尊敬的各位领导、各位老师：

今天我说课的内容是小学数学一年级上册||的“1—5各数的认识”。

一、说教材

“1—5各||数的认识”是《义务教育课程标准实验教科书数||学》一年级上册第三单元的内容，这部分内容是数概念中最基础的知识之一，是小学生||学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活||中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数||学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识||，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：

通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，||理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，学会比较数的||大小，并会认、会读、会写这5个数。

2.能力目标：

培养学生观察、比较||、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联||系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。

3.情感目标：

通过探究活动，激发学生学习的热情，培养学生主动探究的能力。

教材的重点、难点：

本节课的重点是：理解1—5各数的基数||、序数的含义。本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。

二、说教法

在本节课中我运用了三种教学方法来实施本节课教学的：

1.情景教学法

||课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发||展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活||经验和知识背景。如新课开始时，出示课件“野生动物园”的图，让学生仔细观察这幅||图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一||数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和||语言表达能力。

2.举例说明法

在学生认识了1—5各数的含义以后，要学生联系自||己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，||既培养了学生的数感，又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用||数学的体验。

3.发现法

教学1—5各数的大小||比较的时候，教师发给学习小组一些圆片，让学生||自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生发现在1的基础上||再添上1就得到了2，在2的基础上再添上1就得到了3，从而了解数的顺序，得||出比较数的大小的方法。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索||中学习新知，亲历探索过程。

三、说学法

《课标》指出有效的数学学习活动不||能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数||学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新||知识的主要方式。

1.观察法

观察主题图的画面及用完整的语言表||达出来是很好的学习方法。例如，教学主题图时，观察目的明确。教师||通过让学生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，||你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生||思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

2、实践操作法

儿童思维的发展是从具||体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知||识，发展自己的智慧。因此，在教学1—5各数的大小比较的时候，||通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小||的方法。培养学生通过动手操作获得知识的能力。

四、说教学程序

本节课主要由五个环节来完成；

（一）情境导入，培养学生观察能力

出示图片，让学生看看图上都有||些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢,明确要按一定的顺序观察。这样教学设计||提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地||调动了学生的学习兴趣。

（二）从图过渡到数，建立数的概念

1、从图过渡到数。同||学们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用||1表示，找找看。

2、同样的思路教学2—5各数的认识，这样就让学生很好的体会到||数字来源于生活，从而把数学与生活 紧密地联系起来。

（三）联||系生活实际，学会运用数在学生认识了1—5各数以后，设计游戏，让学生在自己身上、教||室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。这样就让学生把生活||实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题。

（四）动手操作圆片，学会比较数的大小

1、认识数的意义以后，让学生自己摆||圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？渗透了自然数的||计算单位和相邻两个自然数相差1。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，||我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼||儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小||声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，||在反复倾听中体验、品味。

2、认识数的大小以后，进行猜数游戏，如5的前面是||几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，学生较好的掌||握了数的大小比较这一知识点。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长||、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解||字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是||传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由||“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一||种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“||荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。||只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合||构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学||以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天||看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传||播知识。

3、最后学习写数。写数是本堂课的另一个重点，教师要培养学生良好的写字||习惯。学生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引||导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软||件的直观性，清楚的显示1――5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红||、书写达到预期的效果。

要练说，先练胆。说话胆||小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；||有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表||现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流||关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏||惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说||话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了||先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，||培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，||热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气||和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训||练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用||眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要||其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。下载本文