一、课题的背景 

背景之一：创新教学是知识经济时代的需要，是历史教学课堂改革的内在要求 

在知识经济的时代到来之际，怎样培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为中学教学的重要任务，历史学科也不例外。 

当前，我校历史课堂的教学模式与创新教育的要求还有诸多的不相适应，例如：重视知识的单向灌输，忽视思维能力的培养；重视教师的主导作用，忽视学生的主体性等等。导致学生仅仅是被动接受知识，缺乏主动参与的动力和热情，不利于培养学生的创新精神和能力，更不能有效地为知识经济服务。

近些年来，我组历史教师对上述存在的问题也在不断的反思，也对创新教学课堂模式进行了初步的探索，积累了一些经验，加之，我组具有团结协作、开拓进取的群体优势，这都将成为我们进行课题研究的有利条件。

背景之二：提高教师自身素质的需要

历史创新教学是一种师生互相适应、互相激励的全新教学模式，教学重心的转移，不是一种简单的形式变化，而是一种以人为本的教学思想的体现和高水平教学的必然要求。因此，教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。对我校历史教师来说，这既是一个严峻的挑战也是一个难得的机遇。 

背景之三：适应我校创新教育整体改革的需要 

 创新教育的整体改革是系统工程，每个子系统即学科教育深化改革，是构成整体改革教学实效的重要环节。

二、理论依据：

    中学历史创新教学操作模式作为新时期一种培养学生创新精神和创造能力的实践活动，没有固定的形式，没有统一的规定。我们可以把它理解为一种理念，也可以把它理解为一种追求。在探索实践中，我们自觉接受下列以下理论的指导：

     （一）马克思关于人的能动性的论述

    马克思强调，人的本质是主体的，能动的。人类通过语言交流经验。传递信息、沟通感情的过程，本质上就是一种创新学习的过程。创新学习是人的本能。

     （二）领导讲话和有关文件

    创新教学是素质教育的灵魂。”三个面向”的理论是构建创新教学的指导思想。同志关于教育的若干讲话和《、关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》是我们探索创新教学的重要理论依据。

     （三）初中学生的心理特点

    心理学研究表明：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点和初步的历史思维能力。从激发学生兴趣入手，通过活动手段，可以使整个教学机制得到自动运转，达到培养学生思考和创新思维能力的目的。

      （四）学生主体理论

    学生是教育活动的出发点和归宿，创新教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧，以学生为主体。一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法对学生发展是极为不利的。

二 、历史创新学习教学操作模式的方法与效果

在历史创新学习教学操作模式中，“学生自学”和“师生答疑”这两个环节作为课堂教学的重要组成部分，已为学生提供了参与学习的机会和情境。但在以往的教学中并没有发挥它的作用，小组讨论只是流于形式的“表面化”现象，“师生答疑”也只是“已问一答”的牵牛式教学，整个课堂还是师与生的单向交流，实际上我们的课堂教学应看作一种特殊的交往活动，而这种活动形式不应该在师与生的单向与双向交流上，而应发展到生与生的多向交流上。采用分小组互助互动的历史创新教学操作模式正是优化了这种活动形式，发挥了教师的主导作用，确保学生的主体地位。促进学生在主动、放松、和谐的学习环境中提高综合素质。

1、个人自学质疑：在新授教学伊始，先由学生个人自学，就是让自己去发现问题、研究问题探寻知识。在这一阶段开始，教师应向学生提出本课或本节的导读提纲或学习目标，明确自学的方法与要求，激发学习的动机和兴趣。让学生自学，能发挥学生学习的自主性、主动性。成绩较好的同学，通过自学，能够初步理解所学的内容，提高了他们的自信心，激发了他们的成功愉悦感。成绩中等的学生，既理解了部分知识，又找到了暂时未弄懂的内容，诱发了他们不达目的，誓不罢休的责任感。成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题所在，明确了主攻方向，提供了信息，扩大了交流的渠道。

2、小组讨论解疑：既在学生自学提出问题的基础上，再带着问题分小组进行讨论解决，小组讨论由2——4名程度各异的学生组成，每组由1——2名学习能力强的学生作为组长，负责并指导其他组员的学习。每隔一段时间小组重新，永远保持“同组异质”。具体做法是：由一人对所学内容的了理解说出来，其他成员补充，把个人在自学中讨论；对达成的问题以及小组不能够解决的问题分别归纳整理，准备在大组交流时发表见解，提出问题，教师在小组讨论时应明确提出讨论的要求，指导各组有效、高质地进行讨论，关注每个组的讨论情况，重点参与一、二个小组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。学生通过小组内的相互学习，帮助，不但对所学知识有进一步理解，而且学习的自主性、互助性得到了充分展现，学习能力有所提高，同时对各种信息也进行了合理的取舍、提炼和加工。

3、大组讨论交流：这一环节是对自学讨论的检测。即在小组讨论后，进行全班的交流。先由某一组的代表发言，汇报该组对所学知识的理解程度后，完成例题。其他各组作出评析补充。然后由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论，解答或是组际间相互质疑，而教师不失时机进行启发性的指导。对共有的问题再作点拨、归纳，形成一致性的意见。再大组交流中，学生可以大胆发言，不用举手就可以站起来回答。大组交流，为学生提供了组际间的合作与竞赛的机会，全班学生互相帮助，自由争论。自主学习，掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获得的；形成的能力不是老师强制的，而是主动得到的。

4、练习互测评定：这一环节是学生互测互评练习巩固的过程。方法是在保持原来教师设计练习，学生解答的基础上，让学生互评、互议、互改，对于评议中出现的问题，不急于讲解，而是让学生采取全班自由讨论，各抒己见，师生共评来解决。

采用这种方法教学，学生完全处于一种自发自主的状态中。教学过程变成学生探索、发现、质疑、交流、解惑的过程，不但做到了面向全体，而且在提高学生自主性、积极性的同时，提高了课堂效率。例如在学习《秦的统一》一课时，先展示秦始皇图片，引出学生的发问“此人是谁？”在知道了是秦始皇后然后提出想知道的问题：（1）秦始皇对中华民族的发展有什么贡献？（2）为巩固秦朝统治他采取了哪些措施？（3）秦始皇为什么要修建万里长城？带着这些问题，让学生分小组进行讨论。教师同时参与小组的讨论并进行点拨。最后各小组进行全班交流。无论小组讨论还是大组交流学生都异常踊跃，并不断有学生质疑问难。整节课，学生成了主角，而教师成了“导演”。学生就是在这样的气氛中参与整个学习过程，掌握了《秦的统一》一课。这样的教学方式，不但充分发挥了学生的主动探索、发现问题的意识，而且激发了学生主动掌握、发现问题的意识，提高了解决问题的能力，发挥了学生的想象力。培养了创新精神。

三、创新教学模式的教学功能

采用创新学习教学模式组织学习的实践中，只有多向交流才符合学生心理特点。因为不同智力组合而成的小群体，在解决问题时，在速度和方法上都存在明显的差异，即两极分化，这种差异是教师难以在同一时间解决的，这也是后进生与优生日益分化的原因。通过创新学习教学模式可以缩小这种差异达到共进功能。在互测互评中。教师随机抽人或其它组学生质疑抽人回答，以激励小组内成员共进。具体操作是：（1）每小组选一位能力较强的学生作为组长，负责本小组的讨论。（2）小组动作规则：A.小组长组织发言，并负责报告本组的学习情况。B.每一位组员都有义务帮助其他组解决问题，包括复述老师所提出的问题。C.每位组员均可代表本小组发言，其他组成员更正或补充其发言。通过这种教学，差生在学习中体验了成功，增强了自信，激发了兴趣。优生巩固了所学知识，增强了竞争意识。

四、创新学习教学模式中教师的主导作用

教学的主体是学生，但成败的关键还在于教师的思想意识、组织能力等。教师在创新学习教学过程中应做以下几方面的工作。

（一）强化学生“合作创新”学习意识

学生的发展应让学生在活动中发展，而在学生群体活动中，让学生合作是学生有效发展的正确途径。久而久之，学生就会真正成为学习的主人，并在今后的学习、工作中终身收益。

（二）抓住影响创新学习教学效益的要害

抓住课堂讨论的契机，讲究课堂讨论的策略并发挥全程作用，是直接影响创新学习教学效果的重要因素。

1、住课堂讨论的契机

对认识知识的部分与部分、部分与整体的关系组织讨论；对教材的重点难点组织讨论；对需要提示规律、归纳法则的内容组织讨论。

2、讲究课堂讨论的策略

合理组建学习小组，2——4人为佳，每组好、中、差生合理搭配。优帮差，差主动提问，大胆发言。

3、发挥全程作用

教师在启动阶段，应尽量了解学生的基础现状；在个人自学阶段，应掌握各类学生的自学情况；在小组讨论阶段，应关注各组的讨论效果，了解存在的问题；在大组交流阶段应做好组织、引导、启发、归纳工作；在练习互测互评阶段，应抓住共性的问题，进一步发展学生的思维。总之，教师要密切注意教学进展情况，随时掌握反馈信息。使学生始终围绕教学目标积极主动地学习。

实验证明，初中历史创新学习教学操作模式是一种行之有效的教学模式。它扩大了学生信息来源的渠道和交流的机会，提高了教学效率，发挥了学生自主学习和主动学习的积极性，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”，培养了学生之间团结合作、相互尊重的品质，提高了口头表达能力、自学能力、思维能力以及合作能力、交往能力、创新能力。下载本文