在这次视频展播的观课评课中，我们观看了两节课，这两节课各具特色，使我受益匪浅。尤其是林晓翠老师《分数的认识》一课，让我接触到了不少优秀的教学理念。这一课的内容是一个全新的概念，学生第一次接触到分数，并不是已学知识向高深层次的延伸。由于分数与整数在含义、读法写法上都有很大的差别，若教授不当，会对学生的后期学习造成很大的障碍。但从林老师的执教过程中可以看出，本堂课教学思路清晰，教学环节明朗，教学方法得当，教学效果显著，师生共同完成了一趟轻松愉快的学习之旅。听了这节课，我感触颇多。
一是进入课题较快，从生活经验导入，直观形象。这节课是新的知识，且内容相对抽象，不适合直接用整数知识的迁移来学习分数。因而老师设计让学生联系生活经验，从分实物入手，让学生先进行简单的“分两个苹果”，再迁移到分“一个苹果” ，引出“一半”的概念。接着明确一半是怎么分的，而“一半”无法用整数表示，自然导出分数1/2。这一过程的进行自然流畅，根据教学内容的特点，适时采用联系实际、迁移等方法导入新知识，知识间的衔接转化恰到好处。紧接着马上展示了分数的组成部分，并将各部分与实际事物相联系。这样的设计加深了学生对分数的含义、组成的理解记忆，学生对分数的相关知识印象深刻。
二是始终把学生放在主体地位。整个教学过程，除了最开始的概念性知识是由老师直接展出，其他全部由学生自主探索，发现知识与问题，教师只在适当时候给予补充和引导。例如，在初步学习了分数的的组成后，接下来是让学生进一步理解分数的含义，记忆分数的组成。教师在这一阶段并没有采用传统的练习巩固，反复强调概念，而是设计了折纸环节，放手让学生自己在活动中巩固发现。折纸环节也没有给出固定的分数和折法，而是让学生自由折纸，充分发挥学生的能力，各种创意表达想到的分数。这一过程不仅锻炼了学生的动手、思维等多方面的能力，而且在折纸过程中更直观深刻的理解了分数的含义及表达，同时还由单一的“二分之一”这个分数自然的过渡到了更多分数。这种教学设计坚持了学生主体地位，发挥了学生的能动性，有效的激发了学生的学习主动性，达到了较好的教学效果，使学生成为了课堂的主导者。
三是备课充分，抓住学生的问题自然进行授课流程。纵观整个授课过程，并没有感到老师在哪一环节是在强行执行上课流程，环节之间过渡极其自然。探其究竟，是因为老师擅于抓住学生的表现，适时进入新的环节，自然推动课程进行。例如，在讲解分数的含义时，林老师采用的办法，是及时抓住学生折纸活动后的时机，请学生向同学们讲一讲自己的折纸，从几个学生的展示中综合共同的语言，由学生总结了分数的含义。且在过程中还由学生发现了分子分母都相同的分数等等细节问题。这一设计，可以增强学生的课堂参与度，使课堂教学环节明朗清晰，过渡自然。下载本文
