李翠芳

　　长期以来，作文教学效率不高的问题一直困扰着广大师生。学生怕写，教师怕改。学生作文普遍存在内容空泛、缺少真情实感、写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病。 

　　作文教学要想走出困境，除了在激发学生兴趣上多下功夫外，更要端正对作文能力这一概念的认识。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由观察感受能力、语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的，它的提高需日复一日的练习和循序渐进的实践才能达到。作文能力的培训必须遵循从单一到复杂、从局部到整体的认识规律。既然如此，平常的作文训练大可不必要求面面俱到，弄得学生对作文畏之如虎。可以采用化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练，如同储蓄，学会零存整取。具体做法是，从观察感受、口头表达、想象、思维等方面逐一训练，各个击破，反复练习，最终达到提高学生的写作能力的目的。 

　　（一）训练学生的观察能力 

　　生活是丰富多彩的，写作的材料到处都是。但学生常常觉得无内容可写。究其原因，除了学生认识水平较低外，与被观察的对象的复杂多变性也有关系。鉴于此，对学生进行观察训练时，不能让学生随意看、笼统看，这样是看不真、看不清、看不明、看不细的。首先，要求学生带着目的去观察。例如，在进行郊游的观察训练时，应让学生明白，观察的目的是什么。是想捕捉自然的美，还是想从自然中得到启发；是想借自然舒解一下压抑的心情，还是想了解丰富的人文知识。学生明确了目的以后，就会对观察到的景物进行取舍和研究，写出的文章内容也就充实。其次，要教给学生观察的方法，全方位多角度地看。例如，带领学生观察河流时，要求学生朝近处看河水，朝远处看河道，朝空中看太阳，朝半空看飞鸟，朝河中看小船，朝岸边看垂柳，朝堤坡看花草。朝堤外看山野，在堤上沐河风……通过多角度的观察，学生对河流的形貌、色彩、音响、动静、明暗，就会有真切的了解，写起来也就言之有物。另外，要求学生把观察和思考结合起来。日常生活中，人的一举手、一投足、一句简短的话、一丝不显露的表情，身上的衣着、案头的摆设，都能表现人物的年龄、身份、思想感情和修养气质。学生在观察时要多加思考，透过现象看本质。 

　　（二）训练学生的感受能力 

　　要引导学生熟悉生活、热爱生活、投入生活、感受生活，重视学生的社会实践和校内外活动，教会学生思考。首先，要求学生身临其境。朱自清全身心地倾注于梅雨潭的绿，并和虎跑寺、什刹海、西湖的绿进行比较，才能写出我们未曾有过的感受。李健吾完全陶醉在雨中泰山崔嵬迷蒙的景色之中，才能感受到泰山的独特魅力，享受到独特之乐。其次，必须开拓学生的胸襟，使他们富于幻想，树立远大的志向。有了广阔而灵活的思路，学生的思维才能纵横驰骋，更富个性创造性；有了远大的理想，学生文章才会大气。另外，还要对思考进行一些方法的指导。例如，自问深思法：要求学生对生活中的问题，多问几个为什么，对重要的问题要深思细想；引导学生抓住难忘的人物、事件、场景，甚至很奇特之处的“一瞬间”作深入的分析、体会，进而得到感受。又如，联想想象法：由今想到古，由中想到外，由此想到彼，由物想到人，由痛苦想到快乐，由失败想到成功，由损失想到收获。可以赏析诗歌再造意境，品味人物想象动作、表情、心理，可续写故事扩展情节，丰富他们的想象力，增强他们的感受能力。 

　　（三）训练学生的口头表达能力 

　　口头表达能力即说话能力。说话是表达思想传递信息的语言交际活动，它通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织语言材料，把思想内容用外部语言和体态的形式表达出来。一般说来，说话能力强的学生写作能力一定较强，说话能力较差的学生写作能力一定较差。因此，必须重视说话能力的训练。练习的方式多种多样，可以课堂练，可以课后练，也可以利用讨论、演讲、辩论、复述、介绍、交谈等学生感兴趣的形式练；可赏析诗歌，再造意境，可品味人物想象动作、表情、心理，可续写小说扩展情节。练习时学生或叙述、或说明、或讨论、或抒情，久而久之，学生说的能力就能提高。 

　　（四）训练学生的思维能力 

　　学生写作必须通过思维活动来鉴别、筛选材料，概括中心，确定材料内在联系，明确所叙述的事物之间的逻辑关系，调整叙述的结构层次，选用恰当的语言表达形式。中心不突出、层次混乱、顺序不清、段落衔接不紧、词不达意都是逻辑思维欠佳造成的。训练学生思维能力的最佳途径是列提纲。学生每列一个合格的提纲，都要经过概括大意、搜选材料、确立结构、遣词造句一系列过程，这实际是在进行一个思维训练的过程。学生经常列提纲，就会熟练地处理中心和材料关系，中心和表达方式、表现手法的关系，内容的先后顺序关系，语言形式和表达效果的关系等，从而为写好文章打下坚实的基础。 

　　上面主要是从分解写作能力的角度来谈局部训练的，事实上就写作活动而言，还可进行各式各样的单一训练。可以有系统地把人、事、物分成一个个片断去写，进行专项训练、专项突破。譬如，写人可分别专写：外貌、语言、心理、动作、神态，甚至眼、嘴、手、头发、衣服等。介绍事物时可分别专写形状、构造、功能、用途、注意事项等。训练议论能力时，可分别训练提炼观点、挑选论据、就事论理。培养学生构思能力时，可分别专练列提纲，写开头，写结尾，写过渡句。这样的单一专项训练有着很强的指向性和集中性，能使学生注意力高度集中，目标实现度高，教师评讲时也能一次一个重点，从而一点一点地突破。 

　　上述方法可以看成是化整为零的训练方法，它以片断的形式出现，内容的多少、难度的大小不限，学生一般乐意接受，容易坚持。经过反复练习，学生的观察、感受、说话、想象、思维等能力就会提高，其他专项训练水平也随之增强。这些局部能力和水平提高了，一旦进行整体系列写作时，只要稍加训练，在局部训练和单项训练中培养出的能力就会发挥作用，整体的写作水平也会随之提高。 

　　作文能力的提高不是一蹴而就的，让我们从局部训练、专项训练做起，零存整取，一步一个脚印地提高作文教学效率吧！ 下载本文