王强
摘 要：概述现在课堂教学评价的现状，包括对课堂教学价值取向、评价标准和指标、教学评价方法的讨论。分析当前课堂教学评价存在的问题，缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述。探讨今后评价的方法，包括进行课堂教学的实例研究，提供对课堂教学的多角度、多类型的描述，同时探究课堂评价的标准系统。
关键词：课堂评价；教学评价；学习评价
新课程的课堂教学已成为一个很重要的问题。中小学教师是课堂教学的实施者，教师水平高低不同，但课堂教学是学生学习最主要的过程，学习借鉴他国、他人的教学策略、教学模式也不是件易事。因此我们结合课堂教学实际进行论证，让先进的教学理论和模式与当前的教学实践之间建立起内在联系，并找到适合我们信息技术的课堂教学模式、策略、方法，实现新课程的目标。
一、当前教学评价的研究
当前教学评价研究对教学评价定义并不一致。
第一，将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价。
第二，是认为教学评价包含对学生的评价和对教师教学的评价。
第三，认为教学评价是对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。
我们所探究的教学评价是着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。课堂教学是一个经过教师精心设计、组织的教学过程，因此对课堂教学的评价首先要评价其在教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计。课堂教学是教师与学生不断互动发生的一个过程，同时教学情境、教学资源、教学组织等也会影响教学结果，它们与教师行为、学生行为、师生互动同为教学的过程中的重要因素，对教学过程的评价就是要同时关注教师行为、学生行为、师生互动以及教学情境、教学资源等。课堂教学的效果是学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面产生的效果，这些变化既包括那些可观察到变化，也包括不可观察的变化。对课堂教学结果的评价实质就是对学生发展的评价，学生发展水平是衡量教师教学水平的重要依据。
课堂教学评价的最终目的是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、总结，从而促进课堂教学水平的提高。要达到这个目的，课堂教学评价首先要能做到对课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确的描述，教师本人可以从这些描述信息中获得信息，进行自我反思，同时评价者也可根据这些描述与教师讨论其教学行为，从而改进教学。此外，通过对一定数量的现场课堂教学的评价信息，从而为今后的教学提供反馈和建议。当然，这样的课堂教学评价，也将对我们今后的教学有一定的指导意义。
二、探究当前课堂教学标准和指标
课堂教学评价方法的探究就是课堂教学标准与指标的研究。
最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分；以后转变为同时关注教师行为和学生行为。
课堂教学评价标准的设计从固定的向开放的、弹性的方向发展。大多数评价指标体系结构性很强、指标项目很详细，但它只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性，对所有课堂教学以统一的标准进行评价；只看到了课堂教学的共同规律性，而没有看到课堂教学的开放性；由于评价结果表现为分数、等级，所以它为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的。
传统的评价标准重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的变化；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际效果；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的个体差异和教学的针对性。新的课堂教学评价标准以学生发展为本，确立促进学生全面发展的教学目标，注意体现创新精神和实践能力。
有关课堂教学评价方法的问题，我们目前探究的是评价标准与指标法。
课堂教学评价包括课堂信息的收集和对收集到的信息进行分析评价两个阶段。收集课堂教学信息有两种途径，一是直接观察课堂教学情景；二是采用问卷、量表间接获得课堂教学的信息。
评价标准和指标作为观察工具直接收集课堂信息是课堂教学评价的方式。根据标准和指标体系的表格对每个项目进行评价。用这种工具收集到的信息已经不是完全意义的观察资料，而是经过了观察者主观分析、判断后的信息。
收集课堂信息还可以用间接方法，即以问卷或量表从学生那里获得关于教师教学的评价。
三、探究课堂教学评价存在的问题
绝大多数研究是对评价标准和指标的理论思考，在针对具体学科的真实课堂上进行的观察评价研究非常少。这是一种自上而下的研究思路。评价标准和指标完全来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持，就不够准确；另一方面，这些评价标准和指标很少被用来进行真实的课堂教学评价，也没有针对具体学科，缺乏实际应用，因而虽然有许多评价体系，却都只能是过眼云烟，实践中第一线的教师仍然还是靠自己的经验去进行评价。
课堂教学评价长期以来被学校管理者作为职称评定、人员管理等的手段，而不是作为促进教师专业发展、提高课堂教学水平的方式。只有对某一节课先进行了客观、精细、准确的记录和描述，第一线才能深入分析课堂教学情况，有效提高教学水平。
四、我对课堂教学评价一些设想
课堂教学评价是为直接解决教学实践中的问题服务的，因此进行课堂教学评价研究的最基本的要求是要进行实例研究，要在学校的真实课堂上进行教学观察和分析，要进行基于课堂观察数据的理论思考，而不能仅停留于理论。只有进行实证研究，课堂教学评价研究才能有实质性进展，才能解决实际问题。
课堂教学评价的目的是为教师改进课堂教学提供反馈信息，这些信息越准确、越有深度对教师的帮助就越大。这种反馈信息首先是对课堂教学现场的描述，既应该有对课堂教学完整进程和各种情况的语言描述，也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录。不同角度、不同类型的信息将对教师提供更多的帮助。在描述的基础上，建议将课堂教学的描述信息用来进行比较，通过比较会发现这些描述信息会对自己的课堂教学有更清晰的认识，也能更快、更好地改进教学。
在进行课堂教学评价时要综合使用定量方法和质的方法，定量方法可用于客观精确地描述教师行为和学生行为，质的方法提供课堂情景脉络，有利于对课堂行为意义的理解。
我们评价的研究主要采用的是定量方法和应用行为分析方法用于课堂教学评价，就是用分类系统直接观察和收集课堂教学信息，描述教师和学生的行为。这些定量方法都可以在我们的教学评价研究中运用。鉴于当前我们第一线的教师，更有利于进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。正如自然科学的发展一样，只有通过定量研究才能更加深入、精确地揭示教育活动的规律，只有经过定量研究的充分发展阶段，才能真正显示质的分析对教育研究的价值。
总之，深入具体学科课堂，结合学科特点进行课堂教学评价的实例探究，大量积累对课堂教学的客观准确的描述和量化数据，在此基础上再探讨课堂教学评价的系统，不仅能对教师改进教学、提高课堂教学质量提供有效的指导，而且能为教师具体的教育提供更好的帮助。
