一、辅导理念

辅导理念是辅导教师设计心理辅导活动课的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。

它包含三个层面的思考：

一是对辅导主题的理论辨析。

二是对学生年龄特征的把握。

三是对辅导主题针对性的斟酌。

二、辅导目标

（一）辅导目标必须分层级(理想状态)

第一层面要辅导心理辅导的终极目标。（“全人发展”和“自我实现”）

第二层面要符合学校教育的总目标。（“培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想。。”）

第三层面要符合心理辅导活动课的总目标。（“人格健全”）

第四层面要符合心理辅导活动课的阶段目标。（低、中、高年级）

第五层面要符合心理辅导活动课的单元目标。（如青春期心理、探索自我、情绪管理、人际交往等）

（二）辅导目标必须清晰

（要求被界定得很清楚，很具体，很大众化。）

要注意以下几个方面：

不使用晦涩深奥、含混不清的语言；（价值观）

不使用模棱两可、容易产生歧义或争论的表述；（早恋）

不使用太长、太复杂的句子；

不使用大而空、标语口号式的语句。

（三）辅导目标必须集中、可操作

   1、 重点突破必须达成的某一两个辅导目标，而不可考虑过多过细，泛泛而求。

   2、写教案时从三个方面入手写：

     认知角度：了解什么，懂得什么或转变什么

     行为角度：学会什么，养成什么或改变什么

     情感角度：体验什么，感悟什么

三、活动过程

划分为四个阶段：

（一）团体暖身阶段

工作重点是“情绪接纳”。

目的是让全体学生既没有心理压力，感到轻松愉快，又能够集中学生注意力，调动起学生积极参与辅导活动的情绪，增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力。

一般以一些小游戏为载体。

时间大概为5分钟。

教师要充分展现“尊重、接纳、关爱”的态度，以笑容、点头等恰到好处的体态语言，传递对学生的关怀、倾听、真诚和鼓励。

(二)团体转换阶段

这个阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务。

工作重点是“展开主题”。

形式可以有案例、游戏、歌曲、影视片段、小品表演等。

为了进一步维持和催化团体动力，这阶段以小组活动为好。让全体学生充分参与，尽可能少用全班分享的发言形式，容易冷场，导致刚刚起来的团体动力下降。

时间大概为10分钟。

这时的讨论是为了提出问题，真正解决问题是随着团体进程的发展步步深入才搬到的，因此对案例的讨论重在引发不同的看法，并营造一种安全、信任和真诚的氛围。教师应认真倾听，表达接纳同感，适当回应学生的意见，并保持价值中立原则。

(三)团体工作阶段

团体工作阶段是解决实质性问题的关键时期，也是整堂课的核心阶段，时间比例也最大，有20分钟左右。

工作重点是“问题探索”；

这一阶段要引导学生重在感受、体验和思考，促进学生自我开放，敢于表达自己的意见，同时学会倾听同学的意见。辅导教师的角色要从团体中心位置向外推移，学生角色逐渐向团体中心靠拢，让他们自己来寻找解决问题的方法与策略，让他们自发形成的动力来推动团体向前推进。

(四)团体结束阶段

这个阶段很重要，对团体的成效有决定性的影响。（时间为5分钟）

工作重点是“问题解决”；

包括让学生总结收获，并把这些收获向课外延伸——“团体活动的终点，应该是新生活的起点”。

载体可以有终结赠言、名人名言、歌曲音乐等富有韵味、值得回味的活动。

四、强调几点：

（1）辅导教师要具有尊重、理解、真诚、接纳、支持、关爱等辅导态度。（对于兼任心理辅导活动课的班主任来说，对学生抱有充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、关爱等基本的辅导态度，比他掌握较多的辅导理论与辅导技巧紧迫得多、重要得多。）

“能充分关怀、鼓励、支持学生，则举手投足均是辅导策略；若有策略而无良好态度，学生心存疑虑或抗拒，则空有策略将无用武之地。”

（2）搞清几个区别：

1、德育与心理辅导的区别

2、心理辅导活动课与思想品德课的区别 

3、心理辅导活动课与主题班会课的区别 

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