作者：费丽华
来源：《学校教育研究》2017年第05期
《3-6岁儿童学习发展指南中》指出，幼儿要乐意与人交往，学习互助、合作要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。大班幼儿有一定的合作和协调能力及问题解决能力。活动时基本上都是有组织、有规则、有分工的共同活动和合作游戏，在活动中能与同伴协商和讨论，发表自己的想法，出现矛盾，遇到困难能一起克服，与同伴发生冲突时能自己协商解决。
好日子幼儿园开展的幼儿故事编构活动，深受大班幼儿的喜欢。故事编构活动是指儿童依托图画故事作品或情境主题，充分利用自身的想象和联想构思，尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。从社会性来说，儿童故事大部分是从日常生活实践和经验中反映出来的，并深刻体现周围世界的状态，随着年龄的增长，生活经验越来越丰富，在故事编构活动中，会不自觉地将自己的生活经验编进故事，有些创编内容恰恰是他们内心世界的投射。通过我们多年来的实践和探究，我们认为：开展幼儿故事编构活动，能更好的培养幼儿合作行为，促进幼儿社会性的发展，加速幼儿社会化进程。
一、明确目的建立合作意识
（一）好日子幼儿园5-6岁幼儿建立合作意识的缘由水平及特点
大班幼儿已经基本具备了合作意识，其合作行为的水平也得到了初步发展。但由于社会认识能力、交往技能水平的，大班幼儿的合作行为水平仍缺乏稳定性，面对复杂的合作任务，他们常常显得束手无策。此外，由于缺乏必要的合作技巧，他们在群体合作时经常发生冲突。
（二）好日子幼儿园5-6岁幼儿建立合作意识的现有水平及特点
根据原先存在的普遍现状，好日子幼儿园最终采取以故事边沟活动为抓手，进一步引导幼儿在故事编构活动中能与同伴协商和讨论，发表自己的想法，出现矛盾和问题时能尽可能自己协商解决。在故事编构活动的合作交往中，合作意识也逐渐增强，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的伙伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
《3-6岁儿童学习发展指南》中指出了幼儿合作能力的培养目标，即大班幼儿有一定的合作和协调能力及问题解决能力。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，与同伴发生冲突时能自己协商解决。以下是我园幼儿在故事编构活动中与同伴合作、分工、协商的一些具体案例。
1.5-6岁幼儿能想办法吸引同伴，共同合作编构故事
在大班阶段，好日子幼儿园的幼儿已经不满足一个人进行故事编构活动，他们已经基本具备了合作意识，其合作行为的水平也得到了初步发展，他们更渴望吸引同伴一起参与，使编构的故事更加生动和有趣。
例如，在绘本《小兔运南瓜》中，小兔种了许许多多的大南瓜，可是如何才能将这些又大又圆的南瓜运回家中呢？请你想想办法，编构一个好听的故事。只见乐乐在教室的百宝箱里找到了一个万圣节留下的自制南瓜灯，随后将南瓜灯的周围用海绵胶粘上了四个轮子。他兴高采烈的走到好朋友的身边说道：“这个南瓜车就是故事里《小兔运南瓜》中，小兔种的南瓜，我把这个南瓜车送给你，邀请你一起和我编这个好听的故事，你愿意吗？晶晶听了，高兴的说道：哇……这个南瓜车也太酷了吧，我们可以将小兔的南瓜全部按上轮子，这样不就可以帮助小兔把它的南瓜运回家了吗？乐乐一听，兴奋的说道：“我就是这么想的，那我们一起去编构故事吧。”
这也充分的说明了好日子幼儿园的大班幼儿不再满足个人的故事编构，而是会想出不同的方式方法吸引同伴一起与之合作参与故事编构活动中来。
2.5-6岁幼儿能与同伴分工合作，发生冲突能协商解决
由于社会认知能力、交往技能水平的，大班幼儿的分工合作行为水平仍缺乏稳定性，面对复杂的分工合作任务，他们常常显得束手无策。因此，能与同伴分工合作编构故事，发生冲突时能自己协商解决是合作中尤为重要的。
例如，在开展故事编构活动之前，妍妍决定和好朋友涵涵一起合作编构故事《会飞的抱抱》。可是刚准备一起合作编构故事时，涵涵突然反悔了，她认为小猪在故事中是主角，而其他小动物都是一笔带过的，没有挑战。所以她撅起小嘴说：我不愿意编构其他的小动物对话，我就要编构小猪的所有对话。妍妍一听，急了，她连说道：不是刚刚分工好了吗，你怎么能出尔反尔呢？涵涵不听，扔下一句话转头就走：除非给我编构小猪的情景对话，否则我不和你合作编故事了。
妍妍见状，立马拉着好朋友的手说：“等到故事编构完成之后，我们还要表演呢。到时候，你来做会飞的小猪。因为你胖乎乎的，最可爱最合适了，你看行吗？”涵涵一听，脸上露出了笑容：“那你瘦瘦小小的，扮演小松鼠好吗？”妍妍点点头，表示赞同。于是通过他们自己的协商解决，最终完成了故事编构《会飞的小猪》。
可见，幼儿将分工、协商、谦让等同为合作，这将直接影响幼儿的“合作”行为。有了明确的目的，幼儿才会围绕这个目的展开分工合作活动，知道要做什么，应该怎样去做，通过同伴的共同努力获得成功。
3.5-6岁幼儿与同伴合作产生分歧，能倾听同伴意见
合作创编故事是幼儿要同他人相互配合、协商、分工才能有效完成任务或实现目标自定角色、自己构思的一种讲故事形式，因其可以满足幼儿自我表现的愿望，而成为他们喜爱的一种活动。同时，在对5-6岁幼儿合作编构故事的调查中，我们发现幼儿知道别人的想法有时和自己不一样时，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
现如今，好日子幼儿园5-6岁幼儿，当与同伴在故事编构活动合作中产生分歧时，能够主动的去倾听和采纳他人的意见和建议，当有不同意见时，幼儿也能大胆表达自己的观点。
二、巧创环境提供合作机会
故事编构活动中教师有意识地为幼儿提供合作机会引导幼儿与同伴的合作。
1.合作自制大图书
创造性看图编构是发散型的，其答案是不确定的。发散有多向性，有多种可能、多种出路、多种结果，所以创造性看图编构具有可发散的余地。在创造性看图编构活动中，幼儿可以自由选择同伴进行合作。
2.合作续编故事结尾
5-6岁儿童编的故事结构趋于完整，故事中有一定的故事角色，有一个明确的故事中心，也有围绕故事中心发生的故事情节和较完整的故事结构，有故事发生、发展到结尾的连贯过程。续编性故事编构活动是在幼儿对提供的图片本身的学习，理解和体验已经到达了较好的程度，这时候，教师进一步创设幼儿间合作的机会，让幼儿与同伴合作，扩展自己的想象，并创造性地运用语言向同伴表达自己的认识和想象，共同去续编出故事接下去的情节。
3.合作商讨故事表演
为了避免幼儿合作故事编构表演活动中的等待，我们在共享区域---表演区创设了"小舞台"的故事编构表演情境，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。5-6岁的幼儿会寻找自己的同伴自由组合，一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用不同的方式更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，这样每天的活动区时间孩子们都兴趣盎然的来表演，而有效的避免了等待其他组表演完毕再轮到自己组的故事编构表演。
4.合作参与故事节展演
好日子幼儿园每年都有故事节展演活动，这是孩子们的盛大节日，每个班级都有自己的故事剧目，幼儿扮演各自的角色，通过角色扮演法可以让幼儿深入故事情境，去理解和分享别人的情绪体验，体会故事中的合作行为，邀请家长参与故事节的展演，此外，家长也踊跃参与到表演道具的制作过程中，故事节取得成功。当地的电视台、报纸、刊物都进行了报道，取得良好的社会声誉得到广泛的认可。
三、良好互动培养快乐合作
大班幼儿在故事编构活动中的合作不仅仅是征求、询问、求助，还有赞美、劝慰等；合作中的交流不只是语言的交流，还有情感、肢体、眼神的交流。我们引导幼儿：分工时，大胆表达自己的想法；做计划时，主动展示自己的观点；与同伴意见不一致时，耐心地协商解决；构建时，随时关注同伴的进展情况；遇到困难、挫折时，积极安慰同伴；分享活动时，全面展示和介绍作品……
例如故事编构表演《谁是森林之王》，孩子们都争先恐后的想扮演——大老虎这一角色。有孩子霸道的说道：我要当老虎，不然我就不演了。另外一个孩子听了，着急的跺着脚说道：不行不行，老虎必须是长得高的人来演，我觉得我自己是最合适的。一个胖胖的男孩嘟着嘴说：别吵了，别吵了，谁胖谁来演森林之王。你们看到过那么瘦的老虎吗？旁边的小伙伴都开始纷纷议论不决。这时候其他组的故事编构表演有序的开展着……。孩子们在分享故事编构表演的活动中总结道，“我们小组不团结，都想自己当森林之王，吵来吵去，所以没有成功的表演好”“我们成功了，我们是相互帮助的，是耐心讲道理的”……
针对这样的情况，我们提出了“快乐合作"的倡议：好的合作小组不仅仅是大家一起完成了任务，还应该是充满爱的、让所有人感觉到快乐的合作小组。小组成员之间彼此信任，互相帮助和支持，有一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。我们将观察到的关爱、帮助、礼貌、宽容等行为，用D V拍摄下来，展现给孩子们，孩子们通过观赏，既是幼儿故事编构能力的提高，更是共同感受到合作的快乐。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好品质的形成。”可见，幼儿合作行为能力是社会领域教育中一个非常重要的方面，是幼儿亲社会行为的一个重要方面，是儿童社会化的一部分。大班阶段是幼儿合作行为迅速发展的时期。因此在这一阶段有目的地对幼儿的合作行为进行培养，能够促进幼儿社会性的发展，为幼儿更好适应社会、与人交往做好心理上的准备。下载本文
