【关键词】：经典诵读  实践  探索

《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求“诵读、背诵优秀诗文，中学阶段不少于160篇（段）。”中学语文教学中经典诗文的阅读、诵读训练，对于积累经典诗文具有极其重要的作用。笔者在多年的语文教学实践中，对中学经典诗文的诵读进行了一些有效的探索。

一、激发兴趣，使学生愉快诵读

    一切的学习都应当以兴趣为前提，没有兴趣的学习等同于精神折磨，经典诗文诵读同样如此。因此，诵读内容应当丰富多彩，诵读形式应当多种多样，评价应当突出鼓励赏识，提倡愉快诵读，提倡在各种活动中诵读，要在不加重学习负担的情况下开展诵读。总之，要让学生把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。

我的体会是，教诗歌要“三多三少”：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严厉；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。具体来说，一是有适当的阅读量，以积累对诗歌的感性知识，并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。可以分为背诵篇目，熟读篇目，浏览篇目。数量上略作规定，读法上不强求一致，吟咏朗诵，默读，甚至抄读都可以。读诗应该是快乐的事，而且带有浓厚的个性色彩，不要搞成任务和负担。语文教师要身体力行地提倡读诗，并营造氛围。我的体会是教师在课堂上要多引用诗词警句，学生觉得神奇而生羡慕之心，就会去模拟，在作文里、说话中也会引用诗句，增加文采。“腹有诗书气自华”，到了这样境界，你要学生不爱诗不读诗也不可能了。 

二、创设情境，使学生主动诵读

古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实。所谓诗无达沽，有很多诗是只可意会不能言传的，更不能分析，学诗歌最原始，也是最好的方法，就是诵读。同样一个意思假如用大白话讲就索然无味。比如“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”。用大白话讲，一会儿抬头看月亮，一会儿低头思念故乡，意思没变，意境全部破坏了。“前不见古人，后不见来者，念壳蹬地之悠悠，独怆然而泣下。”翻成白话，更是把它原有的苍凉感，对宇宙人生，对时空的感悟一下子全破坏了，只有让学生自己诵读，把节奏韵律读出来，才能渐渐休会到诗之妙。同时不知不觉地自身也起了变化。

三、方式多样，在课堂内渗透经典诵读

1、放声朗读，感经典诗文绰约风姿

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累经验，培养语感。”在“评价建议”中提出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

加强语文课诵读教学，我尝试采用如下方式：1、早读 。俗话说，“一日之际在于晨”，早读课是培养学生养成良好诵读习惯的最好时间，也是学生学习语文的重要阵地，教师在检查中给予适当的指导，提高学生读经有效性。使学生在读中受到美的感染，增强他们学习语文的兴趣。2、领读。教师领读即由教师结合学生的普遍错误进行正确示范朗读，确定作品的基调，调节停顿，控制语速，从而把正确和积极的“读书声”传递给学生；学生领读即由教师事先有意培养的一些有特色的领诵者，模仿教师的语音语调，向同学传达出自己对作品的感悟和理解，从而与同学一同分享，加深对文章内容的理解和对作品的“诵读再创作”。 3、竟读 。在竟读中要求学生不读错字，不添减字，注意语音、语调，这种方式既便于学生抒发情感，同时也满足了他们展示个人才能的愿望。竞读的形式可以是单人、多人或男女生分组等，由教师或几名同学当裁判，创设一种轻松热烈的气氛，使学生各尽所能，在潜移默化中培养他们的语言感知能力和语言表达能力。 

2、忘我吟诵，入经典诗文绵延境界

“诵”不仅仅是背诵，而是美读吟诵。如寿镜吾老先生般摇头晃脑，忘我吟唱，或婉转，或铿锵，或低旋，或高昂，回归千百年学语文诵读之道。让学生自诵自悟，美读吟唱，这是传统学古诗文根本之法。

      1．背诵古诗

于永正老师也说“粗知大意，背下来再说。”背下来是古诗文教学的落脚点。“幼学如漆”儿时背诵下来文章，可能一辈子也不会忘记，因为孩子正处在记忆的黄金时期。不仅终生不忘，而且终生受益。他们在潜移默化中受到古典文化的感染和熏陶，能积累深厚的文化底蕴。所谓“熟读成诵”，在学生抑扬顿挫的琅琅声中，优美的诗文已然烂熟于心。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”背诵便是在积累。厚积薄发，由量变到质变的时刻正悄然而至，你会惊喜地发现学生的语文能力提高了。

      2．配乐朗诵

教师先教给学生朗读的技巧，再把一些美文或段落配上音乐，要求学生随音乐全神贯注或声情并茂地加以诵读，这样既使学生感受到了音乐的魅力，又陶冶了他们的情操，锻炼了他们的诵读能力。教师找到相关的古典音乐或其他可烘托出情境的轻音乐，让这音乐营造处一种情境，利用音乐激发学生诵读的愿望，让学生再一次放声朗诵，这次美读吟诵是学生体验、感悟后对文本的再现。心到者，与文本产生强烈共鸣。到动情处，或许神采飞扬，或许已热泪盈眶。朗诵《送元二使安西》时，配以一首古曲《阳关三叠》，跨越了时空，把学生离别愁情的体验推向高潮。

      3．吟唱古诗

诗歌，歌者，曲也。大多数古诗歌本来是有乐曲，以供吟唱的，如《阳关三叠》；有的古诗后人给它谱了曲，如著名词曲作家谷建芬老师就给《春晓》、《锄禾》等古诗谱了曲。我让学生学唱《春晓》、《锄禾》、《明月几时有》等诗，想不到学生非常喜欢唱，甚至超过了其他所学歌曲。

四、大胆展示，扬经典诗文不朽神韵

当我们的孩子开始诵读经典时，不要忘记给他们提供一个展示的平台，让他们来展示自己。配合学校开展的各种活动，把诵读活动渗透进去。如：制作古诗诵读卡；古诗文手抄报制作比赛；师生诗文书法比赛；诗文诵读表演比赛活动等。

“腹有诗书气自华”， “诵读经典诗文”犹如一道亮丽的风景，为学生带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，成为他们一生高见远识、优美人格的源头活水。 下载本文