说起教学故事，我们小学科学教师的心中也有许许多多令人感动的故事。
三年级的一堂科学课。课前我准备了几个梨和一杯能让梨浮起来的浓盐水。课堂上，我信心十足地与孩子们谈话：同学们，老师手上有一个梨，请同学们猜测一下它在水中是沉还是浮？同学们都说是沉。我把梨放入清水中，果然是沉的。接着我把梨从清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地说老师施展了一些魔法，能让梨在这个杯中浮起来，我心里想：同学们看到梨由沉变浮一定会觉得很惊奇，这样我就可以顺势引导同学们去探索梨变浮的原因。当我把梨放入盐水中，出现的结果却令我措手不及：梨居然稳稳地沉在了烧杯的底部。
失败的实验引发学生们的议论：“咦！怎么没变呀，不是和原来一样是沉的吗？”我也有些紧张，赶快把梨从水中捞出来，仔细一看找到原因了。原来这个梨不是我课前做实验用的那个，我以为一个梨能浮起来，其它的也一定能浮起来。这可怎么办呢？于是我说：这个梨太调皮不听老师的话，咱们再换一个听话的。我赶快把课前实验过的那个梨找出来，重新做一遍，梨终于浮在了盐水上面。课堂出现的意外使学生兴趣大增，我决定抓住时机，及时引导学生进行讨论。
老师：在同一个杯子里，梨为什么会有的沉有的浮呢？
我把两个梨发给同学们轮流观察。经过大家和仔细观察发现两个梨大小差不多，只是一个比较新鲜重一些，一个存放时间久了，外皮有些皱了，重量也轻了些。
学生1：新鲜的梨水分多，重一些，所以容易沉，不新鲜的水分少，重量轻所以容易浮。
学生2：我们上节课学过，大小一样的物体，重的容易沉，轻的容易浮。
最后经过大家的讨论，终于找到了答案。在解决完第一个问题后，我又引导大家共同探讨了梨在盐水中上浮的原因。
经过这个小意外，我深刻地体会到科学课堂是一个变幻多端的小世界。小学科学课是以探究为主的课堂教学，在教学过程中，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，常常会有很多意想不到的事情发生，往往超出了课前预案的设计。这时我们不能只图完成教学任务，而应该充分尊重孩子们的想法，尽管这些“小意外”的发生或许打乱我们的教学节奏，但也给我们增添了许多不期而至的收获，而学生也正是在这样的不断地动态生成过程中得以发展。下载本文
