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来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第12期

        摘 要：小学英语课堂中的拓展环节是培养学生“灵活语用能力”的有效平台。本文从拓展活动设计着手，探讨并阐述了基于语言运用拓展活动的一些策略。

        关键词：拓展活动；活动设计；语用

        中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-031-1

        笔者认为，巧妙的拓展环节设计不仅能促使学生积极主动地运用所学知识，还能增强学生语感、增强学生灵活的语言应变能力，提高综合语言的运用能力和人文素养。以下是笔者设计的开展拓展活动的一些具体策略。

        一、有“基础”地拓展语言情境，创设语用需求

        教师可以有“基础”地拓展语言情境，借助文本已有情境，围绕话题，续编故事，实现语言运用和情境创设的无缝对接。

        【案例1】 译林版小学英语三下Unit 3 Is this your pencil？ Story time.某教师课堂拓展环节设计如下：

        在教学完Story time后，教师将学生的目光聚焦于课文最后一幅图片，进行以下拓展。

        [活动1] 猜一猜。运用本课所学句型“Is that...？”猜一猜Mike画的是什么？

        [活动2] 读一读、找一找。阅读以下对话，找出Mike画的是什么？（师自编文本）

        A： Mike， what are you drawing？

        B： Guess.

        A： Is that a ball？

        B： No， it isn’t.

        A： Is that a clock（钟）？

        B： Yes， it is. It’s a clock. You are right.

        [活动3] 我画你猜。教师和一位学生示范，一人画画，一人用所学句型猜画的是什么。然后两两合作，一人画一人猜。

        这三个活动的设计意图都是巩固句型“Is this / that...？ Yes， it is. / No， it isn’t.”三个活动从句到篇呈逐层递进之态。（下文会具体讨论）。该教师合理地二度开发了教材，敏锐地挖掘了文本图画资源，以文本情境为“基础”，延续了文本情境。

        二、有“趣味”地拓展语言功能，确保积极语用

        笔者有幸参加了一次武进区评优课，赛课内容是译林小学英语五上Unit 8 At Christmas第二课时除Story板块其他板块的综合课。参赛教师牢牢抓住了“兴趣”这个助燃剂，拓展语言的社会功能，设计了贴近学生生活实际的拓展活动。

        【案例2】 译林英语五上Unit 8 At Christmas第二课时，某教师整合了Song time & Fun time拓展活动设计：

        [活动1] 和圣诞老人聊微信

        学生告诉圣诞老人：We are ready！

        圣诞老人：Wait. Mickey is not ready.

        [活动2] 看动画片，米奇为什么没有准备好？

        学生：米奇的朋友高飞不见了。

        [活动3] 你能帮帮米奇吗？看着地图，用 First... next... then... finally... you can see...帮助米奇找到高飞吧！

        First...next...then....finally...该语言点在本单元文本中主要显示的是信息传递功能：Story time给读者传递主人公是如何过圣诞节的信息；Fun time给读者传递如何制作贺卡的信息。而上文的拓展环节，教师在拓展环节拓展了该科语言点的人际交互功能。而且该教师巧妙的借助学生爱看动画片，对动画人物感兴趣、爱帮助人等等特点，结合生活中找人这以人际交互活动，真实有意义地运用了序数词。

        三、有“层次”地拓展语言结构，推进深度语用

        《课程标准》（2011版）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，学生的“发展”是重中之重。教师在课堂拓展活动设计中要控制难度和层次，照顾处于低层次学生，满足不同层次学生需求，有“层次”地拓展语言结构，一步步推进深度语用，发展学生语言运用能力。

        【案例3】 译林英语四下Unit 3 A day某教师设计如下拓展活动：

        Let’s say.

        1） Mike： My Day. 自己介绍你的一天。

        2） One day： You meet Mike...某一天你遇到了Mike，你想了解他的一天，对话。

        评价： 选择task 1 ☆ 选择 task 2☆☆ 选择 task1& 2☆☆☆

        案例3根据学生实际水平分了层，学习水平低的学生可以选择难度较低的拓展1，以第一人称自述，是叙述型语篇。而学有余力的学生可以选择难度较高的拓展练习2，输出两两对话的对话型语篇。有层次地选择适合学生自己的语言结构，能使学生的语用都能卓有成效。

        上文案例3根据拓展的语用深度分了层。输入一定要大于输出，学生在活动1已经能灵活地输出课文中的重点句型，经过活动2的更深一层次、更加丰富的语言知识输入，学生在活动3已能输出语言篇章，实现了由句到篇的语言结构的拓展。

        这两种有层次的拓展语言结构，都真实地“发展”了学生的语用能力，并将他们的语用能力推向纵深。

        拓展环节作为课堂教学必不可少的环节之一，对于提高课堂教学的有效性有着重要意义。教师在设计时，应从整体性、适量性、生活性、层次性和人文性出发，以学生为“主体”，创造性地调动学生参与课堂、运用语言的激情和能力，使小学英语课堂焕发生机活力，为扎实语言运用并提高课堂教学的效果奠基，真正提升学生的综合语言运用能力。下载本文