一所学校如果没有个性，就没有特色；一所学校如果没有特色，就很难有大的发展。可以说，追求学校特色，提升学校办学品位是现代学校教育改革与发展的必然要求。

近几年，黄冈市许多学校在创建特色，办精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成绩，如黄州区实验小学的“和谐教育”、考棚街小学的“规则教育”、第二实验小学的“创造性教育”、路口小学的“金色童年教育”、西湖中学的“个性发展教育”、一中的“成功教育”、聚星中学的“名人激励教育”等，都独具特色，在育人中发挥了重要作用。但在创建特色的过程中，也出现了一些认识上的困惑，存在不少难以理清的问题。

下面，笔者就如何把握学校特色的内涵，创建学校特色和办好学校精品教育作一些深层次的思考和探索：

一、关于对学校特色认识上的困惑

一所拥有真正特色的学校，就是一所个性化的学校。办学个性化是学校的追求。因此，许多学校都非常注重特色建设。有些学校把特色建设当作实施素质教育的突破口和抓手，为提升学校办学品位做出了很大贡献。

但是，目前人们在理解学校特色上存在许多困惑。有人称之为“教育特色”，有人称之为“特色教育”，还有人称之为“办学特色”。为什么有如此多的称呼？它们的内涵一样吗？一些名校校长宣称：学校在任何一个项目上都有自己的特色，无论是语文、数学、英语等学科，还是在环境教育，和心理健康教育等新设项目，以及科技教育、铜鼓乐和足球等，都是学校的特色，学校的问题不是没有特色，而是特色太多。这种看法正确吗？有少数学校，打着特色旗号，招收特色班学生，大肆敛财，其所谓的特色，无非是所在学校相对优势的项目。这些项目是真正的特色吗？

现在的问题是，几乎每个校长都说自己的学校有特色，但逐个拜访这些学校，却给人以“千校一面”的感觉。诚然，学校容易使人产生“千校一面”的感觉，正如美国著明学校教育研究权威约翰.古德莱德教授所言：“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的。学校在他们的管理系统和人际关系是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的。”古德莱德和他的调研组在美国各地选择了38所学校，包括小学、中学和高中，并访谈学生、家长和教师，总共有1016个班级接受观察，1350位教师、8624位家长和17163位学生接受调查访问，最终发现学校之间存在着“奇怪的，难以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教师的角色、学生的角色和教学方法”均大致相同。古德莱德认为，这种学校教育模式并不是各学区和各州所提倡的教育的直接反映，“看过大多数州对学校教育的指导方针之后，我得出的主要结论是：这个领域是一个概念的沼泽地。”尽管有教育的支持，允许不同的办学模式，但在古德莱德看来，许多模式仅仅是理念或概念层次上的，远远没有变成实践层面上真实的东西。上述材料说明，无论是中国还是美国都存在“千校一面”的情况，这是一个比较普遍的现象。从另外一个角度看，它其实也说明，达到真正意义上的学校特色相当不容易。

那么，到底如何理解并创建学校特色呢？

二、正确把握学校特色的内涵 

不同的学者，站在不同的角度，对学校特色的理解也不尽相同，如著明教育学者孙孔懿先生的看法，就有代表性，他认为所谓学校特色就是“办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一个方面特别优于其他方面、也特别优于其他学校的独特的稳定的品质。”综合他们的观点，结合自己的理解，可以对学校特色概念作如下规定：学校特色是学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育风貌和办学风格。所谓“独特的”是指一所学校最突出、最典型、最具个性的得到社会广泛认可的作风。所谓“优质的”是指学校从实际出发，不断地对群体规范、和内聚力进行质优化，不断地提高办学各要素及其结构关系的整体优化水平，使办学处于更优状态，以追求更佳的办学效益。这是学校特色的核心。所谓“稳定的”是指形成某种学校特色后，不断改革内部不协调、不完善的状态，克服非优质因素，使已形成的特色保持相对稳定，这种稳步的提高，标志着学校特色的定型与成熟。 

学校特色具有四个鲜明的特征：

１.优质性。教育的优质性是学校特色的基本属性，它是特色的决定性因素，也是教育质优化的外显。正是因为有了教育的优质化，才会有高度的持久的办学效益和社会信誉，才会得到公众的承认和仿效，显示出学校特色的生命力。综览全球，世界第一流大学为人类培养了大批世界公认的优秀人才。从１９０４年设立诺贝尔奖以来，象英国的剑桥大学，美国的哈佛大学、加州大学等著名大学培养的人才，几乎成为诺贝尔奖的主要得主。据１９４６年至１９８１年的统计，世界上获诺贝尔奖的人有７０％是在著名的大学中。在我国，以“允公允能，日新月异”为校训而著称于世的天津南开中学，以其独有的学校特色，培养了大批人才，在我国学术地位最高、影响最大的科学院、工程院中有３２名院士的中学时代是在南开中学渡过的。上海闸北八中的“成功教育”之所以获得成功，是因为学校在这一实验研究中，有效地开发出蕴藏在学生身上的，特别是后进生身上的“潜能”，使他们获得成功。这些学校正是由于实现了教育的质优化，使学校特色显示出强大的生命力。

２.独特性。独特性是特色的基本属性，也是特色的决定因素。“独特”是指学校教育要以实施素质教育为根本目标，形成学校独特的办学风格。孙孔懿先生认为，学校办学特色既可以表现为“人无我有，人有我优，人优我精”，也可以表现为“人多我少”，“人有我无”。这里所指的，就是他的独特性。“独特性”要求我们在发展特色时，必须独辟蹊径，强调“用心”和“创意”。因办学独特，成功的例子也不少。人民教育家陶行知先生办的晓庄师范学校的特色，正是他的“生活教育”理论、“教学做合一”思想的体现。他把培养合理人生作为教育的宗旨，强调儿童的个性发展和创造力的开发，从而培养了大批有用人才。被誉为“实施跨世纪教育工程”的上海建平中学，以其独特的办学风格而闻名，吸引了越来越多的中外教育工作者和专家去研究“建平现象”。 

3.稳定性。学校特色是学校领导和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤、坚持不懈地努力的结果。如果学校工作者朝三暮四、见异思迁，根不可能形成学校特色。学校特色在其探索、实践、完善的过程中，尽管办学者需要不断修订方案，但其宗旨和最终目标应当是清晰、稳定的。学校特色的形成殊为不易，它往往需要几代校长和教师的共同努力。因此，新校长在上任时，保护学校特色，正确把握继承和创新之间的关系至关重要。但有相当一部分新校长不知其中奥秘所在，为显示自己能耐，往往“新官上升三把火”，搞自己的一套，对原有学校特色进行毁灭性的打击。这种现象无助于学校特色的稳定和发展，应加以避免。当然，经过了一个很长时期，随着内外因素发生了很大变化，学校特色形成后仍具有多种发展的可能性。在内外因素的作用下，当非优质因素增长到一定限度时，原来的特色就会失去。在办学中创造特色后绝不能掉以轻心，要继续发展完善特色，不停顿地进行质优化，攀登新的高峰。这说明，学校特色的绝对的稳定是不可能的。

4.认同性。“独特”、“稳定”、“优质”这三个内在标准是否达到，需要经过长期的社会评价。因此，真正意义上的学校特色不是自封的，而是社会认可的结果。换言之，并非某某学校打出某某特色的旗号，就必定具有某种特色，只有得到社会大众的认可，它才是真正意义上的学校特色。正如孙孔懿先生所言：“任何一种真正的学校特色，都是客观存在的，不是学校自诩的，也不是靠有偿新闻加工的，而是货真价实，有目的、有计划、有过程、有成果，经得起检验的。”

三、创建学校特色应理清的基本问题 

创建学校特色时，应理清几个认识和实践上的基本问题。

（一）特色外显与素质内化的问题

1.特色是需要外在标志的。特色的外显正是特色的个性张扬。学校特色外显的最重要的标志是就是学校的文化氛围。办学特色明显的校园，总是以其鲜明的校园文化为外显的。这种外显的校园文化建设，可以表现在以下几个方面：（1）学校理念的策划。如校风、校训、教风、学风等等，摒弃“开拓进取”、“求实创新”之类雷同词汇，而提倡个性化表述。如有一所书法特色学校，在校门口最醒目的地方展示了他们的办学理念：“做一个有民族文化根基的现代人”，并提出了他们的“两项工程”：打造墨香校园，营造书香校园。（2）建筑，包括校园建筑的整体布局、外观造型等等。如学校将花坛做成方形与圆形组成的图案，意为“不依规矩，何以成方圆”，建筑本身就蕴含着文化。（3）景点，包括雕塑、长廊、假山、池塘等。如在以大阅读为特色的学校，他们的长廊造型就是一本翻开的书册。（4）校园布置，如让每一块墙壁说话，黑板报、墙报等等。（5）显性的成果展示，包括教师的相关论文与学术文章、学生的作品、媒体的报道等等。如作文特色学校，学校每天在电子广告屏上播放一篇学生佳作。

2.特色更重要的是要内化为素质。内化为素质，就是融入人的血液之中，成为一种精神，成为一种风格，成为一种文化。特色内化为素质，需要文化的提升。学校的一个优势项目形成之后，学校在花大力气运作的时候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的内涵，促进人的素质提升。比如，一所以足球为优势项目的学校，要将足球运动所体现出来的奋力拼搏、勇往直前的精神进行大力宣扬，并扩大其外延，将这种精神渗入每一位学生的骨髓，内化为素质。

3.特色外显与素质内化的辩证统一。在创建学校特色的过程中，有人认为，有的特色只能内化，不能外显；有人认为，有的特色，表面热闹，内化很难发展。其实，特色的外显与素质的内化看似矛盾，实为辩证的统一。（1）浓厚的氛围本身就是一种教育的力量，高品位的特色外显必然蕴含着学校的理念，促进素质的内化；特色外显的过程，也必然能促进素质的内化。（2）素质的内化是特色深层发展的需要，是教育的目的追求。素质内化的过程能保证特色的高质量外显。特色外显与素质内化相辅相成，特色既是“由内而外的魅力”，又是“由外及内的风采”。

（二）学校特色与学生个性的问题

学校的整体发展与学生的个性发展应该是一个相辅相成的统一体。但是，在学校特色发展的过程中，有时候，学校特色的发展，如果处理不当，就会影响学生的个性发展。

1.学校特色表现的是学校的整体风貌，是学校因优势项目而显现的一种办学优势。这种办学优势需要经过长期的打造，形成一定的文化风格，然后深刻地影响每一个师生的发展。办学特色的显性标志之一，无疑是大批特长学生的出现。在这样的学校，在这样的教育中，必然会诞生特长学生。

2.学校特色发展过程中，要避免犯“一刀切”的错误。学校特色的发展，不能以牺牲学生的发展为代价。学生个性发展是教育的追求，学校特色发展是为了学生更好发展服务的。

3.努力开拓多元选择途径，处理好学校特色发展与学生个性发展的矛盾统一。从整体的学校办学而言，现代教育主张多元，为学生创造多元选择的空间，就是给学生以个性发展的空间。从小处而言，一所学校的一个办学优势，也可以尽可能多地为学生提供可供选择的“小项目”。比如，学校发展艺术特色，以多元选择的理念指导特色发展，学校逐渐地形成了剪纸、撕纸、布贴画、京剧脸谱画、书法、二胡、合唱等多种的“微型课程”。课程因学生需要，根据学校的师资情况及地方的教育资源而开设，越开越多，逐渐拓展了多元选择的艺术特色之路。没有学生的个性发展，就不会有学校特色的健康生动发展；而学校的特色发展，为学生的个性发展提供了许多更广阔的空间。使学校特色与学生个性和谐统一的发展，是目前学校特色发展中亟须解决的一个重要问题。

（三）学校特色与常规工作的问题

在学校特色与学校常规工作的关系上，有这样三种认识，第一种观点认为，先要有特色的发展，才能更好地做好常规工作；第二种观点认为，先要做好常规工作，才能再来谈特色的发展；第三种观点认为，常规与特色应该齐头并进，在做好常规工作同时发展学校的特色。第三种观点无疑是正确的。

在认识上要避免这样的误区，就是把学校特色与常规工作割裂开来。特色发展与常规发展的关系，我认为不是什么“先后”的问题，而是“共生”的问题。特色，就是在常规基石上的腾飞，对常规工作的超越；特色，也给常规工作带来生机，带来卓越。特色与常规共舞，才能演出学校发展的连台好戏。

1.学校特色是使常规工作整体推进的强大助力。一所薄弱学校，如果把眼光瞄准“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把学校的明天定向于“稳定”而不是“发展”，因为“薄”而忽略了“特”，很可能会“日薄一薄”。相反，我们很多原本相对薄弱的学校，就是在推进特色发展的过程中，其常规管理也颇见特色——常规管理本身就是需要特色的。比如，我们的美术特色学校，将学生的儿童画作品布置校园环境，校园的常规管理水平在特色发展中整体提高。囿于常规的“常规”是低层次的常规，常规因特色而亮丽。

2.常规发展是特色发展的厚实基础。特色发展要为学校常规发展服务，常规发展体现的是学校的主体内涵。离开常规发展的所谓的“特色发展”即使赢得一时的名声，也不会有长远的发展。“一俊遮百丑”的现像至多只能是昙花一现。

3.在学校特色发展中看教师特长发展与教师常规工作。抱着常规不放，就常规来做常规的教师，做一百年也还会是一个常规教师，他也许不是最糟的教师，但他成不了最优秀的教师。而舍弃常规，一味地标新立异，乃至违背规律行事，最后也将是一个失败的教师。教师应将常规工作看作是特长发展的基础工程，将特长发展看作是对常规工作的一种丰富与超越——而超越不是“绕道”。比如班级卫生工作，那是一个常规工作，但很多班主任会创造出许多非常规的法子来做好这个常规工作，这样的班主任就是在完成常规工作中实现了自我的超越。

（四）特色发展与学生发展的问题

在特色学校发展过程中，我们常常发现这样的一些学校，学校特色较为鲜明，围绕特色开展的活动有声有色，甚至名声远扬。但是，如果我们更深入了解这里的学生，就会发现，他们在基本的学习上显得底气不足，学生的学业成绩明显不如人意。我们不能给这样的学校以很高的评价，他们的校长就纳闷：我这不是特色吗？也有这样的一种教师，他们自己有一套足以证明自己的特长与个性的“成果”，但他们的教育、教学实绩却较为逊色。我们对这样的教师并不满意，他也糊涂了：我毕竟是有特长有个性的教师啊！

在特色学校建设的过程中，必须处理好特色发展与学生发展之间的关系。

1.学校特色的发展是为学生的发展服务的。教育目标是育人。离开了学生的素质发展而谈学校特色发展，这样的特色发展往往是取决于外在的力量（如宣传、包装、架空实践的“纸上谈兵”、外来力量的“经验总结”等等），这样的学校也许有时会通过一定的途径造就一定时间内的轰动效应。但不是教育的真正追求。学校特色发展的过程，也应是全体学生素质发展的过程，任何特色的构建与发展，都要通过一定的方式促进学生的发展，向教育的目标靠近。

2.学校的任务是育人。学校走特色之路，特色形成过程中，学校要设计切实的教育目标来促进学生素质的提高。特别是学生的基本素质，那是学生可持续发展的基础，学校要对特色予以最切实的重视。特色发展过程中产生的精神、文化，要迁移、影响到学生的精神，内化为学生的素质。因此，学校在特色创建过程中，切忌只见“特色”不见人。学校构建特色目标，要放到育人的教育目标中来观照；而学校育人目标的实现，也要依托特色学校的创建过程。

（五）特色创建与教育公平的问题

追求卓越和实现公平是民主社会的两项基本原则，也是学校教育的两项基本原则。因此，学校特色除了应该追求优质教育外，还应当反映教育公平。教育公平指学校公平地照顾学生的学习利益，不仅仅是向学生提供平等的学习机会，还包括根据学生不同的兴趣和需要，向学生提供不同的条件，给予学生不同的待遇，评估学生不同的智能方面的成绩。具体而言，学校的各项设施和活动，均应本着公平原则，谋取学生的最大的学习利益。因此，创建学校特色时，固然应当考虑学生的兴趣和需要，开展一些有针对的活动，但也要注意公平原则，切莫只考虑少数学生的利益，更不可以以此为代价牺牲大多数学生的学习利益。现在，有许多学校一旦拿下“特色学校”的称号，马上就会办“特色班”，由于不注意教育公平原则，“特色班”会演变为“班”，进入这类班级的学生享有种种，而普通班的学生则没有，这种现象应当避免。

（六）创建特色与依规办学的问题

中小学在创建学校特色时，要切忌表面化和肤浅化。有些学校创建特色动机不纯，或者以某项特色“一俊遮百丑”，借助特色掩盖学校其他工作的不足；或者一二三四罗列一大堆“特色”，借助特色吸引生源甚至于大肆敛财。还有些学校在创建特色时，曲解国家的教育方针、教育法规和教育目的，学校投入大量资源来追求某些功利性的狹獈目标，而漠视全面发展的教育方针和教育目的，甚至抵制教育法规。所有这一切，都不是发展学校特色的健康之道。

学校特色创建必须符合国家教育方针、教育法规和教育目的。整体而言，学校的各项教育教学活动，都是以教育方针、教育法规和教育目标为依据的。学校特色的创建和发展也不例外，它必须符合教育方针、教育法规和教育目的。凡是不符合教育方针、教育法规和教育目的的活动，均不能称为特色。我国中小学的教育方针和教育目的，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的人。如果学校眼中只有某些狹獈的目标，而忽视了全面发展教育，哪怕这所学校取得了一些成果，也不应该提倡，因为它不是真正意义的特色。例如，某所义务教育阶段的学校，采取式的魔鬼训练手段，企图培养某个比赛项目的体育选手，因而违背教育方针和教育目的，所以其训练过程和训练成果，都不可称之为“特色”。

【参考文献】

[1]孙孔懿：《学校特色的内涵和本源》

[2]闫德明：《学校发展的战略定位与特色设计》

[3]陈建华：《论学校特色的内涵及其创建原则》

[4]王宗敏：《对办学特色几个基本问题的理论思考》

[5]吴名氏：《关于办学特色发展过程中几对矛盾的思考》

[6]互联网：《要处理好创办特色学校中几个关系》

[7]因特网：《浅论“办学特色”与“素质教育”的关系》下载本文