作者：付朝霞
来源：《新课程研究·中旬》2018年第05期
摘 要：随着“互联网+”时代的不断发展，很多新兴的信息技术也是被广泛应用到教育领域中，信息的生产和发布方式也在慢慢地改变传统信息的流动方式。在对网络学习的反思的基础上提出“互联网+”混合式教学模式。本文对“互联网+”背景下混合式教学中存在的问题进行详细分析，并提出混合式教学模式建构的相应措施。
关键词：“互联网+”；混合式教学；教学改革
作者简介：付朝霞，硕士，济宁职业技术学院讲师。（山东 济宁 272037）
基金项目：本文系济宁职业技术学院项目“基于移动互联网络环境的混合式教学模式改革实证研究——以‘经典诵读’课程为例”（编号：2017JGZD02）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0066-02
在线教育这一新兴的特色教育形式在“互联网+”背景下逐渐发展起来。在这种大背景下，人们获取知识的途径更多了，对于知识的需求也越来越多样化，相较于传统教学模式，在线教育变得更加个性化和人性化，这也是时代发展的必然趋势。
一、“互联网+”背景下混合式教学模式中存在的问题
1.教学理念方面的问题。将网络技术和教育有机结合是势在必行。当前阻碍混合式教学全面推进的主要因素就是师生的思想理念还未转变，没能达成共识，没能认清混合式教学模式。混合式教学模式的构建是时代发展的必然趋势，能够使学生在情感态度、思维以及知识技能等方面得到有效并且全面的发展[1]。在当前“互联网+”背景下，我们应该思索混合式教学的真正意义，推进或核实教学的目的以及这到底适不适合学校的目标使命以及价值观等。
2.技术方面的问题。混合式教学作为教学辅助延伸的一种方式，不论是在信息更新还是资源建设等各方面都存在严重的不足，究其原因还是由于技术方面的以及教师和学生的使用不够熟练。学校对此也是不够重视，对教师这方面的培训非常少，导致教师运用互联网教学的能力较差。除此之外，当前混合式教学模式平台维护以及管理方面的人员相对较少，导致一些新手教师对平台的使用不够熟练，又很难找到人进行请教和询问，难以完成相关的教学活动[2]。很多教师的网络教学只是将课程背景以及教学PPT照搬到网络平台上，未能与传统教学方式区分开来。这主要是因为教师对于教学视频以及相关课件的制作掌握得不够熟练，这些技术方面的问题严重影响了混合式教学的发展。
在推行混合式教学的初始阶段，大多数教师都会将大部分精力放在资源整合以及微视频的制作上，这部分不仅最耗费时间，也非常复杂。由于很多教师对网络技术的使用较为生疏，需要一定的适应过程和适应时间。除此之外，还有部分教师将重点放在教学设计上，他们认为资源整合以及视频制作比较简单，而教学设计才是混合式教学的重点。总之，技术方面的问题也在一定程度上阻碍了混合式教学的推进。
二、“互联网+”背景下混合式教学模式的有效应用策略
1.将网络教学的优势充分发挥出来，创设合适的情境。网络教学因为需要结合学生的实际认知情况以及学科的特点来合理运用，并不是所有的教材都适用于混合式教学。而情境创设并不是一个新的话题，特别是将其和信息技术相结合时。对于高职学生而言，很多学生的语文功底较为薄弱，而情境教学能充分调动学生内心的情感，将学生的注意力吸引到经典诵读中。例如，在《蜀相》的教学过程中，教师可以借助网络信息技术，使学生深入了解诸葛亮的功绩以及历史评价，然后通过图片将一些与诸葛亮相关的纪念场所展示给学生看，而这些都属于情境创设，能够为学生的经典诵读营造良好的气氛，使学生从内心产生一种对诸葛亮的尊敬的心理[3]。然后再让学生诵读，并通过网络技术给学生营造一种声音气氛，使学生诵读的情感得到升华，使这种经典诵读成为学生内心情感驱动的诵读。这样不仅充分激发了教师的潜力，还将学生的主观能动性充分发挥出来。
2.重视提升教师团队的专业信息素养。在当前信息化时代背景下，信息素养是非常重要的，而教师的信息素养水平直接影响教学的效率。在混合式教学模式改革中，教师也是关键因素，直接影响混合式教学模式的成效。
（1）建立混合式教学专家团队。万事开头难，混合式教学的开展也不例外。在其开展初期，不论是教学设计还是教学设施等各个方面都存在各种问题，这在很大程度上加大了教师的工作量。而建立混合式教学专家团队能够促进教师之间的有效交流，进而优势互补、共同进步。混合式教学专家团队应该由混合式教学的教师、相关网络技术人员以及混合式教学专家组等共同组成。网络技术人员为混合式教学提供相关的技术支持，帮助教师及时地解决相关问题。
（2）重视教师的专业化培训。专业的培训能够帮助教师更快地转变教学模式，有效拓展教师成长的空间。应多组织教师在校园内部的培训，组织新手教师观看优秀的混合式教学课程，还可以开展一系列的混合式教学相关研讨活动，鼓励教师积极参加校外培训，多去其他学校参观学习，以提升教学专业性。
（3）初步建构混合式教学共同体。通过混合式教学模式，慢慢形成自主探究、通力协作的学习共同体。教师教学共同体的构建首先得转变他们的教学意识，让他们更好地感受共同体的意义以及实际的价值[4]。同时，混合式教学应该积极主动地营造一种创新、共享、合作的文化氛围。共同体教学目标确定时，也就标示混合式教学模式的顺利转变。
综上所述，高职院校混合式教学模式的构建不论是对教学体系的完善还是对教师和学生的全面发展都有着极为重大的意义。在“互联网+”背景下，混合式教学是教学最佳的形态，也被广大师生以及社会所认可，能够更好地促进高职学生的全面发展。
参考文献：
[1] 康欣欣，傅钢善.缄默知识视域下基于网络的混合教学模式建构[J].数字教育，2016，2（4）：49-53.
[2] 杨志超.建构思想政治理论课混合式教学模式的现实思考[J].思想理论教育，2017，（11）：63-68.
[3] 孟凡东.中华民族认同教育“立体化”混合式教学模式建构——以“中国近现代史纲要”课程为例[J].黑龙江高教研究，2015，（10）：122-125.
[4] 胡庆，李嘉懿.“互联网+”时代基于混合式学习模式的法语翻译课程教学模式建构[J].考试周刊，2017，（61）：-65.
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