想，激起学生学习新知的强烈愿望。

二、探究交流，学习新知

1、教学教材第61页例3.

（1）出示例3情境图。

引导学生观察例题图，思考：能不能说小明的课桌面比小红的课桌面大？为什么？

学生交流，初步感知：不能，他们用的是不同的测量标准。

（2）引入面积单位。

多媒体出示两个长宽均不相等的长方形，让学生说说如何比较其大小。

演示用重叠的方法无法比较（一个较宽，一个较长）。

多媒体演示使用摆图形的方法比，首先演示两种分别用不同的标准摆图形无法比较，再演示使用同一标准摆图形，可以比较其大小。由此得出结论：比较两个图形面积的大小，要统一标准，这个标准就是面积单位。（板书课题的后半部分：面积单位）

教师演示，学生探究交流得出结论。师小结。

设计意图：在操作和比较中，引出面积单位，过渡自然，环环相扣，学生始终处于最佳思维状态，每个学生都感觉“这是我自己发现的知识”，有积极的学习体验。

2、认识常用的面积单位。

教师依次出示常用的面积单位：平方厘米，平方分米，平方米。

（1）认识1平方厘米。

①师介绍：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米，1平方厘米可以写成1cm2。（板书：平方厘米）

②操作：剪下面积是1平方厘米的正方形纸片，初步感知1平方厘米的大小。

学生操作，教师巡视。

③提问：想一想，生活中哪些物体表面的面积接近1平方厘米？

学生思考后，指名回答。

④说一说，下面的面积各是多少平方厘米？（每个小正方形的面积是1平方厘米）

指名说一说。

（2）认识1平方分米。

①让学生用1平方厘米的纸片量课桌，使学生感觉到要用大一点的面积单位去量。引出并板书：平方分米。

②提问：你认为边长是多少的正方形面积是1平方分米？

学生交流后，指出：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，1平方分米可以写成1dm2。

③用手比划1平方分米的大小。

④举例。

教师：想一想，生活中哪些物体的面的面积接近1平方分米？

学生交流后，指名回答。

⑤操作：4人小组合作用1平方分米的纸片量课桌的面积。

（3）认识1平方米。

①提问：如果用1平方分米的纸片量教室地面的面积好不好？你认为再大一点的面积单位是什么？

学生思考后回答，师板书：平方米。

②师指出：边长是1米的正方形，面积是1平方米，1平方分米可以写成1m2。

师出示1平方米大小的纸，让学生观察。

③想一想：生活中哪些物体表面的面积接近1平方米。

学生思考交流，教师总结，多媒体出示。

④猜一猜：1平方米的正方形地面上可以站多少个同学？

用米尺在地面上画出1平方米的正方形，让一部分学生站在里面，看能站多少人。

3、小结回顾。

教师：刚才我们认识了三个面积单位，把它们从大到小排排队，然后闭起眼睛想一想它们各有多大。

学生分小组进行交流。

设计意图：这一层次的教学重视动手操作和合作交流。在认识1平方厘米后，让学生说出更大的面积单位，培养了学生的想象能力，有效地发展了学生的空间观念。

三、巩固应用

（一）、考验你的选择能力

1、一块手帕的面积大约是4（    ）

A、平方厘米        B、平方分米        C、平方米

2、一个学校的面积大约是5000（      ）

A、平方厘米        B、平方分米        C、平方米

3、橡皮擦的一个面的面积大约是6（     ）

A、平方厘米        B、平方分米        C、平方米

学生先思考，后在小组内交流，师指名学生回答。

（二）填上合适的面积单位

1、测量火柴盒表面的面积     （                ）

2、测量桌面的面积           （                ）

3、测量教室的地面的面积     （                ）

４、测量邮票的面积          （                ）

５、测量课桌的面积          （                ）

学生思考后，指名口答，说出是怎样比较的。

（三）平方厘米、平方分米、平方米

三个面积单位分别用于测量不同的物体面积：

量较大物体的面积，如测量操场面积，用（                 ）做单位；

量一般物体的面积，如测量手帕面积，用（                 ）做单位；

量较小物体的面积，如测量邮票面积，用（                 ）做单位。

师组织学生交流，师引导，师生共同小结。

（四）根据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？

火柴盒面的大小____________ ；课桌面的宽   ____________ ；

教室门的高    ____________ ；黑板面的大小 ____________。

学生思考，指名口答。

后师生共同小结：长度单位表示线段的长短，面积单位表示平面的大小。

（五）填上适当的单位名称

1、一个火柴盒一个面的面积大约是6（            ）。

2、汽车每小时行50（      ）

3、学校操场的面积大约是1800（　　　）

4、你的手掌的面积大约是１（　　　　）

5、一块橡皮某个面的面积大约是４（              ）

6、房间面积18（          ）

7、一间教室的面积大约是56（                 ）　

8、小明的身高是145（      ）

学生思考，指名口答。其他学生更正。

（六）请你当回小法官

1、一块橡皮的面积大约是4平方厘米。（     ）

2、数学书的封面的面积大约是3平方分米。（   ）

3、边长是1米的正方形，面积是1米。 （   ）

教师引导，学生共同判断对错，师点评。

第（五）、（六）题根据课堂时间安排，可适当调整安排到课后完成。

设计意图：巩固练习的设计体现了知识的运用，使学生感知数学与生活的紧密联系；民主化的提问不仅体现了以人为本的思想，也是激发学生学习兴趣的手段；开放性的交流体现了对学生的尊重。

四、总计提升

今天你学习了哪些知识？你有什么收获，还有什么疑问？

设计意图：培养和提升学生的自主总结、反思能力。

五、课堂作业

课本第63页第2、3、4题

设计意图：通过三道题的安排，让学生对知识的掌握由浅入深，循序渐进。进一步掌握常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且准确感知这些单位的实际大小。 

板书设计：

本节课教学面积单位的认识，由于学生第一次接触，所以在教学中我创设了情境，举例生活化，让学生来感悟知识。为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，可以让学生找找自己身边哪些物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米。这些材料都是生活中显而易见的，能激发起学生的热情，学习、探索知识将会更加主动积极，答案会层出不穷，学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

其次，注重操作，强化学生的感知。“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现，因此围绕学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找表面是1平方厘米，1平方分米，1平方米大小的物体，用1平方分米的正方形量一量课桌面等。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料进行操作，提高了他们的操作技能。下载本文