1.第一章   学前儿童心的对象和任务 

一、小知识点：

1、学前儿童心理学的研究对象是0～6岁学前时期的儿童心理的发展。

2、学前儿童心理学的内容(研究对象)包括以下三方面：个体心理的发生、学前儿童心理发展的一般规律，学前时期的心理过程及个性的发展。

3、科学的的儿童心理学产生于19世纪后半期，以1882年德国蒲来尔的《儿童的心理学》为标志。

二、名解：

4、学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。

三、问答：

5、简述儿童学前心理学的任务。

1、一是揭示儿童心理变化的基本规律。2、二是解释从初生到入学前儿童心理的变化。

6、简述研究学前儿童心理学的意义。（供参考）

学前儿童心理学的研究，既有重大的理论意义，也有重要的实践意义。

（一）、理论意义

1学前儿童学心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。2学前儿童心理学有助丰富和充实心理学的一般理论。

（二）、实践意义

1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。2学前儿童心理学必须为实践服务。

7、简述学习儿童心理学的收获。

1、掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。2培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。3初步掌握研究学前儿童心理的方法。4促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。

第二章   学前儿童心理学的研究方法

一、小知识点：

1、学前儿童心理的研究可以分为各种类型。以研究时间为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究，相关研究和因果研究。以研究任务和课题为标准，可以分成双生子研究、跨文化研究等方法。

2、研究学前儿童心理的具体方法有观察法、实验法、测验法、间接观察法、谈话法和作品分析法等五种方法，其中观察法是基本方法。观察法最常见的方法是日记法或传记法

3、研究学前儿童心理时，要注意贯彻如下原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。

4、根据研究目的的不同，观察可采用的抽样方式有开放性抽样、封闭式抽样、时间抽样等三种。

5、研究学前儿童心理常用的实验法有三种：实验室实验法、自然实验法、教育心理实验法等。

二、名解。

6、观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。 

7、纵向研究：就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。

8、横断研究：是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。

9、实验室实验法：是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

10、测验法：是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。

11、间接观察法：是指研究者并通过其他途径间接观察研究对象的心理表现和行为的方法。

12、调查法：是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现的方法。

13、问卷法：是把调查问题标准化，请被调查者按拟定的问卷表作书面回答的方法。

14、作品分析法：是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理的方法。

15、整体研究：又称系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。

16、分析研究：又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。

三、简答：

17、简述运用观察法研究学前儿童应注意的问题。

1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。

2、观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

3 由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。

18、简述运用实验室实验法研究幼儿心理时应考虑的问题。

1、幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境 2、幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试，从怕生、不愿意参加实验或过度兴奋等不正常心理状态转入自然状态。4对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。5、实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。 6、实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。

19、简述对学前儿童的测验应注意的问题。

1、由于学前儿童的工作能力差，模仿性强，对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。

2、测验人员必须经过专门训练，不仅要掌握测验技术，掌握对学前儿童工作的技巧，以取得幼小儿童的合作，使其在测验表现真实的水平。3、学前儿童的心理尚不成熟，其心理活动的稳定性差。

20、简述调查法在学前儿童心理研究中的特殊作用的原因。

 1、幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然地自然表露 2、学前儿童的心理活动变化大。研究人员和学前儿童接触的时间毕竟有限。

第三章  各年龄学前儿童心理发展的主要特征

一、知识荟萃：

1、婴儿出生时，就有感知觉，满月前已有注意现象，满月时已发生记忆（条件反射）。2岁左右幼儿的表征、语言、想象和思维活动开始真正形成。0～1岁是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化大

2、0～1岁称为婴儿期，1～3岁称为先学前期，3～6岁称为学前期。以出生到满月称为新生儿期；1～6个月称为婴儿早期，6～12个月初是婴儿晚期， 3～4岁是学前初期（小班），4～5岁是学前中期（中班），5～6岁是学前晚期（大班）。

3、儿童先天的先条件反射时包括吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射。惊跳反射（奠罗反射）、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。

4、1～3岁儿童学习使用工具大致经过四个基本发展阶段：完全不按用具的特点支配动作，不再连续改变新方式，进行同一动作的时间有所延长：主动去重复有效动作：能按用具的特点支配使用。

二、简答：

5、简述儿童心理从初生到满月的主要特征。

1、适应新生活2、依靠无条件反射3、条件反射出现和心理发生4、认识世界和人际交往的开始

6、简述满月到半岁儿童心理的主要特征。

1、视觉和听觉迅速发展2、定向反射的作用增加3、手眼协调动作开始发生4、开始认生（５、６月）。

7、简述满月到半岁儿童手眼协调动作开始发生的基本阶段。

1、动作混乱阶段2、无意抚摸阶段3、无意抓握阶段4、手眼不协调的抓握5、手眼协调的抓握

8、简述半岁到一周岁儿童心理的主要特征。

1、身体动作迅速发展；2、手的动作开始形成；3、语言开始萌芽；4、依恋关系日益发展。

9、简述幼儿动作发展的基本规律。

1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；2、从上部动作到下部动作；3、从部分的动作到边缘部分的动作；4、从大肌肉到小肌肉的动作； 5、从无意动作到有意动作。

10、简述1～3岁儿童心理活动的特征。

1、学会直立行走2、使用工具3、语言和表象思维的发展4、出现性

11、简述学前初期（3～4岁）儿童的主要心理特点。

1、生活范围扩大2、认识依靠行动3、情绪作用大4、爱模仿

12、简述学前中期（4～5岁）儿童的主要心理特征。

 1、活泼好动2、思维具体形象3、开始接受任务4、开始自己组织游戏

13、简述学前晚期（5～6岁）儿童的主要心理特征。

1、好问、好学2、抽象能力明显萌发3、开始掌握认知方法4、个性初具雏形

第四章  学前儿童感知觉的发展

一、知识荟萃：

1、儿童出生后有感知觉，记忆在感知觉基础上产生，随后出现与记忆相联系的表象。进一步发展为最简单的思维及想象；学前期是感知觉发展的主要时期。

2、学前儿童感知发展的主要阶段有：原始的感知阶段，从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；掌握感知标准和观察方法阶段。

3、儿童视觉发展表现在视觉敏度（视力）和颜色视觉（辨色力）两方面：6个月以下是儿童视力发展的敏感期。学前期是治疗弱视的最佳时期。三个月的幼儿能辨色，四岁的幼儿能分辨混合色。

4、1961年，魏泰默最早发现感觉协调现象。儿童听觉的发生包括胎儿的听觉反应、新生儿的听觉的发生，听觉发生的指标三方面。

5、学前儿童触觉的发展包括儿童触觉的发生、口腔的触觉、手的触觉探索、听觉的触觉的协调、学前儿童触觉的发展，学前儿童动觉的发展等。

6、学前期手的触觉探索经过手的本能性触觉反应，视触的协调等两阶级。眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。

7、学前儿童对物体的知觉包括学前儿童形状知觉的发展，学前儿童大小知觉的发展，幼儿对物体属性感知标准的掌握三方面。

8、学前儿童空间知觉的发展包括方位知觉的发展、距离知觉（深度知觉）的发展（著名的“悬崖”实验）、学前儿童时间知觉的发展。

9、幼儿观察的发展特征表现在观察的目的性、持续性、概括性和观察方法的不断完善。

10、苏联儿童心理研究发现幼儿期形成三种基本的知觉方法：知觉认可、归入标准、塑造模型。

二、名解：

11、视觉敏度（视力）：是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。

12、空间知觉：是指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处的知觉。

13、颜色视觉（辨色力）：指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。 

14、时间知觉：是对客观现象的延续性和顺序性的反应

三、简答：

15、简述知觉在学前儿童心理活动中的作用。

1、感知觉是人生最早出现的认识过程；2、两岁前依靠感知认识世界；3、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位。

16、简述学前儿童感知发展的基本趋势。

1、感知的分化日益细致；2、感知过程趋向组合和协调；3、感知过程概括化和系统化；4、感知过程的主动性不断加强；5、感知过程的效率不断提高。

第五章  学前儿童注意的发展

一、知识荟萃：

1、新生儿定向反射的表现有：觉醒状态、习惯化、心率变化、瞳孔扩大、吸吮抑制等。

2、0～１儿童的注意包括婴儿注意的选择性倾向，经验在注意活动中开始起作用，出现动作协调的注意三

 方面。

3、0～１岁的儿童注意的发展表现在注意选择性的发展。1～3儿童的注意特点包括“客体永久性”的认识和注意的发展、表象的发生与注意的发展、语言的发生与注意的发展三方面。1～3岁儿童注意的发展与儿童认知发展密切联系，特别是表象与语言的开始发展密切联系；3～6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位有意注意逐渐发展。

二、简答：

4、简述注意在学前儿童心理发展中的作用。

1、注意与学前儿童的心理发展；2、注意与学前儿童知觉的发展；3、注意与学前儿童记忆的发展；4、注意与学前儿童坚持性的发展；5、注意与学前儿童的学习。

5、简述学前儿童注意发展的一般趋势。

1、定向性注意的发生先于选择性注意的发生2、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

6、简述婴儿注意选择性的特点。

1、偏好复杂的刺激物；2、偏好曲线多于直线；3、偏好不规则的模式多于规则的模式；4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；5、偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；6、偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。

7、简述3～６岁幼儿的无意注意的两个特点。

1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

8、简述3～6岁幼儿的有意注意的四个特点。

1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的。3、幼儿逐渐学习一些注意方法。4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

9、简述一岁前婴儿发生发展的特点

1、婴儿发生的选择性倾向 2经验在注意活动中开始起作用3出现动作协调的注意

第六章  学前儿童表征的发展

一、知识荟萃：

1、对前语言时期儿童（还不会说话的儿童）的记忆，一般采用三种不同的测量指标：习惯化、条件反对、重学记忆。传统看法是以婴儿对喂奶姿势的再认作为第一个条件反射出现的标志这种条件反射发生于出生后10天左右。

2、儿童记忆容量增加包括记忆广度、记忆范围、工作记忆等三方面。

3、从记忆内容看，记忆可分成运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆，儿童最早出现的是运动记忆，在幼儿记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大，语词记忆发展最晚。

4、常见的记忆策略包括反复背诵或自我复述，使记忆材料系统化、间接的意义识记三种。

5、新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射，１～３个月是长时记忆开始的阶段；3～6个月是婴儿长时记忆有很大发展，6～12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长；1～2岁的儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展，3～６岁幼儿记忆的水平有显著提高。

二、名解：

6、记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。

7、记忆范围的扩大：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。

8、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。

9、运动记忆（动作记忆）：是指识记内容为人的运动或动作的记忆。

10、形象记忆：是根据具体形象来记住各种材料。

11、语词记忆：是以语言材料作为记忆内容的记忆。

12、元记忆的发展：是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。

13、情绪记忆：是对体验过的情绪或情感的记忆。

三、简答：

14、简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。

   1、记忆与知觉的发展，记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。 2、记忆与想象、思维的发展。3、记忆与语言的发展。 4、记忆与儿童情感、意志的发展。

15、简述学前儿童记忆发展的内容。

1、记忆保持的时间延长；2、记忆提取方式的发展；3、记忆容量增加；4、记忆内容变化

16、简述元记忆的发展的内容。

1、明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容。2、估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并且选择记忆方法。3、能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。

17、简述3～６岁幼儿记忆发展的特点。

1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。2、记忆的理解和组织程度逐渐提高。3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。4、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

18、简述幼儿无意识记的发展的特点。

1、无意识记的效果优于有意识记。2、幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。 3、幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。

 19、简述幼儿无意识记的效果依赖的因素。

1、客观事物的性质；2、客观事物与幼儿主体的关系；3、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；4、活动中感官参加的数量；5、活动动机。

20、简述幼儿有意识记的发展的特点。

1、儿童的有意识记并不是自发产生，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2、有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。3、幼儿有意再现的发展先于有意识记。

21、简述记忆的理解和组织和程度提高的特点。

1、幼儿的机械记忆；2、幼儿意义记忆的效果优于机械记忆；3、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。

22、简述意义记忆比机械记忆效果好的原因。

1、意义记忆是通过对材料理解而进行的；2、机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。

23、简述形象记忆占优势语词记忆逐渐发展的特点。

1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。2、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。3、幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

第七章  学前儿童表征的发展

一、知识荟萃：

1、表征在学前儿童心理发展中的主要作用有2点：内化作用和过渡作用。

二、名解：

2、表象：是指过去感知过而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的现象。

3、表征（狭义）；指象征的运用。以一物为另一物的信号，运用语词、艺术形式或其他物体作为事物象征或者替代物，由象征性形象或符号引起不在眼前之物或没有做出的动作的心理反映活动。

4、遗觉表象（遗觉象）：是感知后事物的形象在头脑中短暂的保持。

三、简答：

5、简述幼儿表征发展的特点。

 1、从程序性表征向陈述性表征的发展；2、象征性功能的充分发展

第八章    学前儿童想象的发展

一、知识荟萃：

1、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同，即1.5～2岁。幼儿的梦包括梦是无意想象的一种极端的表现；梦的生理基础；梦最早发生的年龄<1岁九个月～ 2岁>梦游戏、梦的种类等五方面。

2、幼儿的想象内容可分四种类型及特点：经验性想象（幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动）、情境性想象（幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的）、愿望性想象（在想象活动中表露出个人的愿望）、拟人性想象（把客观物体想象成人，用人的生活，思想，情感，语言等去描述）。

3、幼儿想象夸张的表现在两方面：夸大事物某个部分成某种特征，混淆假想与真实。儿童创造想象发生的具体表现为两方面：性和新颖性。

4、在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，再造想象在幼儿期占主要地位。2～3岁是想象发展的最初阶段，3～4岁是想象的迅速发展时期，4～5岁的无意想象中出现有意成分（过渡阶段），5～6岁出现有意的创造想象。3～4岁幼儿想象内容零碎的原因有：想象受感知形象直接影响，不追求想象成果。

二、名解：

5、想象：是对头脑中已有的形象进行加工、重新组合成为新形象的过程。

三、简答：

6、简述儿童最初想象的特征（儿童想象萌芽的特点）。

1、记忆表象在新情景下的复活；2、简单的相似联想；3、没有情节的组合。

7、简述幼儿想象发展的趋势。

幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现在三方面：

1、从想象的无意性，发展到开始出现有意性；2、从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；3、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

8、简述幼儿的无意想象的特点。

1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起；2、想象的主题不稳定；3、想象的内容零散、无系统；4、以想象过程为满足；5、想象受情绪和兴趣的影响。

9、简述幼儿再造想象的主要特点。

1、幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。2、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。3、实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

10、简述幼儿期幼儿创造想象的特点。

1、最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。 2、幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。 3、幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加以及能够从不同中找出非常规性的相似。

11、简述幼儿想象夸张的原因。

  1、认知水平的；2、情绪对想象的影响；3、幼儿想象在认知中的地位；4、想象表现能力的局限。

12、简述2～３岁儿童想象的特点。

1、想象过程完全没有目的；2、想象过程进行缓慢；3、想象与记忆的界限不明显；4、想象内容简单贫乏；5、想象依靠感知动作；6、想象依赖于成人的语言提示。

13、简述３～４岁儿童想象的特点（自由联想性质的无意想象的特点）。

1想象活动没有目的、没有前后一贯的主题；2想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调。

14、简述4～５岁儿童想象的特点（无意想象中出现有意成分）。

1、想象仍以无意性为主；2、想象出现了有意成分；3、想象的目的计划非常简单；4、想象内容较以前丰富，但仍然零碎。

15、简述５～６岁儿童想象的特点（出现有意的创造想象）。

1、想象的有意性相当明显；2、想象内容进一步丰富、有情节；3、想象内容新颖性程度增加；4、想象形象力求符合客观逻辑。

第九章  学前儿童思维的发展

一、知识荟萃：

1、思维的本质特点是反映的概括性和间接性。儿童思维的标志是最初的是语词概括的形成。儿童概括的发展过程可分三阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。

2儿童思维发展趋势表现四方面：思维方式的变化、思维工具的变化、思维活动的内化，思维内容的变化。

3、20世纪影响最广泛的发展理论是瑞士的皮亚杰的儿童智慧发展的理论。他提出儿童智慧（思维）的发展可分成如下阶段：感知运动阶段（0～２岁），前运算阶段（2～7岁），运算阶段（7岁之后）。运算阶段分成具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁后）。

4、具体形象思维的特点是具体性和形象性，其一系列派生的特点有经验性、拟人性、表面性、固定性、近视性。

5、思维直观行动性的发展表现在三方面：思维解决的问题复杂化、思维解决问题方法较概括化、思维中语言的作用逐渐增强。

6、幼儿思维基本过程的发展包括幼儿分析综合的发展，学前儿童比较的发展，学前儿童分类的发展，学前儿童概括的发展。分类活动表现了幼儿的概括水平，分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。幼儿掌握的概念，以实物概念为主。学前儿童掌握实物概念的特点是：以低层次概念为主，以具体特征为主

7、幼儿掌握数概念的特点是：以掌握数的顺序、数的实际意义、数的组成。林崇德研究表明，儿童数概念形成经历了四个阶段：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念。

8 学前儿童比较发展的特点和趋势有：1。逐渐学会找出事物的相应部分。2先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。

二、名解：

9、思维：是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态。

10、运算：是指在心理上进行操作使外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。

11、概念：是人脑对事物本质属性的反映。

三、简答：

12、简述思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。

1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全；2、思维的发生发展使其他认识过程产生质变；3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展；4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现。

13、简述幼儿思维工具变化的三个阶段。

1、思维活动主要领先动作进行，语言只是行动的总结，2 语言伴随动作进行 3思维主要领先语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

14、简述运算阶段和前运算阶段思维的主要区别。

1、运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。2、运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。3、运算思维具有守恒概念前运算思维没有守恒概念。4、前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。5、前运算思维具有固定性、刻板性或呆滞性，运算思维具有灵活性。

15、简述具体运算思维的两个突出特点。

1、具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱； 2、具体运算还不是一个完善的整体结构。

16、简述学前儿童思维发展的一般特点

1、思维直观性的发展2思维的具体形象性成为主要特点3思维的抽象逻辑性开始萌芽

17、简述学前儿童掌握概念的一般特征。

1、内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征。2、外延不适当，往往是失之过宽或过窄。

18、简述方格对幼儿掌握时间概念的特点。

1、学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。2、学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知。3、学前儿童对时序的认知带有固定性。4、学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。5、幼儿说出时间评语和时间概念的形成互相促进，但不同步。6、学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段。

19、简述学前儿童判断发展变化的特征。

1、判断形式的间接化；2、判断内容的深入化；3、判断根据客观化；4、判断论据明确化。

20、简述学前儿童推理发展的特征。

1、最初的转导推理；2、幼儿的演绎推理；3、幼儿的类比推理；4、幼儿推理发展的一般趋势。

21、简述幼儿推理发展的一般趋势

1 推理过程随年龄增长而发展 2在各部实验中推理过程都可以发展成四级水平3儿童推理方式是由展开式向简约式转化。

四、试论学前儿童对事物的理解的一般发展趋势。

1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；2、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解；3、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解；4、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；5、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。

第十章 学前儿童言语的发展

一、知识点荟萃。

1、学前儿童言语发展可以分为三个阶段：前言语阶段（0~1岁）、言语发生阶段（1~2、3岁）、基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁）前言语阶段可分三个阶段：简单发音阶段（0~3个月）、连续音节阶段（4~8个月）、学话萌芽阶段（9~12个月）。言语发生阶段可分两阶段：理解语言迅速发展阶段（1~1.5岁）、积极说话发展阶段（1.5~2、3岁）

2、语音的形成可分成以下阶段：出现嗓音、出现啊咕音、出现喃喃语声、开始发出语音。

3、皮亚杰认为两岁前各小阶段模仿发展的特点有4点：哭、偶发性的单个模仿、开始系统的模仿、能够模仿新的发音动作。

4、语音发展的顺序为：有各民族儿童语音的发展有共同的普变规律，语音发展的扩散和收缩趋势、儿童掌握元、辅音的顺序。

5、对语言意识发生除环境影响外，还有语音的自我调节机制，语音意识发生的表现，自我掌握发音活动的水平。

6、学前儿童掌握词的顺序是：儿童最先掌握的是名词，其次是动词，再次形容词。使用频率最高的是代词，作为最好的词是我。3~4岁是语音发展的飞跃阶段，4~5岁是词汇发展的活跃期。4岁幼儿开始使用内部语言。

7、内部语音的发生发展在形式上的两个特点有：发音隐蔽、语句简略、不完整、语音的两种功能：交际功能、概括和调节功能。

8 幼儿掌握语音的特点是：1 幼儿期能够掌握全部语音 2幼儿发音的错误，大多数是辅音 3同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同 4发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。 9  幼儿书面语言发生的顺序是：先认字，后写字，会阅读，再写作，重点是认字。

二、名解

10、言语：言语是双向的活动过程，包括是对语言的接受（感知、理解）和发出。

11、语音知觉：语音知觉是指对语言中语音类别的识别和辨别。

12、口吃：口吃是语言的节律障碍，说话时中不正确的停顿和重复的表现。

三、简答

13、简述幼儿词汇的发展趋势

1、词汇数量的增加2 词类的扩大3词义的深化4 不同词类词义的发展

14、简述幼儿使用形容词的发展过程趋势

1、从物体特征到时机，情景的描述2 从单一特征到复杂特征 3从方言到普通话，口语到书面语 4 从形容词的简单形式到复杂形式

15、简述幼儿词汇中各类词汇使用频率的特点

1、用词频率最高的是代词2、使用动词的频率多于名词3、儿童使用名词的频率较高。

16、简述学前儿童对不同词类词义的发展特点

1、形容词的掌握2、空间方位词的掌握3、指示代词的掌握4、人称代词的掌握5、量词的掌握

17、简述学前儿童对句型发展的趋势

1、从不完整句到完整句2、从简单句到复合句3、从无修饰句到修饰句4、从陈述句到非陈述句

18、简述学前儿童语句结构的发展趋势

1、从混沌一体到逐步分化2、句子结构从松散到逐步严谨3、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

19、简述有利于幼儿识字的条件

1、字大清楚2、与响亮的语音同时出现3、多次重复4、与情绪和兴趣相联系5、有形象做为辨认的支柱6、字形结构简单。

20、简述学前儿童书面语音发展的准备

1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语的表达能力。 

21、简述学前儿童对语法掌握的特点

1、句型的发展 2语句结构的变化 3句子含词量的增加 4语法意识的出现

22、简述单词句的特点

1、所用的词并不是单独和某种对象相联系，而是和某种情景相联系 2单词句含义不够明确，语音往往不够清晰，必须辅以表情和动作 3由于单词句表意不够清楚，成人除了根据儿童说话时的表情和动作外，还必根据说话的情景来推断其意义。

23、简述学前儿童口语表达能力发展的特点

1、对语言的发展和独白语言的发生 2情景语言的发展和连贯语言的发生 3讲述逻辑性的发展 4掌握语言表达技巧

24、简述学前儿童语言功能发展的特点

1语言交际功能的发展2语言概括，调节功能的发展 3内部语言的发生发展                    

第十一章 学前儿童情绪的发展

一、知识荟萃

1、儿童情绪和情感的发展趋势主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

2、行为主义的创始人华生认为儿童天生的情绪反应有三种：怕、失持、爱。

3、有关情绪分化的理论观点有布里奇斯的理论、林传鼎的理论、伊扎德的理论。林传鼎认为新生儿已经能分辨出的情绪是愉快和不愉快。

4、学前儿童基本情绪的发展包括哭、笑、恐惧、依恋。学前儿童高级情感的发展包括道德感、美感、理智感。

二、名解

5、道德感：道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。

6、美感：是人对事物的审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的情感。

7、理智感：是人所特有的高级情感，这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。 

8  依恋 ：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿离去的情绪。

三、简答

9、简述情绪在学前儿童心理发展中的作用

1、情绪对学前儿童心理活动的动机作用2、情绪对学前儿童认知发展的作用3、情绪对意识产生的作用4、情绪对学前儿童个性形成的作用、5、情绪对儿童交往发展的作用

10、简述学前儿童情绪社会化的表现

1、情绪中社会性交往的成分不断增加2、引起情绪反应的社会性动因不断增加3、表情的社会化

11、简述根据与认知过程的联系来划分情绪与情感的水平

1、与感知觉相联系的情绪和情感2、与记忆相联系的情绪和情感3、与想象相联系的情绪和情感、4、与思维相联系的情绪和情感5、与自我意识相联系情绪和情感6、与复合的主观认知的因素相联系的情绪和情感。

12、简述情绪的自我调节化发展趁势的表现

1、情绪的冲动性逐渐减少2、情绪的稳定性逐渐提高3、情绪和情感从外露到内稳

13、简述依恋的特点

1、依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿 2婴儿更多的趋向依恋对象 3当依恋对象在旁时，婴儿较少害怕

第十二章 学前儿童意志情绪的发展

一、知识点荟萃

1、刚出生的婴儿有本能的反射性运动，4个月左右，儿童行为出现了最初的有意性和目的性，8个月左右，儿童意志行动已萌芽，1岁以后、儿童动作中，意志行动特征更明显，1.5~2岁左右，儿童在意志行为中，不但有明确的目的，且有决定的行为方法。

2、儿童有意运动的发生包括有意运动在无意运动的基础上产生，有意运动的特点，手的动作和行走的发展等三方面。

3、幼儿意志行动的发展包括三个方面内容：行为目的和动机的发展，行动过程中坚持性的发展、自制的发展。幼儿自制的两种表现是：抗拒诱惑，延迟满足。

4、学前儿童意志行动受各种具体条件左右包括分心因素，活动的特点，同伴间的比较，成人的强化，儿童自生的态度等方面。

二、简答

5、简述意志的发展对学前儿童心理发展的意义

1、意志的发生发展使学前儿童认识过程的有意性发生和加强2、意志的发生发展使学前儿童对心理活动支配调节能力提高3、意志的发生发展促进学前儿童心理活动系统的形成。

6、简述四个月儿童行为新动作的三个特点

1、动作的重复循环有了自己的最初的目的2、动作超出了身体的界线，指向外在环境，开始对外部世界进行最初的探察3、初步预见到自己的动作所造成的影响。

7、简述幼儿意志行动的目的和动机发展的趋势和特点

1、自觉的行动目的开始形成2、动机和目的的关系出现间接化3、各种动机之间主从关系逐渐形成4、优势动机的性质逐渐变化

8、简述幼儿行动过程中坚持性的发展特点 

1、幼儿的坚持性随幼儿年龄的增长而提高 2  幼儿坚持性发展的关键年龄（4 ~5岁）    

第十三章 学前儿童个性的发展

一、知识点荟萃

1、2岁左右个性逐渐萌芽，3~6岁是个性形成过程的时期。幼儿个性形成的理论主要有：列昂节夫的幼儿个性形成理论，包若维奇的个性形成阶段的理论，弗洛伊德的人格发展理论、埃里克森的人格发展阶段论。

2、学前儿童自我意识的三种形式发展表现包括：自我意识发展，自我评价发展，自我调节的发展。自我认识的对象包括自己的身体，自己的动作和行动，自己的内心活动。

3、幼儿对自己身体认识经历如下阶段：不能意识到自己的存在，认识自己的身体各部分，认识自己整体形象、意识到身体内部状态，名字与身体联系五方面。

4、幼儿自我认识的发展包括对自己身体的认识、对自己行动的意识、对自己心理活动的意识。自我评价包括三种形式：作为别人对自己的评价，社会性比较，自我检验。

二、名解

5 自我意识：自我意识表现为对自己的认识，态度和行为的调节。

6、个性：是指一个人全部心理活动的总和，或者说有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。

三、简答

7、简述幼儿个性开始形成发生的标志

1、心理活动整体性的形成2、心理活动倾向性的形成3、心理活动稳定性的增长4、心理活动独特性的发展5、心理活动积极能动性的发展

9、简述埃里克森提出人格发展的八个阶段

1、基本的信任对不信任2、自主对羞怯（1 ~3岁） 3、主动对内疚（3 ~6岁）4、勤奋对自卑5、同一对角色混乱6、亲密对孤独7、创造对停滞8、完善对失望。

10、简述幼儿自我评价发展的基本特点

1、主要依赖成人的评价2、自我评价常常带有主观情绪性3、自我评价受认识水平的。

11、简述幼儿自我评价受认识发展水平的局限的表现

1、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展2、从按外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价3、较多指根据某个方面或局部进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价4、从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。

第十四章 学前儿童气质、性格和能力的发展

一、知识荟萃

1、传统的气质类型由古希腊医生希波克利特提出，他将气质分成四类：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。布拉泽尔顿的三种气质类型：一般型、活泼型、安静型。

2在幼儿的各种心理特征中，气质出现最早，变化最慢，最稳定。0到4岁是幼儿智力发展最快的时期。

3、学前儿童能力的结构包括运动，操作能力和智力、一般能力和特殊能力，主导能力和非主导能力。

4、学前儿童智力与非智力因素的关系包括能力与知识的关系，能力和性格的关系。对学前儿童智力结构变化发展的趁势，可分不同的理论：智力分化论、智力复合论、智力内容变化论三种。

二、名解

5、气质：气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。

三、简答

6、简述四种气质的类型和心理表现

1、抑郁质：敏感、畏缩、孤僻2、胆汁质：反应快、易冲动、难约束3、粘液质：安静、迟缓、有耐性4、多血质：活泼、灵活、好交际

7、简述研究儿童气质的意义

1、使成人自觉地正确对待儿童的气质的特点2、针对儿童的气质特点进行培养和教育。

8、简述幼儿最突出的性格特点

1、好动2、好奇、好问3、好模仿4、好冲动

第十五章  学前儿童心理发展的基本理论

一、知识荟萃

1、学前儿童心理发展的不均衡性表现在：不同阶段发展的不均衡、不同方面发展不均衡、不同儿童心理发展的不均衡。学前儿童心理发展的整体性和连续性包括发展的整体和发展的连续性。

2、儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面，学前期是掌握口语关键期。

3、学前期是心理发展的敏感期，在语音学习方面，2~4岁是敏感期，在掌握数概念方面，敏感期在五岁至五岁半。4岁前是智力发展迅速时期。坚持性行为的发展，则以4~5岁最为迅速。幼儿心理发展一定有转折期，不一定有危机期。

4、最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的重要标志、也是儿童可接受教育程度的重要标志。

5首先提出印刻概念的是劳伦兹，格赛尔的双生子爬梯实验，说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证，早期隔离实验（剥夺实验）是研究环境对心理作用的方法之一。儿童心理发展阶段的代表人物：生理发展 柏曼 。种系演化是斯腾。精神分析学派是弗洛伊德，智力结构是皮亚杰。

二、名解

6、关键期：儿童在某个阶段最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征

7、儿童心理发展的敏感期：是指儿童学习某种知识行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

8、儿童心理最近发展期：儿童能够的表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或者差距称为儿童最近发展区

9、生理成熟：指机体生长发育的程度或水平也称为生理发展。

10儿童生理发展的年龄特征：儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的本质心理特征。

三、简答

11、简述学前儿童心理发展的趋势

1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系

12、简述儿童心理发展的速度特点

1、发展的高速度2、发展的不平衡3、发展的整体性和连续性

13、简述儿童心理年龄的特征

1、年龄特征的稳定性2、年龄特征的可变性3、年龄特征的稳定性和可变性的辨证统一

14、简述影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约的关系

1、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟2、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响3、对影响儿童心理发展的客观因素应作具体和综合和分析

四、论述

试论如何正确的理解影响儿童心理发展的因素及相互作用

（一）影响儿童心理发展的客观因素包括生物因素、社会因素。影响儿童心理发展的生物因素包括遗传因素和生理成熟。遗传提供发展人类心理的最基本的自然物质前提，奠定基础心理发展个别差异和最初基础；社会环境使遗传新提供的心理发展的可能性变成现实，社会生活条件和教育是制作儿童心理发展的水平方向的最主要因素。

（二）、影响儿童心理发展的主观因素主要指儿童自身的心理活动或主观努力状态

（三）、主客观因素相互影响是辩证的统一关系。下载本文