我也是去年刚来到46中海恒分校的，而且接手班主任工作，在与学生的接触中，我发现我班学生虽然有较强的集体荣誉感强，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，对于每一个老师来说精力是无限的，不可能每天都可以顾及到所有的孩子，为了更好的解决这样的现状，所以我采用了小组管理。

刚开始因为对于学生的成绩和各方面的能力也不太了解，所以我按照他们进班级的作为排列将46个孩子分成了八组，每组6人，剩余4人一组，组长是孩子们自荐或者组员推荐的，作业是按组交的，刚开始是组长检查组员的作业完成情况并作相应的汇报，主要汇报给课代表和各科老师，有的直接汇报给我。但随着学习的进度，我们发现一个组长很难在规定的时间做完这么多的工作，后来又进行改进。

我们的小组合作也是在不成熟中慢慢发展的，伴随着期中考试和各科老师的小测试还有他们大凡的表现，我们第一学期其中测试后，就开始根据学生的成绩分组，每个组的学生成绩都有好，中，差几等，当然也会考虑到学生的性别，性格，能力等方面做合适的调整。成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。选了一个成绩和能力相对好的，主要收和检查语数外作业，一个成绩稍微次点的学生收政史地生的作业，因为给他们责任，他们才会更好的意识小组是他们自己的小组。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。

在课堂上身为数学老师的我，小组合作大凡用在练习巩固环节，因为这个环节学生基本都是练习，到前面演板的学生毕竟就两三个，老师所能兼顾观察的大凡也就是靠过道的孩子，而且不能保证每个孩子都会主动学习。所以这个时候小组合作就会发挥比较好的作用，因为组长大凡做练习比较快，我可以先检查组长的，然后让他们检查组员的，他们就会亲自帮助接受慢的学生或者指定组员帮助接受有困难的学生。有的学生很乐于帮助别人，而且耐烦比老师还好，就如我班王莉，给我们一个小男孩讲数学题时，他可以不厌其烦讲三四遍，直到那个学生明白了为止，还有我们班潘潼对于大凡的作业检查也是非常严格的。还有熊政辉等组长还会对组员不好的表现给予惩罚，当然给予的惩罚也是在组员可以接受的范围内的。

对于小组合作我们还给与一定的评比，基本是刚开学时或者刚进行过大考之后都是一个月一次，大凡都是两周一次，评比的内容主要是小组的测试成绩，以他们的平均分直接计入量化分，参加年级及校级等各种活动次数及人数，以及所得老师的奖章数，这些都是以分数形式量化的。当然对于迟到，不按时完成作业或者不文明的行为给予扣分处理。对于优胜组，我们会以一定的小礼品作为鼓励。不过后来学校也发了小组合作单，对于表现好的小组给予奖励，也是挺好的。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力都得到了培养，使学生在学习中体会了胜利的怡悦，增强了学生的自信。下载本文