摘要：绘本可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会，我们可以巧妙的运用绘本，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境。利用画面，激发兴趣；设置悬念，发挥想象把握典型；举一反三抓住情节，充分展现等方法培养幼儿的表达能力、想象力、创造力和逻辑思维能力。
关键词：绘本；幼儿；语言能力
绘本作为幼儿教学内容的载体，以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着幼儿。通过教师的读讲，引导幼儿寻找绘本故事所表达的情感和主旨。那么如何巧妙的运用绘本，引导幼儿在阅读绘本、欣赏图画的过程中，充分展开想象，发展语言表达能力呢
一、利用画面，激发兴趣
绘本是一种视觉化效果的图文作品类型，它以图画为主、文字为辅、色彩鲜艳、形象直观为特点，每一页都给我们呈现着丰富信息，教师可以从封面开始对孩子进行“如何阅读一本书”的启蒙教育，用封面将孩子带入阅读的佳境。?
以中班绘本《花园里有什么》为例，该绘本图文并茂的将孩子带到了大自然中，去观赏形形色色的花草树木，去呼吸花草的芳香，去聆听虫儿的鸣叫，去感受凉爽的微风。绘本的封面就像是绘本的眼睛，从中能读到这本绘本的灵魂。引导幼儿观察封面，讨论交流封面的内容，唤起孩子们阅读的兴趣，使孩子们初步进入绘本阅读的状态，初步感受大自然气息，猜测花园里有什么，激发起幼儿强烈的倾听乃至阅读绘本故事的欲望，从而使整个活动弥漫着大自然的味道。?幼儿通过各种感官发现绘本中有什么，看得到的看不到、听得到听不到的、摸得到的摸不到的、闻得到闻不到的……根据绘本画面幼儿说出了：
“花园里，看得到的是丁香花、酢酱草以及小小的椰子树，看不到的是花草的清香，凉凉的微风。”
“花园里，有时看得到，有时看不到的是藏在树叶下面的毛毛虫，还有小蚱蜢。”
“花园里，又是看的到，有时看不到的是停在花朵上面的小蝴蝶。”
“花园里，用耳朵听的是小虫铃铃的叫声。”
“花园里，用鼻子闻的是花草淡淡的香味。”
鲜艳的画面吸引了幼儿的眼球，丰富的感官体验提升了幼儿的兴趣。活动中我不仅让幼儿仔细观察画面，还借助柳条和扇子让幼儿体会树叶从耳朵旁边划过去时那种痒痒的感觉和凉凉的微风。通过绘本《花园里有什么》提升了幼儿语言表达的美好度和深入度。
二、设置悬念，发挥想象
在绘本阅读过程中，时常作者会给读者设置悬念，教师需要引导观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
以大班绘本故事《我的情绪小怪兽》为例，故事围绕一只由红色、黄色、黑色、蓝色和绿色混合的小怪兽展开。每种颜色都代表一种情绪，黄色代表快乐，蓝色代表忧伤，红色代表愤怒，绿色代表平静，黑色代表害怕。故事的结尾，小怪兽变成了粉红色，这又是哪一种情绪呢？
“粉色是爱，因为画面中又很多粉色的桃心，所以我觉得可能是爱。”
“粉色是开心，因为图中小怪兽看起来很开心。”
“粉色是成功，因为小怪兽把自己混乱的情绪整理好了，所以他觉得自己很成功。”
“粉色是分享，因为小怪兽想把这些粉色的小桃心都分享出去，传递爱。”
……
幼儿猜测的过程中，我没有去评价孩子们猜测是否正确，因为幼儿出来的答案是代表自己的想法，无所谓正确与否，重要的是孩子们在猜想、推测的过程中感受到了阅读的快乐，并学会了怎样阅读。?
三、把握典型，举一反三
我们阅读的许多绘本故事都是来源于生活，讲述着幼儿身边的故事，比如适合小班阅读的《噼里啪啦》系列，讲述幼儿的日常生活。如何让幼儿通过阅读一本绘本来展开思考和讨论呢？
以大班绘本故事《公主是怎样挖鼻屎的》为例，故事讲述了一群小动物猜测公主是怎样挖鼻屎的，它们猜她会把鼻屎吃进肚子里呢？抹在墙上呢？还是弹得远远的，不让别人发现呢？它们猜来猜去都猜不出来。最后，来到宫殿，发现公主是用卫生纸包住挖鼻孔的。这本让人忍俊不禁的图画书，幽默顽皮，让幼儿哈哈大笑，喜欢的不得了。
趁着一股兴趣，我进行举一反三，那你们想不想知道公主是怎样吃饭的呢？于是他们开始了激烈的讨论：
“公主是拿着金勺子，坐在餐桌上优雅的吃饭。”
“公主是穿着公主裙、水晶鞋坐在亭子里慢慢的小口小口的吃饭。”
“公主是坐在椅子上拿着水晶勺子细嚼慢咽地吃饭。”
“公主是在宫殿里和王子一起开心的吃着水果沙拉。”
……
最后，每位幼儿都把自己认为公主是怎样吃饭的用画笔记录下来，创作了一本绘本《公主是怎样吃饭的》。通过《公主是怎样挖鼻屎的》还可以创作《公主是怎样睡觉的》以及《王子是怎样出行的》等等。通过举一反三的创作锻炼了幼儿的思维能力，培养了幼儿的语言表达能力。幼儿能结合自己的生活经验大胆的猜测和表达故事内容，在讨论中无意间丰富和积累了词汇量。
四、抓住情节，充分展现
绘本利用精美的画面，简洁的文字将故事情节展现的淋漓尽致。精湛的剧情深受幼儿的喜爱，他们也是争相模仿，想要亲身演绎绘本故事。
以小班绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》为例，故事以动物为载体透过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心。故事中的经典台词“是不是你嗯嗯在我的头上？”、“不是我，我的嗯嗯是这样的……”让幼儿学得不亦乐乎。将该绘本改编为绘本剧，幼儿扮演小鼹鼠、鸽子、老马、野兔山羊等动物，从一开始只会说经典台词到后来能具体描述自己所扮演的动物的便便，这一过程从充分体现了绘本对幼儿语言能力发展的促进作用，抓住绘本的故事情节，让幼儿充分展示自我。
以大班原创绘本剧《芭沟春晓》为例，从小班的《是谁嗯嗯在我的头上》到中班的《肚子里有个火车站》最后到大班的根据家乡本土风情师幼共同创作的绘本剧《芭沟春晓》，剧中将诵绘本、唱绘本、演绘本完美融合，幼儿各展所长，尽情演绎，就算是原创诗歌和歌曲表演起来也不在话下。通过绘本剧，幼儿展示自我的需要得到满足、自信心得到提升，语言能力的完善度、深入度、美好度、趋向度以及丰富度都得到了发展。
绘本教学是学前教育中具有突破性意义的创新模式，绘本教学拓宽了传统幼儿教学过程中提升语言能力的途径，图文并茂的读物形式带领幼儿进入一个轻松愉快的世界，鲜艳的色彩、奇妙的情节更能够调动幼儿在教学过程中的积极性，提高幼儿对语言的学习兴趣，促进幼儿语言能力的提高。
参考文献：
【1】吕燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究【D】.杭州师范大学，2015
【2】汤雅黎.幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究【D】.湖北师范大学，2016.
【3】吴放.培养孩子的早期阅读能力[J].山东幼儿教育出版社.
【4】牛亚娟.绘本教学对幼儿语言能力发展的影响【C】.时代教育，2017. 下载本文
