包含：观察法、调查法、实验法、行动研究、个案研究、历史研究
第一节 观察法（书P61）
一、含义
观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的、有计划地观察或研究对象的心理和行为表现，并对此分析的一种方法。
包含：自然观察法、实验观察法。
二、特殊作用
三、类型
根据不同标准，划分
（一）根据观察者是否参与幼儿活动中，可分为参与观察与非参与观察
1、参与观察
（1）优点：不仅能得到儿童行为表现的比较具体的感性认识，而且可深入了解儿童对自己行为意义的解释；（情境较自然）
（2）缺点：费时费力、主观情绪影响。
2、非参与观察
（1）优点：操作简单，客观；
（2）缺点：资料获得较全面，不能进行深入了解。
（二）按照观察本身形式，可分成结构型观察和无结构型观察
1、结构型观察
事先设计统一观察对象和记录标准，所有的观察对象都使用统一观察方式和记录表格。主要目的是获得可量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。
2、无结构型观察
事先设计一个观察提纲，但其形式开放，可根据当地情形进行修改。
（三）根据观察者与观察对象的接触方式，分为直接观察和间接观察
1、直接观察：正在发生的现象，研究者身临其境，亲眼看到、听到。
（1）优点：真实；
（2）缺点：受时间和空间。
2、间接观察：通过物化了的现象进行查看，以此来研究对象。
例如：痕迹观察——看书的磨损程度来推测儿童的欢迎；
累积物观察——书架上的灰尘分布推测。
（1）优点：相对自由；
（2）缺点：不可靠。
（四）观察内容是否连续完整以及观察记录方式不同，观察法可分为叙述观察、取样观察与评定观察
1、叙述观察：详细观察和记录儿童连续、完整的心理活动。
2、取样观察：特定时间、某行为
3、评定观察：要求研究者在观察的基础上，
四、观察前应如何做准备
1、制定观察计划
（1）内容、对象、范围；
（2）地点
（3）时间、长度、次数
（4）方式、手段
（5）效度
（6）伦理道德问题
2、设计观察提纲
（1）谁
（2）什么
（3）何时
（4）何地
（5）如何
（6）为什么
3、选择具体观察方法和策略
（1）时间抽样
①注意：确定时间、时间间隔，对行为下操作性定义，对观察对象编号；
②优点：客观性、代表性；
③缺点：A.适用范围有限；
难揭示因果关系。
（2）事件抽样法
①注意：对特定行为下操作定义；
②优点：揭示因果关系；
③缺点：缺乏测量稳定性。
（3）实况详录
①优点：详尽丰富，可适用于多种目的下的分析；
②缺点：手记困难。
（4）日记描述法
①优点：方便易行，记录详细而长期；
②缺点：用于对个别对象，缺乏代表性。
（5）轶事记录法
①优点：简单方便；
②缺点：带主观色彩。
（6）特性等级评定法
①注意：等级评定量表的设计；
②优点：可对行为进行评价；
③缺点：多次、多人进行评估。
（7）清单法
①注意：清单量表设计
②优点：对教育及发育作评价
③缺点：
（8）频率记数图示法
五、观察记录的方法（书P）
（一）连续记录法
将现场观察笔录分成四部分：（舒兹曼、斯特劳斯）
1、实地笔记——专门用来记录观察者看到和听到的事实性内容；
2、个人笔记——用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法；
3、方法笔记——记录观察者使用的方法及记录；
4、理论笔记——观察者
（二）频率记录法
记录观察表格的设计：记录时段；对所观察的行为进行分类并下详细的操作性定义；对儿童及行为进行编码。
（三）等级记录法
量表设计：明确评定内容的详细指标；确定等级、赋予权重；
（四）符号记录法
对预先的观察对象或行为进行编码。
（五）现代观察技术与记录手段
六、小结（基本方法，搜集资料的基本途径）
优点：
1、可收集到非言语行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究；
2、在自然状态下及时进行，生动、具体直观，可获得第一手资料，相对来说，所得资料比较客观；
3、可观察对象做较长时间的跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。
4、观察资料是从被观察者的常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反映差，具有好效度；
5、操作简单，易于实施。
局限：
1、在自然条件下进行，不允许改变各种条件，受时间、地点、环境、人力、经费等的，难以大规模；
2、在自然状态下，不允许改变观察对象的各种条件；
3、收集到的是感性的资料，表面的，难以深入本质，难以确定因果关系。
第二节 调查法
一、定义（书P98）
是用各种方法和手段，对儿童发展与教育现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析的一种研究方法。
二、调查研究的基本类型
（一）根据调查目的分类
1.现状调查：幼儿发展中某些特征方面、现象状况；
2.区别调查：不同类型、特点幼儿心理发展现象进行比较调查；
3.发展变化调查：特征如何随年龄增长而发展变化；
4.关系调查：比较两个变量联系的性质与程度；
5.原因调查
（二）根据调查对象分类
1.全面调查
即普查，对符合课题要求的全部对象（即总体）进行调查，能全面地反应总体本身的情况，可靠性强。
在时间、人力、物力上的耗费很大，通常在小范围内展开。
2.典型调查
从总体中选择个别具有代表性的对象进行深入细致地调查，比较深入、全面，可以细致地剖析对象，同时也比较省时省力。
受调查者主观意志的左右，难以避免主观随意性。
3.抽样调查
注意样本的代表性问题
三、调查研究的具体实施方法
（一）问卷法
是研究者把要调查研究的主体分为详细的纲目，拟成简单的。。
1、形式：
（1）开放式问卷
[适合于说不清楚或难以预料回答结果的研究]
只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。（不受，充分发挥主动性和创造性，简单、真实、易于定性分析）
（2）封闭式问卷
[可量化，便于统计、省时省力，但缺乏灵活性、指导性、深入性]
不仅列出问题,提出可选择的答案.简单易行,省时省力,便于统计分析;但缺乏灵活性。
（3）混合型
2、问卷的编制
（1）一般结构
标题、前沿、指导语、问题、选择答案（主要组成部分）和结束六个部分。
简洁明了 用词恰当，便于理解
（2）问题的确定
明确问题所包含的变量，一般有3种方式：
①理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观等方面的表现；
②因素分析方式：将实际中收集到的资料进行归纳，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质，依次编制问卷；
③经验标准方式：研究者用一个问卷在不同类型的被试组中测试，每一组被试可能在某一方面为大家公认与别组被试不同，然后通过被试回答，研究者将那些把不同被试组区别开来的项目保留下来，用他们制作成问卷。
3、选择问题排列的方式：按由易到难，或由浅入深的内容顺序排列，避免被调查对象产生不安情绪。
4、回答方式的制定
（1）不定答案型；又称开放型、自由答题式
（2）定答案性：[选择式、是否式、编序式、等级式、数量式。]
5、注意事项：
（1）问卷要适合研究主题的需要，切合主题；
（2）清楚；
（3）一个题目中只包含一个问题；
（4）防止使用多重否定。
6、问卷回收率的影响因素
（1）小费；
（2）吸引力、专业化（问卷）；
（3）适当的时间暗示。
7、关于幼儿使用问卷
8、优缺点：
优点：简单易行，在较短的时间内收集到大量信息，便于定量分析；
局限：问卷结果的真实性和可靠性。
（二）访谈法（书P.114）
面对面的接触做有目的谈话和询问的一种活动。
1、访谈法类型
（1）就结构控制程度而言，可分为结构型、无结构型和半结构性。
①结构型：事先设计，具有固定结构的问题；
优点：在短时间内获得所需材料
缺点：较刻板、受访者会感到被动勉强，有时不大愿说心里话
②无结构型：没有固定的访谈问题（较轻松，可靠信息，费时费力、易离题）；
③半结构型：对访谈结构具有一定作用，但同时允许受访者积极参与。
（2）根据受访者人数，可分成个别访谈和集体访谈
①个别访谈：一对一，可对问题进行较深入的交流；
②集体访谈：一到三名访谈者，6~10名参与者组成。
（3）按访谈次数，可分为一次性访谈和多次性访谈
①一次性访谈：内容极简单，主要以收集事实性信息为主；
②多次性访谈：用于追踪调查，或深入探究问题。
2、如何进行访谈前的准备工作
(如访谈时间、地点、访谈次数、长度、是否录音)
（1）设计访谈提纲；
粗线条，列出主要问题和应覆盖的内容范围；
（2）与受访者协商相关事宜
以对方的方便为主,以使对方轻松,感觉安全,可自如表现自己；
地点应僻静,避免过多的人员来往和噪音干扰；
[另外，还应就访谈的次数和时间长短与对方进行磋商。]
3、访谈中的提问
重要原则：尽可能自然地结合受访者当时的情形开始访谈
（1）访谈问题类型
①按问题的语句结构可分成开放型和封闭型问题
开放型：在语句上具有开放的结构，在内容上没有固定的答案，允许受访者作出多种回答的问题。（什么、如何、为什么）；
封闭型：在语句结构上对回答方式和内容均有严格，其回答往往只有“是”与“否”两种选择的问题。
注意：
*封闭型问题应尽量少用；
*尽量使用开放型问题，但需考虑到受访者个人特点和文化水平。
②从访谈问题所期待的回答来看，可分为具体型和抽象型
具体型：指的是那些询问具体事件（特别是事情的细节）问题；
抽象型：具有较高的总结性和概括性。
具体型问题有利于受访者回到有关事宜的发生时的时间和心态，对事件的情境和过程进行细节上的回忆或即时性建构。（抽象问题应尽量少用，由于思维理性化的影响，人们往往习惯于理性层面探讨问题，不习惯落实到实处）
③从语义清晰程度上来看，可分为清晰型和含混型
清晰型：结构简单明了、意义单一、容易被受访者理解的问题；
含混型：语句结构复杂，叠床架屋，承载者多重意义和提问者个人“倾向”的问题。
（2）追问的作用与技巧
原则：使用受访者自己的语言来询问他们曾经表达过的看法和行为。
另外，追问时，应注意时机是否合适，不要在访谈的开始阶段频繁地进行。
注意适度，注意捕捉对方的有意无意抛出的言语“标记”。
[必须将自己的“前见”悬置起来，全身心地倾听对方谈话。（一个具体方法是注意捕捉对方在谈话中有意无意抛出的言语“标记”。）]
（3）访谈问题的过渡：
应由浅入深、由简入繁；转换话题，使用过渡型问题。
4、访谈中如何倾听
（1）听的方式
①行为层面上的听：表现为表面的听、消极的听、积极关注的听
表面的听:指的是访谈者只是做出一种听的姿态,并没有认真地将对方所说的话全听进去。
消极的听:被动地听进,但并没有将这些话的意义听进去。
积极关注的听:最大的、无条件的、真诚的关注。
②认知层面上的听：分为强加的听、接受的听和建构的听
强加的听：将受访者所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意释来理解对方的谈话，并黑快做出自己的解释；
接受的听：悬置自己的判断，主动接受和捕捉受访者发出的信息，注意他们使用的本土概念；
建构的听：积极与对方进行对话，反省自己“倾见”的同时与对方进行平等的交流，与对方共同建构新的“现实”；
（强加的听不可取）
③情感层面上的听：
无感情的听：指的是访谈者在听的时候不仅自己没有感情的投入，而且对对方的情感表露也无动于衷。
有感情的听：对对方的谈话有感情表露，能接纳对方所以的情绪反应。
共情的听：无条件的倾听中与受访者在情感上达到了共鸣，双方同欢、同悲）
（2）倾听的原则
①不轻易打断对方；
②容忍沉默（根据具体情况进行回应）。
5、访谈中如何回应
（1）回应的类型和功能
①认可：指的是表示听见，希望对方继续说下去，有两种方式：
言语行为：嗯、对、是的、是吗、很好、真棒
非言语行为：点头、微笑、鼓励的目光
②重复、重组和总结
重复指的是访谈者将受访者所说的重复一遍，目的是引导对方继续说该事情的具体细节进行陈述，同时体验自己的理解是否准确。
重组指的是访谈者将受访者所说的话换一个方式说出来。
总结指的是对受访者所说的一番话用一两句话概括地说出来。目的是帮助对方理清思路，鼓励继续说，同时体验自己的理解是否正确。
③自我暴露：访谈者向受访者所谈内容就自己有关的经历或经验作出回应。
（2）应避免的回应方式
论说型回应：指访谈者利用一些现成的理论或者访谈这个人的经验对受访者所说的内容作出回应；
评价型回应：访谈者对受访者的谈话内容进行价值上的判断，其中隐含有“好”与“不好”的意思。
6、其他注意事项
（1）做访谈记录：可能的话，现场录音和摄像
（2）注意非言语受访者的非语言行为（外貌、衣着打扮、面部表情、眼神、人际距离、谈话和沉默的时间长短、音量等）
（3）结束访谈：善于察言观色，在适当的时机结束访谈，尽可能以一种轻松、自然的方式结束；可再次许诺自愿原则和保密原则，表示真诚的谢意。
7、如何进行集体访谈
（1）作用：访谈本身作为研究的对象，相互探讨，建构知识。
（2）弊端：
①群体内部的动力会创造出一种集体性思维，易产生导向作用；
②内容可能杂乱，为今后资料整理和分析带来一定的困难。
（3）实施：
①抽样：一般为6—10人；在挑选参与者时应该注意其同质性；除非有特殊要求，最好选择对研究者和参与者都陌生的人；
②访谈者的角色：主要不是一个提问者，而是一个辅助者或协调者，主要职责是促使参与者积极参加讨论；
③物质空间安排：座位应尽量排成圆圈；请大家自由就座；
④开始访谈：应以轻松、愉快的方式开始，然后向参与者交代集体访谈的基本规则；
⑤进行访谈：集体访谈中引进话题的顺序与个别访谈一样［宽泛——收缩、转换话题流畅］；
⑥结束访谈：让每一位参与者简单总结一下自己的看法，或补充自己想说而没有机会说的话，是大家理清思路，给较少说话的人一个表现自己的最后机会。［强调保密原则］
8、访谈法优缺点：
优点：简单易行，获取的资料真实、可靠、深入，；
缺点：耗时费力，不适合大范围的调查，难以做定量分析。
第三节 实验法
一、教育实验研究：
推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。
二、教育实验的变量及其分析
三要素：操纵自变量、观测因变量、控制无关变量。
[原因变量：即研究者施加于被试的可操纵的教育影响。]
（一）自变量及其操纵
自变量又称实验变量，是实验前假定存在的因果联系中的原因变量。
操纵自变量的两层意思：
1、一是要使自变量发生合乎实验要求的变化。通常有两种状况，一是从无到有，另一种是有这种教育影响，但在形式上、层次上有差异；
2、二是要使自变量真正有效地作用于被试，以期待引起被试的变化。
（二）因变量及其观测
效（结）果变量，是实验前假定存在的因果联系中的结果变量。
要考虑以下三个问题：
1、观测哪些因变量：
从哪些方面观测教育效果，实验前必须明确；
2、如何进行测定：
口头测定、书面测定、操作测定等；
3、如何进行成绩评定：
等级评定或打分数、各种等级的评定标准一级试卷的得分标准必须一一明确。
（三）无关变量及其控制
无关变量：指教育实验中除了自变量、因变量之外的其他一切变量。
方法：
1、消除法：将其排除在试验在外，尽可能不让其影响实验结束；
2、平衡法：通过设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果影响相同，以此来平衡其影响，再来比较两组差异，从而确定自变量与无关变量之间是否存在关系。
此法基本要求是设置等组：
①等第评定配组：将经过基础测定的两个平行班的学生按每一等第进行排列，使每一等第人数相等，由此组成两组。
②分数评定配组
3、抵消法
实验班——→对照班（案例）
三、假设与验证
（一）科学假设
（二）实验验证（P125）三个必要条件
教育实验研究各要素之间的相互关系，可用下图概括表示各要素之间的关系：
四、实验类型
（一）单组实验
1.被试只有一组或一班，整个实验过程都是在一组（班）里完成
2.(“家庭一日小当家”)--孩子的自然成长
3.单组实验的做法：
4.优点：简单易行
弱点：无法排除“时序效应”
（二）等组实验
（“的老师”）--教师的指导、等组
流程图：
优点：有效避免“时序效应”，周期较短；
局限：组成等组是不容易的，容易出现“霍桑效应”。
（三）轮组实验
步骤：
优点：克服时序效应与难以组成等组等缺点；
局限：前后两次实验间会有相互不协调，因此，在进行轮组实验时，需特别注意两点：①是要使前后两次测验的试题难度保持一致；②2次实验之间要保持。
第四节 行动研究
一、行动研究（含义）
在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题的一种方法。(是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式)
二、主要特点（有5个）
1、研究人员与实际工作者结合（典型层次，最高层次）
2、研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学中进行研究；
3、在理论探索与解决实际问题两大问题偏重于实践；
4、强调研究过程和行动过程的结合；
5、阶段性的评价反思和连续性的评价反思相结合。
三、基本步骤：
行动研究的程序是一个螺旋式加课的发展过程，包括计划、行动、考察和反思。
计划：研究的第一环节。计划是以大量事实和调查资料为前提，形成认识，结合有关理论方法，做出计划。
行动：第二环节。按目的和计划行动。
考察：第三环节。对行动的过程、结果、背景及对行动者特点的考察。
四、优缺点：
1、优点：方法简单易行，最适合幼儿园一线教师使用；
（“为什么说适合幼儿园一线教师”应该的，教育研究对教育之真正影响在于它对教师的价值观点和态度的影响；可行的）
2、局限：
（1）往往会忽视研究的计划性和系统性，使研究结果缺乏普遍性和可靠性；
（2）行动研究的内部和外部的效度都不高，所取得的结果难以在更大范围内推广采用；
（3）研究是自行检验效果，较难客观地诊断问题。
五、注意要点
1、建立行动研究法和其他研究法结合的模式；
2、参加行动研究的实际工作者，应具备研究所需要的知识和能力，以减少盲目性；
3、在确立研究目标时，把解决实际问题和提高教师素质作为工作的重点；
4、努力提高行动研究的科学性，多征得专家的帮助和指导，以提高研究成果的普遍适用性。
第五节 个案研究法
一、定义
1、是对一个或少数对象进行深入研究的方法；
2、对象可以是个人，也可以是一个组织或机构。
二、特点
1、研究对象的个别性
有意抽样法，即研究者对特殊问题的目的要求，在特定的范围内选取特定对象。所选对象要有典型性
2、研究方法的综合性 [观察、问卷、谈话]
全面均衡，收集全面信息。
3、研究内容的深入性
对象相对单一量小，多方位、多层面和度研究。
三、个案法分类
1、诊断性个案研究
侧重了解儿童目前现状，对其特殊心理与行为作出诊断；
2、指导型个案研究
侧重对特殊儿童矫治或教育尝试；
3、回溯型个案研究
重点在于对儿童的既往心理发展过程的考察，探究导致现状的各种因素；
4、追踪型个案研究
随儿童年龄的增长，定期对其进行研究考察，寻找儿童心理发展的规律，探求其年龄特点等。（纵向）
四、方法
1、追踪法（短则数月，长则几年或更多时间）
个案追踪法适用于三种情形：
（1）探索发展的连续性；
（2）探索发展的稳定性；
（3）探索早期教育对以后其他教育现象的影响。
局限：①耗时耗力；②研究对象控制不易。
2、追因法（追寻和探究现象的原因）（果→因）
与实验法（原因→结果）因果顺序相反
3、临床法
旨在帮助个体解决面临的实际问题，使之走出困境。
4、会诊法
教师、医务人员、心理学人员通过检查及讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较客观公正的结论的方法。
五、程序
1、确定研究目的、研究重点。
有组织、有目的、有程序的活动]
2、确定研究对象
[（1）看研究对象是否有显著的行为表现；（2）测出的评价指标是否与众不同；（3）向家长、教师及有关人员了解，看是否也有类似的评价和印象。]
3、搜集研究资料
[ 来源 :个案本身、学校本身、家庭和社会背景。总之，可采用不同方式进行。]
4、整理分析资料，得出结论
六、特点与评价
缺点：缺乏代表性；
优点：研究可深入了解。
第六节 历史研究法
一、含义
也称资料研究或文献法，就是对有关资料的收集、整理、分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。从而认识和揭示教育现象之间的联系，探索教育发展规律的一种研究方法。
[主要手段是查阅文献资料。目的不在于考试，在于对当前教育评价有启示。]
二、历史法的作用
三、历史法特点
1、历史性；
2、历史研究从逻辑分析为主，注重理论研究；
3、批判性与创新性的统一；
4、历史法具有容量大、费用低的特点。
四、步骤
检索资料→收集资料→研究与运用资料
（一）资料的检索
1、种类
教育文献资料由三部分构成：（1）图书；（2）期刊资料；（3）学术会议资料、文件、档案等。
2、资料收集
（1）确定查找范围；
（2）选择检索工具：图书目录、期刊目录、索引、文摘、计算机检索
（3）确定查找办法：顺查法、追溯法、逆查法；
[原则：①尽量收第一手资料，保证准确可靠；②收集不同观点材料，以便全面深入地考虑问题。]
（二）资料阅读与积累
1、查阅步骤：搜索、浏览、详读、记录、做读书卡片或笔记。
2、如何制作读书卡片？
（1）记录方式：摘录、摘要、提纲、索引
（2）记录内容：编号、书名（文章名）、作者、内容简介、出处、存放处（来源）
（3）卡片记录注意事项：资料记录的内容应十分准确、完整；将抄写减低到最低程度；记录卡片时应当注意留白
（三）资料研究与运用
1、资料研究的前提条件（进行资料研究，研究者必须首先切实掌握与研究课题有关的基础知识和基本理论）
2、研究及应用应当着眼于比较与借鉴
3、提出观点并撰写论文或文献综述
第三章 数据处理与结果解释
（开始处于无序状态→分析、处理）
第一节 研究资料的整理
一、为什么？
有序化、典型化
二、定性资料的整理
1、尽早进行（系统地把握已收集到的资料、时间的关系）
2、尽量详细、全面
定性研究，通常需要将资料的内容一字不漏地记录下来；观察过后，必须对遗漏的信息进行补漏，对简化的内容进行扩展。
3、建立编号系统
（1）资料类型（访谈、观察、实物）
（2）资料提供者姓名、性别、职业等有关信息
（3）收集资料的时间、地点和情境
（4）资料的排列序号（对某某的某一次访谈）
三、定量资料的整理
资料的整理包括资料的审核、评定、统计分类和编制系科图表四个步骤。
（一）研究资料的审核
审核有：①资料完整性审核；②计量的审核；③材料的逻辑关系审核。
（二）研究资料的评定
审核以后，根据研究设计中确定的评价标准逐一进行评分或评等级，评分标准要具体、客观、具有可操作性。
评定时三点注意：
①评价标准在研究计划制定时拟定的；②评定标准须是有效的；③该标准是客观实在的。
（三）统计分类
这个过程中，评定后的资料要列表登记。
具体做法是先将结果逐人登记，另一种是数量特征分类获得频数资料。
（四）编制统计图表
（1）统计表一般包括：表号、标题、主题、宾栏、数字资料、备注或资料来源等项内容。
（2）注意：1、一个统计表只表示一个中心内容，如果有多个内容可分列几个表；
、数字资料要认真复核，保证准确无误；
、统计表的线条不宜过多，两边不加纵线，左上角不用斜线。
（3）常用统计图：条形图、圆形图、曲线图；
曲线图：清楚反映事物变化情况；
条形图：表示每个项目的具体数目，进行横向比较；
圆形图：能表示各部分与总体中所占百分比。
第二节 研究资料的定性分析
一、价值
教育科研获得的资料要进行定量分析，也要做定性分析，两者缺一不可。
1、深层次的原因；
2、教育科研特点。
二、基本思路和步骤：
1.是一个循环往返的过程，从一部分着手，提升概念核心内容，将所有资料统领出来合理进行解释和描述。
2.资料分析的具体步骤：
(1)、阅读原始资料；
把自己有关前设和价值判断暂时悬置起来，让资料自己说话。
(2)、登录
将有意义的词、短语、句子或段落标示出来；
找到有意义的“码号”；
寻找“码号”标准之一是词语出现的频率。
(3)、寻找“本土概念”
能表达被研究者自己观点和情感感受的语言，将这些概念作为码号。
(4)、资料分析的系统化
包括建立编码系统和归类系统（类属型、情境性）。
3.归类主要有类属型和情境型两种方式：前者将资料按意义主题分成类别，后者是资料按照一定的时间序列或意义关联进行叙述。
三、定性分析的方法
1、枚举法
（1）是通过有代表性的事实的列举来证实研究结论的方法。枚举方法不是以个别的特殊的为基础，而是以有代表性的为基础。由此获得一般认识和研究结论的一种方法。枚举是一个个具体实例的列举，是数量化资料在活生生事实的映衬下更具有真实性和生动性。
（2）两种方法：①事例与数据结合 ②以自己研究中事例与其他事例作比较，证实研究结论
（3）正向、反向事例都能为结论提供依据
（4）注意：
①被列举的实施必须是典型而真实的；②用科学方法把握事例的本质特点；③警惕枚举法产生的片面性。
2、归纳法
是以个别事实和直接经验分析开始，推演出有关事物的一般属性和本质的思维方法（完全归纳和不完全归纳）。
科学归纳：
（1）求同法：从不同现象中找出共同的因素；
（2）求异法：从两种情况之间差异中找因果关系。
（3）共变法：从某一现象变化引起的另一现象变化中，找出两个现象之间的因果联系。
（4）剩余法：在一组复杂的现象中，把已知因果关系的现象减去后探求被研究对象的原因。
3、其他分析方法
（1）分析法：把研究对象分解成简单的组成部分或要素或各个属性，从而对它们分别予以考究察描述的方法。
（2）漏斗法：从一般的涉及面较广的范围开始变得一点点缩小，目标趋于集中，最终获得有关特殊对象的相关结论（范围由大到小）。
（3）内插和外推法：内插是在分析过程中，在一系列已经确定的事实中间填补空档，常常是在图表中把实验结果数据连成曲线，呈现一个总体发展趋势（使用内插的一个条件：有足够数量的证据）。
外推法是在假定具有同样的发展趋势的情况下，把结论推广到一系列观测事实以外，把有关概念和特征加以推行的一种方式。
使用时要注意：必须严格审查用以推理的前提和根据的正确性，要坚持实践第一的观点，分析推论时要审慎考虑。
（4）归类分析：将具有相同属性的资料归入同一类别，然后寻找可以解释这些现象的重要概念和过程。
（5）反思循环分析：是通过对部分和整理、资料和结论的不断循环思考，获得较完整的高密度的研究结果和意释。
第三节 研究资料的定量分析
一、定量分析
把研究资料和信息量化，采用统计方法进行处理。
二、几个主要的数据描述分析
1、算术平均数
2、标准差 S
3、差异系数 CV
4、标准分数
5、相关系数（-1≤r≤1）
三、统计检验
是推断统计的重要内容。
差异显著性检验的一般步骤是：H0，H1
样本是指两个样本的数据被抽样时毫无相互联系，两个样本容量可能不一样。
相关样本是指两个样本的数据都是成对的，样本容量相等。
1.Z检验：两个大样本的平均数差异显著性检验
2.t检验：两个小样本的平均数差异的显著性检验
3.t检验：相关样本平均数差异的显著性检验
4.卡方检验：计数资料差异的显著性检验
第四章 研究报告的撰写与评价
第一节 认识教育科研报告
一、含义
进行教育科学研究和描述教育科学研究成果的文章。
二、类型
1、理论性科研报告
以理论分析为方法
2、文献性科研报告
以文献资料为基础，阐述某一方面的信息、水平、趋势等的科研报告。
3、实证性科研报告
（1）调查报告
描述、记录某课题的调查资料和分析其结果的科研报告
（2）实验报告
描述、记录某项实验过程和结果的科研报告
（3）经验总结报告
对已有大量教育经验进行筛选、思辨，从中提炼教育规律
（4）综合性研究报告
论述某一课题的研究经过和研究成果的科研报告
三、撰写基本环节
（一）怎样谋篇（构思过程）
1、选定材料，确立论点
KJ法--资料写成卡片，有一目了然的标题；把相关内容的卡片放在一起，有若干个卡片群；细读琢磨，概括总结论点，提炼出下位论点
2、写作提纲
（1）由中心论点→基本论点→下位论点→资料（论据）
（2）具体做法：
①选拟科研报告题目（不超过25个汉字）
②围绕中心论点，写出基本论点
要考虑两个问题:一是每个基本论点同中心论点之间的联系，二是各个基本论点之间有什么联系，怎样论述
③围绕每个基本论点，写出下位论点和事实资料（论据）
要考虑两个问题：一是各下位论点与基本论点之间的联系，二是各个下位论点之间的相互关系
（二）怎样构段
1、每一段都要求尽量统一、完整
2、每一段都要有表达中心思想的段中主句；
3、每段的容量适当，各段容量不宜相差太大；
4、注意段与段之间过渡与衔接，以理解读者思路。
（三）怎样用词
第二节 研究报告的撰写
就实证性科研报告来说，基本格式一般分三大方面：一是题目、作者和摘要；二是正文；三是参考文献和附录
一、题目、作者和摘要
1、题目
应当直接、具体、确切、醒目，让读者一看就明白这份报告要表达的中心（对象与范围、研究方法、研究内容）
2、作者署名
3、摘要撰写
是对整篇教育科研报告的概括性表述，字数一般在200字左右。
这些内容包括：研究的问题，研究的方法，研究的结果
二、正文
是科研报告的主体部分，它包括问题的提出（前言）、研究方法与过程、结果与分析讨论、结论
1、问题的提出
（1）本课题研究的背景
是在什么样的情况下展开的？实践中存在哪些问题？对于理论有什么样的思考？
（2）本课题研究的目的和意义
为什么要进行这项研究，通过研究要达到什么目的，这项研究的意义何在？
（3）课题的关键概念的界定
核心的，别人可能不太熟悉的。
2、文献综述（已有的研究现状）
别人已做过哪些相关研究，自己研究和别人研究区别在哪里？
3、研究方法与过程
（1）研究对象的选择与确立
以那些人为对象？他们又是怎样确定的？
（2）研究方法
运用什么方法收集什么样的资料？
（3）研究过程
4、结果与分析
是对实证研究所得的结果作出表述，并且就这些结果作出分析。“结果”是指由实证研究所获得的直接结果，是揭示“中心论点”的一种依据。
5、讨论撰写
如果说“结果与分析”回答“是什么”，那么“讨论”回答“为什么”，要求作者将感性认识进一步上升到理性认识。
6、结论撰写
对“问题提出”中的问题作简要概括的回答。
三、参考文献与附录
具体到页码，附录（问卷、访谈、原始工具）
第三节 研究报告撰写的注意事项
一、勿把教研报告写成知识性介绍读物
二、勿把教研报告写成材料仓库
三、勿把教研报告简单化，只讲“其然”，不讲其“所以然”
四、勿把教研报告写成工作汇报或工作总结
五、注意教研报告的文风（严谨、朴实、平易、流畅的文风）
第四节 研究报告的评价
一、评价指标 P244
论点论据之间的关联性
第四节 研究变量与操作性定义
一、研究变量
（一）什么是变量
1、变量是相对于常量而言。
2、常量指研究中的所有个体都有相同的特征或条件。
3、变量指研究中的不同个体具有不同的特征或条件。
（二）自变量、因变量和无关变量
1、自变量
自变量是由研究者选择、控制的变量，决定儿童行为和心理的变化。
自变量主要有以下4种：
（1）刺激特点自变量
刺激的不同特征会引起被试不同的反应。
（2）环境特点自变量
进行研究时环境的各种特点，如：温度。
（3）被试特点自变量
儿童自身的特点，如年龄、性别。
（4）暂时造成的被试差别
在儿童教育与心理发展研究中，通常还利用一定的操作，改变被试的某些特征，使其成为暂时的自变量。
2、因变量
因变量即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察和测量的行为变量。
对因变量的测量与选择有几个问题需要注意：
（1）测量的信度
信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下得到相近的结果。
（2）测量的效度
确定是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。（霍桑效应）
（3）因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
3、无关变量
无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操
纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究的，但可能会影响研究过程，需要加以控制的变量。
（三）研究变量的选择
第一，根据研究目的确定研究的变量，考虑研究变量的特质和特点；
第二，辨明无关变量。
第三，确定研究变量的数目，不同研究方法涉及的变量数可能不同。
第四，考虑变量的测量水平。
二、操作性定义
（一）什么是操作性定义
一是下抽象定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括。
二是下操作性定义，即规定变量的操作程序，使变量的特征和操作条件具体化，使抽象、笼统的概念成为可观察、可测量、可检测的项目。
（二）下操作定义的方法
1、条件描述法
是对变量特征或相关现象进行描述，对达到某一特定状态的操作条件进行规定的方法。
Eg:“饥饿”，指剥夺食物24小时的结果。
2、指标描述法
指对变量的测量手段、测量指标、判断标准作出规定的方法。
这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作性定义。
3、行为描述法
指对变量相应的可观测的行为进行描述来定义变量。
通常这种定义用于解释客体的行为，常用于给因变量下操作性定义。
Eg:“旁观”指无所事事、观看。
（三）下操作性定义的注意事项
1、通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量、起关键的新概念、新名词；
2、应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法；
3、操作性定义的设计要具体、明确；
4、操作定义在使用过程中应该是独特的。是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量全面、唯一的解释。
（四）好的操作定义的特征
1、可观测、可重复、可直接操作；
2、能把变量转化为可用数据描述的形式；
3、指标成分应分解到能直接观测为止。
第五节 研究对象的选择——抽样
一、什么叫抽样（书P27）
抽样是根据研究的需要，从一个总体中抽取部分作为研究对象。
二、为什么要抽样（书P27）
在儿童教育与心理发展研究中，没有必要也不可能对全部研究对象进行研究。
三、抽样的基本过程
1、第一步是确认研究的总体；
2、第二步是确定样本容量，样本容量是指样本内所包含的对象的数目；
3、第三步是确定抽样方法并选取样本。（考虑研究目的、总统特征、范围、数量，具体抽样方法特点与要求）
四、抽样的基本方法
分为概率抽样和非概率抽样。
概率抽样指总体中的每一个研究对象都具有同样大小的被抽取的概率，抽取方式是随机的。
（一）概率抽样
1、简单随机抽样
2、等距抽样法
3、分层抽样法
4、多级抽样
（1）优点：代表性推论精确性好，适用于总体大、且内部差异较大的研究对象；
（2）局限：要求对总体各单位情况有较多了解，否则就难作出科学分类。
5、整体抽样法
（1）优点：样本单位集中，适宜于特定研究；
（2）样本分布不均匀，代表性差。
（二）非概率抽样
五、样本的大小和抽样偏差的防范
（一）样本大小的确定
1、研究的类型：
一般而言，调查研究比试验研究需要更多的样本。
2、研究假设；
3、经费的；
4、结果的重要性；
5、研究变量的数目；
6、收集数据的方法；
7、所需的精确性；
8、总体的大小。
（二） 抽样偏差的防范
研究者所不能控制的抽样误差。样本的组成无法与总体的成分完全一致。
偏差的重要来源之一是使用志愿者。抽样偏差不是样本与总体间因随机差异引起的，而是出自研究者的过失。研究者如果能够了解到偏差的来源，就能尽一切可能设法避免。
另一个偏差的来源就是就地取材，使用了便于利用的群体。
第六节 研究设计的撰写
一、研究的选题
力求全面反映研究对象、内容和方法
二、研究的缘起
在这一部分，要阐述为什么要研究这个问题，问题提出的背景是什么。
三、题解
即对课题的核心概念进行界定，下造作性定义。
四、国内外研究现状（文献综述）
是否已经研究过，存在什么问题，创新之处
五、研究的意义
要从理论与实践两个方面说明研究的现实意义。
六、研究方法
1、明确研究对象的年龄、人数、抽取方式、抽取地点；
2、拟采取哪些主要研究方法，不仅要写方法的名称，还应写运用这一研究方法所要解决的具体问题是什么。
七、研究的基本框架
1、研究结果；
2、分析与讨论；
3、提出建议。
八、研究与论文写作的时间安排
交代课题研究大概分为几个主要阶段，即具体的时间安排。
九、可能的参考文献
作者、名称、出版社、出版年月以及索引文字的页码。
第一章 研究的前期设计工作
第一节 课题的选择
一、课题的来源
（一）来源于实践
1、对日常教育中的困惑进行反思。
2、对约定俗成的教育行为进行反思。
3、对五大领域的教学活动进行反思。
4、对日常观察所得结论的验证。
（二）来源于理论
1、来源于从科学理论中演绎推导出来并有待验证的假设问题。
2、来源于对前人学术观点的质疑和反思。
3、来源于学科之间的交叉、融合。
二、课题的类型
1、描述性问题：对教育或儿童心理发展现象进行描述。
岁儿童的依恋行为特点研究；5~6岁儿童歌曲偏好的研究。
2、比较性问题：对两个现象进行比较的研究。
自闭症儿童与正常儿童的认知特点比较研究；城乡幼儿师资对比研究。
3、相关性问题：对两种现象或两种以上现象之间关联特点的研究。
儿童角色采择能力与利他行为发展的相关研究；智商与学业成绩之间的相关研究。
4、解释性问题：对特定教育现象及儿童心理发展现象的原因进行探寻，是回答“为什么”。
幼儿攻击性行为的心理发展成因研究。
5、理论性问题：对特定儿童心理发展现象或教育现象进行理论建构的探讨。
儿童记忆发展的联结主义模型。
6、评价性问题：对所研究的问题或现象进行价值判断。
双语教学在幼儿园的可行性研究。
三、课题选择的原则
问题必须有价值；
问题必须有科学性；
问题要有创新性；
问题要有可行性。
四、当前课题选择存在的问题
（一）实践界存在的问题
1、紧跟潮流，追随他人；
2、课题围绕着立项转；
3、轻视自身的实践问题；
4、追求他人从未做过的课题。
（二）理论界存在的问题
1、不少研究与我国当前教育需求相脱节。——说大话
2、大部分研究都与教育工程研究相分离。——说空话
3、相当一部分研究者的教育取向主张同其自身的价值取向相背离。——说假话
五、研究问题的表述
1、一要简明，即用最简洁的语言表达所要研究问题的实质，忌用冗长、概念罗列的题目。
2、二要具体，忌空泛。
3、三要运用明确的概念，而不是含糊不清或自造、口语化的、个人简化的概念。
*总之，题目的表述应能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究对象、研究内容和研究方法，
使人一看题目就知道要研究什么、怎么研究、对谁进行研究。
第二节 文献资料的检索
一、文献资料检索的价值
1、避免重复别人的研究；
2、进一步明确自己的研究问题；
3、借鉴别人的研究方法和研究思路，可使研究成果达到应有的高度。
二、文献检索的过程和方法
（一）文献检索的过程
1、第一步：分析和准备阶段
包括分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求与范围。
2、第二步：搜索阶段
搜索与所研究问题有关的文献，然后从中选择重要的和确定有用的资料，分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。
3、第三步：加工阶段
（二）文献检索的基本方法
1、顺查法：
按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展顺序，由远及近、由旧到新的顺序查找。
2、逆查法：
正好与顺查法相反，是由近及远、由新到旧的顺序查找。
3、引文查找法：
又称追踪法。是以已掌握的文献所列的引用文献、附录和参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
4、综合查找法：
将各种方法综合加以使用以达到检索目的。
三、检索文献一般要遵循的基本要求
1、检索要全面，即全面性；
2、检索要认真细致，即准确性；
3、勤于积累，勤于记录；
4、善于思考。
四、文献综述的撰写（国内外研究现状）
1、第一，这个问题别人是否研究过，如果研究过，是哪些人、在什么条件下进行的研究、取得了哪些进展、有什么主要成果、在理论与实践方面有哪些突破。如果此问题没有人研究过，那么是否有人在研究相类似的问题，这些研究对本课题是否有借鉴意义。
2、已有研究存在什么主要问题或局限性。
3、本人拟在别人研究的基础上解决什么新问题；力求取得什么突破，也即是本研究的创新之处。对于不同内容、不同类型的课题，创新之处可以不同。
第三节 研究假设的提出
一、什么是研究假设
假设是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先提出的暂时性解释，是对研究结果的预测，对课题涉及的主要变量之间相关关系的设想。
二、研究假设的陈述
两个变量之间的关系假设可分为三个层次：
1、第一层次：肯定或否定的关系存在；
：“家长的期望对孩子的成才有显著影响”
2、第二层次：确定关系的方向性；
3、第三层次：用量词加以精确、限定的陈述。
三、研究假设的特点
1、有一定的科学依据。假设不是凭空捏造出来的，而是建立在一定理论或事实的基础之上。
2、有一定的推测性质。假设所陈述的关系和基本语言尚待证实，假设毕竟不是事实。
3、非真则假、泾渭分明。要么接受、要么拒绝，不能含糊或模棱两可。
4、切实可行，可以被检验。
四、研究假设的类型
（一）按生成的方式，可分为归纳假设与演绎假设
1、归纳假设是研究者在对观察结果进行概括的基础上形成的；
2、演绎假设是由理论衍生的。
（二）在儿童教育与心理发展研究的实际操作过程中，按假设形式来划分，可以划分为虚无假设和方向性假设两类
1、虚无假设亦称统计假设，依统计检验的便利而提出，假设变量之间无差异；
2、方向性假设，在陈述中明确提出了关系的方向性。
五、假设的作用
1、是研究的核心，其约束作用；
2、规定了进一步的研究作用；
3、为理论建构提出基础。下载本文
