【篇一：话题作文教案】

 话题作文训练

  训练目的：了解话题作文的概念及一般特点，初步学习写作方法 训练重难点：话题作文的审题

 训练课时：2 教时

 辅导过程：

 一、话题作文的由来

 话题作文是中高考作文命题形式改革的产物，是素质教育的一朵异花奇葩。综观1977年恢复高考制度以来二十多年的高考作文，有一条明显的发展轨迹。1977年至19年十多年间轮流运用各种文体，以命题作文为主。除1988年不限文体外，其余年份均是一种文体，高考作文几乎把记叙文、议论文、缩写、改写、读后感、看图作文、书信等常见形式轮流过了一遍。这种命题形式导致长期来的猜题押题现象。从1990年至1998年近十年间主要是材料作文，虽然体裁沿袭单一的一种文体，但形式上以提供材料发表议论为主，突出写作的思辨性。材料作文大多提出“题目自拟”。与命题作文相比，这种命题形式无疑减少了对考生的束缚，有利于他们的自由发挥，但同时又产生了“引议联结”等模式的新病，文体要求单一，不利于学生创造性的自由伸展。为了弥补这种缺陷，后来又作过“一大一小”的作文尝试，学生在有限的时间内要完成两篇文体不同、构思各异的文章确实有很大的困难，小作文的区分度不好，难以拉开分数差距。经过长期探索，从1999年开始，话题作文应运而生，成为作文教学新的发展潮流。话题作文倡导立意自定，题目自拟，文体自选。这“三自”给了每个考生极大的自主权，即在考场上写作时愿意写成什么样的文章，全由自己来定，只要围绕话题即可，这样，考生便可主宰自己的命运，扬长避短．发挥优势，在考场上得心应手地完成一篇张扬自己个性的文章；就命题者来说，话题作文解决了长期以来令人伤脑筋的猜题押题问题，它的出现是中高考作文发展的一次大的飞跃。

 二、什么是话题作文

 所谓话题，就是谈话的中心或引起谈话的由头。如把“人生”作为一个话题，它可以引出无数的谈话内容，又如某个故事、某则新闻、某部影视作

品……都可以作为一个“话题”来引发联想，引发议论，引发抒情，或引发相关的人或事物，也就是引发出谈话。由此可知，由某个设臵好了的“话题”所引发出来的作文就是“话题作文”。与命题作文、材料作文相比，话题作文形式灵活，题材宽泛，给了学生很大的思维和写作空间。话题作文有三种主要的表达形式：

 第一种是指定性话题作文。出题者直接指定一个“话题”，要求考生围绕此“话题”作文。例如：

 请以“绿色”为话题，写—篇600字左右的文章，文体不限，题目自拟。  指定性话题作文是单纯型话题作文，它包括话题与要求。

 第二种是提示式话题作文。出题者先铺叙一段话，这—段话不是材料，它的作用是把考生引导到话题上之后才标出写作话题与写作要求。例如： 生活是丰富多彩的，我们身边有多少事需要我们关注啊：关注世界风云，关注国内改革，关注我们的生存环境，关注我们的现在和未来；关注亲人和家庭，关注……请以“关注”为话题，自选角度，白拟标题，写一篇不少于600字的文章，文体不限。

 第三种是材料式话题作文。这种话题作文是从材料作文中脱颖而出的，其话题源于材料又不拘泥于材料，由材料引发而又可以不切入材料。材料式话题作文包括题引材料、提示语(有的没有提示语)和写作要求。这种话题作文在1999年以来的中高考作文中表现得比较充分，例如：

 阅读下面的材料，根据要求作文。

 有一位登山者，在途中遇上暴风雪。他深知不尽快找到避风处，非冻死不可。他走啊走啊，腿已经迈不开了。就在这时，脚碰到一个硬梆梆的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。登山者犯难了：是继续向前，还是停下来救这个陌生人?心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那人做按摩。经过一番按摩，陌生人可以活动了，而登山者也因此暖和了自己的身体。最后，两个人互相搀扶着走出了困境。

 也许不是人人都会碰上这种生死的抉择，但是每个人却常常遇到、见到、听到一些触动心灵需要作出选择的事情。那时，我们大家是怎样选择的呢?又应该如何选择呢?请以“心灵的选择”为话题写一篇作文，所写内容必须在这个话题范围之内。

[注意]①立意自定；②文体自选；③题目自拟；④不少于600字； ⑤不得抄袭。

 提示式话题作文和材料式话题作文都属复合型话题作文。

 三、话题作文的主要特征

 话题作文具有不同于命题作文、材料作文的许多特征，概而言之，话题作文有如下五大特征。

 1．创新的导向性  话题作文顺应素质教育的时代要求，充分发挥人的潜能，为学生作文张扬个性，抒发心灵提供了广阔的天地。它旨在把学生从僵死的、固定的、刻板的思维模式中出来，旨在启发学生思考，发现、挖掘自己个体世界中前所未有的东西，激活创新意识，写出“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”的作文。话题作文的创新是全方位的，它包括立意、结构、取材、表达等多个创新视角。它的出现，为中学作文教学注入了一股清新活水，让人倍受鼓舞。

 2．命题的开放性  命题作文大多提供写作内容的中心，行文要紧扣题目展开。材料作文行文主旨更需与材料吻合。两者均侧重性、封闭性、束缚性，话题作文只是提示写作的内容指向，让所有学生有话可说，不限立意，不限选材，不限文体，不限表达方式，呈现出全方位的开放性。这为学生的写作提供了广阔的思维空间和众多的切人点，从而彻底打破了套在学生身上的“枷锁”，为作文注入了新的活力。

 3．思维的发散性  思想是人脑对于客观事物间接的、概括的反映过程。命题作文和材料作文多是线性思维。话题怍文则是发散性思维。它并不注重思维的相同点，重在创新求异，由话题一点向四周辐射，它要求学生突破思维定势，纵、横、分、聚，发展思维的多极性、敏锐性、深刻性、性、创造性种种品质。这种思维方式可以使学生允分发挥创造力。从理论上讲，发散性思维更多地尊重了创作主体，更好地体现了语文学科的人文性。  4  内容的相关性  命题作文和材料作文内容上制约多，要求的不是“相关”而是“紧扣”，命题作文要析题、破题，内容紧扣文题；材料作文更强调“准确全面地理解题意”。话题作文只要求“内容相关”即可，所供材料只是提供一个写作范围，用不用都可以。因为活题作文的材料不是立意的初始出发点与最终归宿点，而是立意上举一反三、触类旁通的触发点。话题作

文的内容不是所给材料的思想内核与思维延续，而是所提供话题的发散与辐射，是话题的远方目标与方向。

 5．文体的多样性  命题作文和材料作文往往限定一种文体，只准写记叙文或议论文，不准写诗歌、小说、剧本。话题作文淡化文体要求，放宽文体，直至“文体不限”：写实用文体，记叙文、说明文、议论文、应用文，自由选择；写文学作品，小说、散文、诗歌、剧本、杂文、寓言、故事、童话、均无不可。话题作文文体的多样性提示我们：运用文学体裁是考场作文获取高分的高招，有文学特长的学生尽可一层风采。作文水平一般的同学只要善变求新，得当地运用演讲、日记、书信乃至广告、诊断书、会议纪要、征稿启事等形式，也会提高作文档次。

 四、话题作文训练

 话题设计：校园风景线

 题目设计：

 学校是培养人才的摇篮。学生的大部分时间都是在校园度过的。校园的生活，不只是单调的钤声，没完没了的课程、作业，细细想去，更是有滋有味的知识的积淀，情感的积淀，是一道独特的风景。

 请以“校园风景线”为话题写一篇作文

 注意：①题目白拟 ②文体不限③立意自定，不少于600字。

 写作指导：

 “风景”指一定地域内由山水、花草、树木、建筑物以及某些自然现象形成的可供人观赏的景象。“校园风景”无疑可写校园花坛、林木、建筑物，也可写校园四时风光。但校园不可能是风景区，写校园风景离不开师生——校园风景的主体和主宰。“校园风景线”更进一层的意义是以“风景”比喻学生生活，写老师，写同学，写校活动，写师生之情，都是这一话题中应有之义，主要之义，明白了这些，就能写出“风景这边独好”的情韵。

【篇二：高三作文讲评教案】

 作文讲评教学案

  一、目标简说

 构思是在审题立意的基础上对全文的结构安排、材料的剪辑组织、表现手法的运用等方面进行的思考。提纲是把上述思考的结果用简略的语言勾勒出一个粗略的框架。构思是思考的过程，是理性的抽象的，提纲是思考的结果，是感性的形象的。构思的过程包括内容的筛选取舍、方式的精简优化等。

 确立中心后在上面思考已基本成型的基础上，把思考所得形成文字，构建一个简略而精炼的框架。有了这样的框架，你的高考作文也已经基本“入格成型”。具体写作过程中可以再求变化变通，再求创新升格。列写提纲时可以是边思考变动笔，写下阶段性的思考成果；也可以是先思考后归纳，记下最终的思考结果。

 总之，要结构完整，层次明晰，详略有致；思路上展开有序，形式上有头有尾，中间过渡自然流畅；要前后照应，首尾呼应，上下连贯，主次分明；逻辑上线索清晰，顺序恰当，段落合理。

 ㈠考点细说

 高考作文对结构的要求是：一要结构完整，不能残缺破碎；二要层次分明，不要杂乱无章。好的文章结构要思路清晰，条理清楚。即高考作文段层安排要“四季分明，互为承接”，力求“进递有序、精致关联，环环相扣”。没有布局观是无法展示思维逻辑层次的，无法展现文章美感的。

 在一个中心思想的统摄下，文章要写得有波澜，行文有起伏，有高有低，有紧有慢，犹如波浪一般富于变化。要重点突出，不要面面俱到。重点部分要详写，给读者以深刻的印象。如果文章只有一个中心事件，那就得在故事情节的安排上做到张驰结合，跌宕起伏，扣人心弦。读之犹如攀登山峰，九曲连环，回环曲折，层峦叠翠，一路美景应接不暇美不胜收。如若叙写两件或两件以上的事情，那就要做到详略得当，因果相连，井然有序。观之则如远眺群山，连绵起伏，高参差，低错落有致，一幅美景目不暇接心旷神怡。线索是贯穿文章始终的脉络，要按时间或空间或语言或行为或事物等确定好记叙的线索。有了线索，杂乱无章、错综纷繁的材料才能组织得有理有序，形成一个有机的整体。

 ㈡考测把脉

 考场作文不仅内容要出彩，形式上也应该不拘一格，内容与形式要相得益彰，完美统一。 1.角度要巧妙新奇。

 构思的精巧，常常表现在表现角度的巧妙。越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。故作文时，可选择的角度很多，然而从常人不易想到的侧面甚至反面落笔，切入生活、表现生活，常常会收到意想不到的效果。

 2.思路要清晰独特。

 精巧的构思除了表现在角度的选择外，还表现在行文思路的独特上。独特的行文思路往往体现在故事情节的安排上，人物形象的设计上，以及人物的描绘等方面.

 3.情节要曲折起伏。

 “文似看山不喜平”。记叙文中，人物性格和主题思想都要在情节中刻画和展示：第一，设置扣人心弦的悬念。情节高潮需要组织，需要铺垫，靠制造强烈的悬念，为高潮蓄势。第二，安排出人意料的结局。异峰突起、情节陵转的结局，往往会给读者留下无尽的回味。第三，制造跌宕起伏的波澜。除高潮、结局可写得起伏跌宕外，其它情节也应一波三折，从而增添意趣，升华主题。 二、文题回放

 2013年度机关及其直属机构公务员录用考试24日即将截止报名。截至昨天下午 5点，国家统计局重庆调查总队南川调查队业务科室科员2职位，仅招考1人，初审获准 报名者已高达3941人，稳居竞争最激烈职位之首。值得关注的是，尚有数百个职位无人 报考。这些冷门职位大多集中在各地气象局、邮政局等单位，甚至一些边远地区的税务局、 海关等也无人报考。这些职位普遍条件严格、工作艰苦，经常加班，甚至有最低服务5年 的要求，有些单位还不提供宿舍。

 上面的材料引发了你怎样的思考?请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。 要求：①自选角度，自拟标题。 ②不少于800字。  ⑧不得套作，不得抄袭。 三、审题指导

 这是一则反映当前社会现象的很鲜活的材料，既有时效性，又有针对性。

 材料的核心内容可以概括为：公务员虽然是“金饭碗”，但在边远地区，待遇差、条件艰苦的职位依然很不受青睐。对这则材料的理解，我们必须透过现象，思考背后深层次的原因。以下角度可供参考：

 1、公务员本质上是一个什么样的职位？

 2、想要有所成就，体现人生的价值，是否要经受磨练？ 3、大到国家民族，小到个人小家，是否要承担责任，有所担当？ 4、自主、自强、自立是不是就是口号喊喊，嘴上说说的玩意？ 

 总而言之，本材料需要我们对人生观、价值观、苦乐观，担当意识，责任意识进行深层次的思考。

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【篇三：高三年级主题写作课教学设计】

 高三年级主题写作课教学设计

 teaching design for writing, unit 4 earthquakes module 1

  一．课时教学设计

 1.本节课的教学指导思想和理论依据

 本课的教学设计理念如下：

 （3）学习策略的培养。通过“过程写作法”即（step by step procedure）循序渐进，指导学生写作方法。学生明确写作目的和读者对象。学会整合资料，选取主题需要的

 信息，按照一定的逻辑顺序，组织自己的文章。使学生的逻辑思维转变为对语言文字

 的表达。

 (4)过程性学习评价。过程性学习评价是对学生完成任务的过程中的表现来做得评价。本课我所设计的任务，每一步都要求学生的积极参与，无论是以个人或小组等活动方式，结合其创造性的学习能力以及个人认知活动能力和情感活动能力来完成所给任务。把学习过程的评价和终结性评价结合起来。

 2.教学设计的背景：

 （1）学习需要的分析：

 2008年5月12日，我国汶川地区发生了震惊世界的特大地震。同样令世界震惊的是中国人民面对灾难所表现出的团结一心，众志成城。灾区的伤亡人数，幸存者的困难与坚强，各级的果断措施，人民子弟兵的勇敢、无畏，党和国家领导人的关怀，全国人们的捐款、捐物 地震灾区成了全国人民和世界友人最牵挂的地方，地震成了中心词。通过本单元前面课程的学习，学生对地震知识有了一定的了解，对它造成的破坏力和世界几次特大地震都有了一定的了解。设计这个写作课，一方面是对前面所学知识的复习巩固，所学词汇，句型的适当应用，另一方面，把课本和现实生活紧密的结合起来，学以致用。并激发同学们的爱国热情。 （2）学习内容的分析：

 writing仍然围绕本单元的中心话题“地震”展开的，由观看影视材料，创设情境，把学生的情绪调动起来，看图说话、阅读和写作等几方面内容组成。影像资料展示了地震所造成的巨大损失。图片展示了全国各族人民抗震救灾的画面。阅读部分是外国报刊对中国这次地震中中国的表现给与高度评价的文章。通过学习、讨论，一步一步，不动声色的把学生已有的知识调动出来，把学生所欠缺的知识通过交谈，通过

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阅读等方式不上，循序渐进，逻辑性很强，用身边的事激发学生的好奇心和求知欲望，同时也掌握了写作的素材和写作的方法。 （3）.学生情况分析

 1）经过前面几个课时的学习，学生对地震方面的知识有了一定的了解和兴趣，但对我3）能够表达自己的情感 （3）情感目标：

 激发学生的爱国主义热情，责任感和求知欲。激发学生对生命的尊重，思考面对灾难时的态度，公民的义务, 的有作为，无数人的无私奉献，中国在战胜地震的同时们的身边的考古文化和古老文明了解还比较有限；

 2）学生基本上都参加了捐款，通过广播、电视、报纸等各种媒体关注汶川地震的每一天。因此，很容易产生思想共鸣。

 3）学生具备一定的阅读理解能力，但在有限的时间内查找特定的信息和分析处理的能力还有待提高；

 4）由于前面课文都是讲地震的危害和地震前的预兆的，而抗震救灾方面的内容没有，本次写作课也是教材内容的延伸。学生会在词汇上有困难。所以，教师在启发学生的过程中，在关键词汇上给学生以帮助。

 5）由于我们是北京南郊的农村校。学生的英语基础薄弱。造句能力较弱。写作中会遇到词汇，句法的问题。在设计时考虑以上因素。

 6）课堂上学生活动积极，可是组织英语谈论很难。有一定的困难。

  3．教学目标及内容设计

 （1）知识目标：

 学生结合所给出的材料和本单元所学的有关地震的知识和相关词汇及句型，写一篇100字左右的短文。 （2）技能目标：

 1）利用所给的材料描述汶川地震所造成的损失和全国人民抗震救灾的情况。 2）能对所描述的事件进行简单的评论，表达自己的观点。

 也赢得了世界人民的尊重。

 4.教学策略的设计：

 （1）认知策略

 1）总结所接触的语言材料中的语言，词汇，句型，文章的结构等可利用。 2）利用归纳这种逻辑手段总结要点。 （2）交际策略

 1）课堂上积极用英语描述看到、听到的材料。 2）抓住一切机会进行真实交流，解决自己的语言问题。 （3）策略

 1）学习上遇到困难时知道怎样寻求帮助。 2)能对自己的作品进行修改。 （4）资源策略

 充分利用自己的体验，同学，老师和所给材料解决自己的问题。 5．本节课的重点和难点：

 （1）利用所给的材料描述汶川地震所造成的损失和全国人民抗震救灾的情况。（2）教学难点：总结要点，规划文章的结构及词汇障碍。  （3）重点、难点的突破方法：

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 对于重点的突破：围绕着地震所造成的危害，抗震救灾，两部分来组织材料，利用真实的图片、影像、文字（英文报道）资料，学生通过描述影像资料，图片和阅读短文，发现自己已经会了什么，还有那些困难，调动以前学过的知识，同时发现新的问题，如词汇困难等等。老师在了解学生的需求后给与及时的帮助。

 对于难点的突破：在给与学生词汇的帮助后，指导学生，按照地震的危害和抗震救灾两个方面把要点列出来，并加上适当的连词。组词成句，组句成篇。  （4）不同层次学生的引导方法：

 1）对于基础较差的同学，按照老师的提示，出给出生词外，还给出相应的句型。 2）对基础较好的同学，鼓励学生他们发现更多的事实，并写出有个性的作品来。 (5) 全体学生主动参与教学活动的引导方法：不同的环节或教学活动既采用集体回答，又采用个人或小组活动形式，让全体学生都乐于、主动的参与课堂教学活动。

 5.教学媒体的设计：

  （1）多媒体计算机（2）黑板

 （3）cai课件制作。

 1）收集有关汶川地震的视频和图片 2）配上相关的词汇

 3）利用图书馆和网络找有关汶川地震抗震救灾的英语新闻 4）教学的要点表格

 6.教学流程图

  (1). 流程图：

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说明： 媒体辅助师生活动教学内容或教师活动

  师生共同进行的逻辑活动  学生活动

 （2）.教学双边活动与指导思想

 教学过程(teaching procedures )(40 ms)

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 （3）教学评价

 从内容、逻辑性、拼写和标点、语法、态度、新颖等几个角度评价

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