三、简答题

1、简述自我效能感在学习活动中的主要功能

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：

（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；

（2）影响人们对待学习困难的态度；

（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；

（4）影响学习时的情绪状态。

2、简述大学生记忆发展的特点。

答：记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。大学生记忆发展呈现出以下特点：

（1）逻辑记忆能力得到显著提高

大学生能充分理解所学材料的意义和实质，能在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对锁学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、未知的新知识经验进行记忆；能把所 的新知识纳入自己已有的知识经验体系之中，经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地存储起来。

   （2）各种记忆品质得到全面发展

大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面地发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确性品质得到突出的发展。大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。

   （3）掌握各种有效的记忆方法

    随着各种认识能力的提高和知识经验的积累，并经过自己的亲身实践，大学生学习和掌握了一些实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等等。

3、简述掌握学科基本结构的教学原则。P57

答：（1）动机原则  几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三中最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。

（2）结构原则 

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

（3）程序原则

每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的水平、材料的性质及个别的差异等。

（4）强化原则

教学规定适当的强化实践和步调是学习成功重要的一环。知道强化结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。

4、简述创造性与智力的关系。

答：创造性与智力的关系是一种相对，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：

（1）低智商者不可能有高创造性； （2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。这种非线性的分布表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。创造性还与一些智力测验所没有测出的智慧品质相关。由于这些品质的参与，才能实现单纯智力所无法完成的创造。

5、简述学习的迁移的作用。

答：（1）学习的迁移贯穿于整个教学系统

学习理论不仅要说明学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何 变化和产生的影响。

（2）学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。学习的目的不是把经验贮存于大脑之中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同的情景中去，以解决现实世界的各种问题。  

（3）学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

个体能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。

6、简述高等教育心理学的方原则。

答：（一）客观性原则

高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。在研究的过程中，要对影响大学生心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能把研究自己的主观设想掺杂进去；应具体地、实事求是地研究大学生的心理现象。

（二）发展性原则

青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

（三）理论联系实际的原则

 高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育的实践，研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。高等教育心理学的研究要从高等教育的实际出发，研究高等教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对高等教育情境的依存性。

（四）教育性原则

高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。研究成果应有助于加深高等教育本质及其规律的认识，有助于高等教育教学改革的深化。

7、简述师爱的涵义及其心理功能。

答：师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

  师爱的心理功能：

  （1）激励功能

教师的爱不仅是一种态度和情感，它实际上是一种评价，一种社会性认可。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位与人格联系在一起。教师的这种情感会转化为一种社会因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用。从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。

  （2）感化功能

    教师的爱表现为对学生感召、感染和转化等教育作用。教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使他们情操受到陶冶。师爱的这种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。

（3）调节功能

 教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切。师爱能够打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心声。这样教师就更能清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法。

（4）榜样功能

教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举行言行和人格品质，使教师成为榜样和楷模。

8、简述大学生学习动机的特点。

（一）学习动机的多元性

大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

（二）学习动机的间接性

大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。

（三）学习动机的社会性

随着大学思想政治教育工作的开展，大学生的正确人生观、世界观逐步形成，远大的理想逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。

（四）学习动机的职业化

不少大学低年级学生都有专业思想不巩固的问题。随着年级的升高，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用，从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。

9、简述建构主义学习理论的基本观点。

答：建构主义是当代学习理论的一场，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点包括以下几个部分：

（1）知识观

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确的解释。而且，最重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们队知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有直接的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

（2）学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

10、简述大学生学习的基本特点。

答：（一）学习内容上的特点

1、专业化程度较高，职业定向性较强；

2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；

3、学科内容的高层次性和争议性。

（二）学习方法上的特点

1、自学方式日益占有重要地位；

2、学习的性、批判性和自觉性不断增强；

3、课堂学习与课外和校外学习相结合。

11、简述学习高等教育心理学的重要作用。（15年10月简答真题）

答：高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理依据。重要作用：

（1）有助于提高师资水平

教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。

（2）有助于提高教育教学质量

①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。

②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾奴教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。

（3）有助于进行教育教学改革

高等教育面临得一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

12、如何促进教师职业形成。P27

（1）正确认识教师职业

（2）树立学习榜样

（3）积极参与教育实践

13、简述怎样激发学生的学习动机？P80

答：(1)创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞争

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力

14、简述怎样有效的促进学习迁移P92

（1）合理确立教学目标

（2）科学精选教学材料

（3）合理编排教学内容

（4）有效涉及教学程序

（5）教授学生学会学习

15、简述教学直观的三种方式P99

答：（1）实物直观:实物即实际事物，是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

   （2）模像直观：模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模像直观直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。

（3）言语直观：言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

16、简述问题解决的特点。P141

答：(1)问题情境性

（2）目的指向性

（3）操作序列性

结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来。（15年10月论述）P30（练习册）

四、论述题

1、论述大学生全面认识自我的途径。P169

答：全面认识自我是形成正确自我意识的基础。一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而不懈努力。

（一）通过对他人的认识来认识自我

（二）通过分析他人对自己的评价来认识自我

（三）通过与他人的比较来认识自我

（四）通过自我比较来认识自我

（五）通过自己的活动表现和成果来认识自我

（六）通过自我反思和自我批评来认识自我

2、结合实际，论述大学生心理健康教育的对策。P210

答:1、有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究

定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。

2、传播心理卫生知识

向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。

3、建立完善的心理咨询机构

在定期向学生宣讲心理卫生知识的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地使用环境，保持心理健康。心理咨询也应将团体咨询辅导与个别咨询辅导相结合。团体咨询辅导着重解决一些学生共性的心理问题，并对此进行一些针对性的心理训练；个别咨询辅导则着重学生个人，发展自我，促进其人格发展。

对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是：①认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；②促进自信，培养自主的能力；③学习与他人发展良好的人际关系；④学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度；⑤在学习上奠定稳固的基础；⑥为将来的工作作充分的准备。

3、联系实际，阐述问题解决能力训练的基本步骤？P150

答：1、建立接纳意见的气氛；

2、鼓励学生仔细地界定问题；

3、教育学生学习分析问题的方法；

4、鼓励学生多角度提出假设；

5、评价每个假设的优缺点；

6、考虑影响解决问题的因素；

7、提供问题解决的机会并给予反馈。

4、联系实际，论述教师威信的涵义，教师维护和提高自己威信的途径。P40

答：（一）教师威信的涵义

教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

（二）教师威信的维护和提高

1、要有坦荡的胸怀，实事求是的态度

教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点错误。教师用于承认自己的缺点、错误，不但不会减低威信，还会提高在学生心目中的威信。

2、正确认识和合理运用自己的威信

对威信要有正确的认识，把威信与威严严格区别开来，这样教师才能正确维护自己的威信。

3、不断进去的敬业精神

教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。这会激起学生的敬佩之情，提高教师在学生心目中的地位和威信。

4、言行一致，做学生的楷模。

在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。教师的言行举止与学生希望的教师形象一致，不仅会增强教师对学生教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范作用，提高学生对教师的信赖和崇敬感。

5、联系实际或案例，论述科尔伯格提出的三水平六阶段的道德发展阶段论。P179

答：科尔伯格提出的三水平六阶段模式。三种水平的内容是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平；六个阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

①前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括以下两个阶段：

第一阶段：惩罚服从取向阶段。这个阶段的儿童对行为好坏的判断并没有固定的准则概念，而是以是否会受到惩罚和是否服从父母或权威人物的命令为准则。

第二阶段：相对功利取向阶段。这阶段儿童认为，如果行为者最终能取得成功，获得奖赏，满足相互间的需要，其行为就是好的。它带有浓重的互利交换的实用主义色彩。儿童得道德判断往往是从自身利益出发的。

②习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。这一水平也可分为以下两个阶段：

第三阶段：“好孩子”取向阶段。在这一阶段上，儿童心目中的道德行为就是取悦于人、有助于人或获得别人的赞赏。所以，他们判断道德行为好坏主要根据是看是否被人们赞许。

第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这时儿童所作判断的根据是相信准则和法律维护着社会秩序，因此应当遵循权威和有关规范去行动。

③后习俗水平。这一水平又称原则水平，达到这一水平的人其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务感、责任感。这一水平也可以分为以下两个阶段：

第五阶段：社会契约取向阶段。这个阶段的道德判断特别看重相互之间的契约关系，即相互承担义务和享有权利。同时，看重法律的效力，认为法律可帮助人们维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，是可以改变的，个人应尽的义务和责任才显得更为重要。

第六阶段：普遍原则取向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，它完全诉诸个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

    科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，就个体的道德发展水平而言，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。

13年高等教育学真题

三、简答题

1、简述高校教师的劳动特点。P101

答：（一）高校教师劳动的复杂性

（二）高校教师劳动的创造性

（三）高校教师劳动的个体性与群体性

2、高等学校教学的基本任务有哪些？P119

答：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生能力的发展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。

3、简述高等教育目的的作用。P27

答：1、高等教育目的具有导向作用。2、高等教育目的具有作用。3、高等教育目的具有评价作用。4、高等教育目的具有激励作用。

4、简述高等学校教师的劳动特点。

5、制定专业培养目标和规格的原则有哪些？P116

答：（一）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致

（二）培养目标和规格要与社会需要相一致

（三）培养要求应与个人的发展相一致

（四）专业人才培养质量规格的国际性

6、简述高等学校教学的基本任务。

7、简述高等学校科学研究的地位与作用。P159

答：一、教学与科研结合是高等教育发展的客观要求

二、科研是提高师资水平的基本途径

三、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段

四、科研是发展新学科的基础

五、科研是学校直接为社会服务的重要渠道

8、简述大学教育方法的改革趋势。P147

答：教学方法是在改革中不断发展变化的。纵观各国教学方法的改革，主要有三个共同的趋势。（一）以启发式代替注入式

（二）由教给学生知识向教会学生学习、发展转变

（三）强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。教学方法的优化组合总是包括以下两个基本观点：

1、任何方法与手段都是具体的，2、各种具体的教学方法、手段的综合运用。

四、论述

1、结合实际，试述大学教学原则。P122

（一）科学性与思想性相结合的原则；

（二）传授知识与培养能力相统一的原则；

（三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则；

（四）面向全体与淫才施教相结合的原则；

（五）理论与实践相结合的原则。

2、结合实际，谈谈科学的学业评价包括哪些步骤。P156

答：科学的学业评价有六个步骤：

（一）确定和表述待考课程的教学目标

教学活动是一种有目的、有计划的培养人的活动，教学评价则是教育的一种反馈系统。这就规定了学业评价并非是随意的，它必须以一定的判断准则为根据。

（二）编审试题

必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难易适度。在同一试卷中，同一类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解。

（三）建立试题题库

要从试题库中抽取试题，编制试卷。要有组织地进行，在专业队伍的带领下，广开题源，走开放性命题道路，实行集中命题、分散命题和向社会征题三结合。

（四）实施考试，取得信息

需注意以下几点。

周密设计、指定考试的实施方案；印制试卷应有严格的保密措施，同时要保证试卷印刷的质量；试场设置合理；实施考试的过程汇总应讲究规范。

（五）阅卷评分

客观地评定学生的成绩，给学生以公正的评分。需对测量量表、评分的参照标准等问题进行研究。

（六）考试结果的统计分析与对策

主要内容为：整个考试分数的分布情况，试题和试卷难易程度，信度、效度是否达到标准，等等。与此同时，还需要对各试题作进一步失分统计分析，以便抓住主要问题，有针对性地提出解决问题的对策。

3、结合实例试述高校通才教育和专才教育相结合的现实背景。P45

答：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上， 必须走通才教育和专才教育相结合的道路。21世纪的科学与技术的这种发展特征，对高等学校人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备更为宽广的知识背景。只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。而这一目标的实现，必须走通才教育和专才教育相结合的道路

再次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。现代高级专门人才首先应该是个和谐发展、人格完整的人，其次才是所在科学领域的专家。

再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面。在教学中加强一些具有“平台性”知识的教学，如数学、计算机、汉语、外语等各科的教学。文科类的专业要进一步加强文史哲基础，理工科专业的物理、化学等数理基础课程的要求也要提高。同时，加强文理渗透，在科学教育中加强人文性，并提高人文教育的科学性。另外，大量开设一些学科前沿课程、边缘学科和交叉学科的课程，为学生提供一个广阔的知识视野。下载本文