意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。”这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。在“以幼儿发展为本”的教育理念指引下，我园从关注教师在集体教学活动中回应的方法、策略入手组织开展了“幼儿园集体教学活动教师回应策略”专题教研活动。
一、关注实践困惑，捕捉共性开展研讨
通过上学期教研组的研讨，教师们对“集体教学活动中教师的有效回应”
有了一个初步的认识，回应的方法有所改变，然而在实践中在应对行为上时常会束手无策。在教研组总结时老师们诉说着自己教学中的困惑，大家彼此互相沟通、交流，聚焦到了一个最热点的共同话题，教师如何回应幼儿是个难点，最终确立了教研组本学期要研讨解决的共性困惑问题，即“集体活动教师的回应策略”，围绕这一专题开展我们一系列相关的专题性教研研讨活动。
在专题研讨的过程中教师们总感觉所学的理论不能化为实践操作，要驾驭好集体活动的互动和回应还是难，因此教研组邀请了教研员苏老师来为教师现场解答实践困惑，苏老师结合我园一节视屏课的分析,给了老师很多的教育新理念和实践操作法，如倡导老师等待幼儿；先建立互动意识，其次提高互动技能，最后追求回应的有效；把幼儿回答的多样答案经过梳理、汇总概括成小结语也是回应的一种策略，注重课堂评价使课堂评价具有个性等等，此次的教研活动更具针对性，也更能激发教师内心专业发展需求，参与研讨的主动性,很好地解决了教师许多实践问题。
二、聚焦关键环节，由浅向深入发展
有效的专题教研并不是一蹴而就，需要一个逐步深入的过程，这样才能更为有效的帮助老师们解决日常教学活动中出现的问题。
在上学期“有效回应”理论学习的基础上，本学期我们首先以专题讲座与网上研讨相结合的方式细化学习《3——6岁儿童学习与发展指南》，通过指南的学习让教师们对幼儿的发展目标和各年龄段幼儿的特点有较为深刻的认识。如何才能使教师把握幼儿、解读幼儿出现的各种问题并适时适宜适当的回应，将直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，在集体教学活动中，教师面对着的是一群多变的孩子，孩子们作为一个个的学习个体，有自己独特的观察事物和思考问题的角度，只有弄清幼儿中所出现问题的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，才能随机好整个活动。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”通过深入的理解领悟，使教师们切实意识到，只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。
其次，通过经验论文《集体活动中教师有效提问与回应策略》和《合理有效回应促进师幼积极互动》的学习，并结合具体案例引导教师对案例中的回应情况进行分析，并提出相应的调整措施。这次的案例研讨对教师诊断自己的教育行为，改善教育方法有了一定的促进作用。与教研员的互动和经验论文学习使教师学习获得了具有操作性的好经验好方法，教育观念进一步更新。如有效师幼互动策略之一，“重新定位角色问题，突出幼儿的主体性”使教师明确师幼互动时教师是“良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者，帮助者，指导者和促进者。”
最后我们把课堂作为专题研究的主渠道，关注每一次活动，有效的组织研讨。本学期各教研组开展了“一课三研”活动，在活动前将预设的教研研讨的问题和活动需要解决的问题，事先让老师们有个思考，并带着问题去观摩，紧紧围绕问题去观察去反思和发表各自见解。各年级组结合关键词“回应互动”进行课堂实践研究，对照现有的理论进行梳理，不断调整自己的教学行为和视角，教师根据专题问题共同评析，在大家的分析讨论中对有效回应互动的策略达成了共识：
1、提问要难易适度，提有启发性的核心问题。
2、紧扣教育目标、随机追问话题。
3、营造平等交流氛围。
4、在观察倾听的基础上采用个性化课堂评价。
5、多样答案经过梳理，汇总概括成小结。
同时在观摩中老师也意识到重视师幼间的看、听、问、答四个环节的重要
性，做到细看——观察幼儿在活动中的表现、情绪、动作、反应；善听——从幼儿的对话中准确的捕捉教育信息；巧问——以问开头，以问深入，以问的形式构成对话的主要过程；妙答——对幼儿的信息与问题，及时作出回应与评价。只有做好这四个环节是实现师幼沟通和互动的关键所在。
三、对今后工作的思考
通过两个学期对“集体活动中教师有效回应”的研讨，我们既总结了一些经验，但是更多的要引起思考的： 在集体教学活动中看、听、问、答这四个环节究竟怎样把握？在活动中教师如何针对不同的幼儿灵活的实施有效回应？这些都值得我们做进一步深入的思考。对如何通过教研平台缩小教师专业能力的差异性我园还需不断努力。
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