摘 要： 游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节，也是其指导作用最显性、最集中的表现。通过师生间的交流，汇集有益的信息，并选取适量的交流内容，采用适宜的分享方法，经过分析、综合、梳理、提升等现场处理，帮助幼儿提升经验与认识，从而对他们的行为产生直接影响，最大限度地实现教育环境的价值。 

　　关键词： 幼儿教育 交流分享 游戏经验 

　　游戏是幼儿园的基本活动，教师在游戏中有两大任务，即创设环境和观察指导，其中环境是第一位，没有环境和材料，便没有幼儿的探索与操作。所以为幼儿创设丰富多样的、感兴趣的活动材料和环境是教师观察指导的前提和基础。那么，在这样的基础上，教师有何作为，如何对幼儿进行有效的指导，以便更好地发挥材料和环境的作用呢？ 

　　组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节，也是其指导作用的最显性、最集中的表现。幼儿是需要交流分享的，这是由他们的学习方式和学习特点决定的。幼儿与同伴、教师通过交流讨论，完成意义建构，从根本上发展自我。因此，在个体与游戏材料互动的同时，幼儿要与同伴、教师进行经验交流，以更好地实现新的个体建构。 

　　交流分享是游戏活动的一个重要环节，它通过师生间的交流，汇集有益的信息，并经过分析、综合、梳理、提升等，形成新的经验与认识，从而对幼儿的行为产生直接影响。以往的游戏交流分享经常成了教师的“一言堂”、教师将观察中发现的问题一一罗列、逐一“纠错”，幼儿很少有提出问题的机会；有时很难把握游戏的关键要素，交流时完全跟着感觉走，或是幼儿汇报自己的内容等。那么究竟交流分享什么？怎么分享呢？ 

　　一、将个体兴趣变成群体热点 

　　幼儿对游戏的兴趣存在个体差异，教师可积极运用交流分享的方式，用同伴的行为、发现、作品激发其他幼儿探索的兴趣。 

　　当部分幼儿对游戏材料较敏感、发现并主动参与新游戏时，教师可事实组织交流分享，引起大家的关注，让孩子们愉快地讲述自己的“发现”，激发同伴想试一试的愿望。当幼儿有了成果时，教师的有意引导能推动幼儿的竞赛意识，从而积极参与性地活动。 

　　如第一次投放“纸的力量”（一张站着的纸能承受多少书），交流分享时请游戏的两位幼儿讲解游戏过程、结果及发现引起大家的关注，激发同伴试一试的愿望，让孩子们跃跃欲试。在第二天活动中，为每一个孩子准备一张纸、一些书，孩子们不断尝试、探索，最后找到“垒书小达人”，竟然垒了91本书，全班沸腾欢呼着，为其喝彩。同时再次启发引导大家观察思考：为什么他能放许多书？（发现矮、厚、封口……）这里，我们就是有意放大个别幼儿的游戏，以引发大家的兴趣。 

　　二、让偶发性行为变为探索性行为 

　　在游戏中，幼儿个体的活动一般由兴趣引发，他们喜欢哪个材料就选哪个游戏。这种操作和摆弄常常是偶发性的、随意性的，兴趣是不够稳定的，容易转移、游离。教师适时组织交流分享，引导幼儿讲述活动中的经历体验、经验与方法等，这些讲述和演示能引起大家的有意关注和思考，激发新的、有意的探索行为，从而增强幼儿参与游戏的目的性。 

　　如一次美术活动后，桌面上有水粉颜料，天天拿起面巾纸擦拭，打开后无意发现印染后的花纹，孩子们很惊喜，从而引发讨论：怎么会出现这样的情况？可以怎么印出漂亮的花纹？可以怎么折叠？除了印染手帕，还可以印染出什么？于是生成“印染手帕”游戏。孩子们通过偶发性行为，发现问题，引发讨论，从而变成探索性行为，知道不同的折叠方法印染出来的图案是不一样的，甚至将印染好的手帕剪了几下，变成美丽的窗花。 

　　幼儿在游戏中的行为很多是随性的，教师通过组织交流分享，适时引出教育目标与要求，引发幼儿在操作摆弄中尝试各种方法，积累认知经验，使他们的无意操作逐渐变成有意识的探索行为。在这个过程中，幼儿有了初步的游戏计划，有意关注游戏的结果，逐步完善学习品质。 

　　三、让发现问题变成解决问题 

　　幼儿在游戏活动中有许多困惑，如在操作技能、认知经验、游戏规则、同伴合作等方面都可能遭遇问题，而发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题正是幼儿学习和经验成长的过程。因此，教师不应害怕和回避这些问题，而应主动提出问题，甚至创设问题情境，引起幼儿对这些问题的思考与讨论。如在表演区，只有1个宝贝选择，无法表演。怎么办？启发宝贝们自己想办法解决。邀请同伴，用精彩的表演吸引别人等。教师通过组织交流分享活动，把这些问题突出、放大，引导幼儿参与互动交流，从而梳理出问题的关键点，找到解决问题的方法。在这里，问题成了同伴学习、推进探索的良好媒介。 

　　四、将交流分享变成情感体验 

　　在游戏中，幼儿通过与材料互动、与同伴互动，不仅获得操作经验，更获得各方面能力和社会情感的综合体验，他们在其中亲身感受到成功、挫败、输赢、等待、困难与求助等丰富的情绪、情感。教师通过组织交流分享活动，引导幼儿讲述这种经验，表达这些情感，激起同伴在情绪、情感上的共鸣，使幼儿再一次体会游戏的快乐、合作的愉悦、成功的欣喜、战胜困难的自豪、不断尝试的坚持，使幼儿得到全面的发展。 

　　在“纸的力量”中，雨嘉和晋昊分享自己的游戏过程，晋昊说：我放了14个硬币。雨嘉说：一开始我只放了5个硬币，后来我能放到29个硬币（一脸的自豪感）。 

　　幼儿不仅交流技艺、经验、方法，而且渴望与同伴分享游戏中的情感，他们的坚持得到同伴的赞赏，烦恼得到理解，愉快得到共享。由此，他们愈加乐意参加新的探索。通过组织交流分享活动，教师更着眼于幼儿的整体发展，使情感成为促进发展的“助推器”。 

　　在游戏中，幼儿根据自己的兴趣与材料进行互动，积极地建构经验，他们在操作过程中获得独特的情感体验、成功经验，也存在个人的问题和困惑，这些都急需与同伴、教师分享。教师及时组织幼儿进行经验交流、情感分享，更好地发挥活动环境与材料的作用，解决幼儿当下游戏中的问题，对幼儿游戏活动形成挑战和激励，推动幼儿不断进行探索与实践。而在交流分享的过程中，教师和幼儿看似平常的一问一答，事实上是教师细心观察后，给了幼儿一个表达自我的机会。所以，组织交流分享要求教师细致观察、即时判断、选择合适内容，及时、正确地把握幼儿当下的需要，使幼儿的需要和教育的需要更合拍、和谐。下载本文