一、单项选择题：本题共10小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题中的括号内。

1  高等教育的重要本质特征是                                          （    ） 

  A学术性         B专业性         C综合性          D高级性

2 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善” ，这一揭示先秦教育目的与内容核心的著名论断，出自                                                     （        ）

A  学记          B 大学        C 师说            D 论语

3 在西方，首开研究生教育先河的是                                    （        ） 

A 巴黎大学   B 康奈尔大学     C 波恩大学     D 柏林大学

4 根据“泰勒原理”课程编制的四个步骤是：确立目标、选择经验、组织经验和  （    ） 

A 评价经验    B 整合经验       C 评价结果     D 编辑教材

5在我国教育史上有着重要地位的“宋代四大书院”是白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书

院和                                                                 （      ） 

A 东林书院   B 万松书院        C 石鼓书院       D 茅山书院

6 “身教重于言教”说明了教师劳动特点的（ ） 

 A 复杂性    B 主体性         C 示范性          D 创造性 

7 下列不属于高等学校课程主要特征的是                                （       ）

A   专业性       B 探究性    C 前沿性   D创造性

8按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学形式的是                                   （       ）

A 专业计划          B 课程方案      C 培养方案       D课程标准

9 下列教学方法，又称为“答辩法”、“谈话法”的是                       （        ）

A 讲授法            B 问答法        C 讨论法         D 探究教学法 

10 下列不属于高等教育教学组织形式发展趋势的是               （        ） 

A 教学活动的小规模化                B 教学活动的短学程化

C 教学活动的对象个性化              D教学活动的场所多样化 

二、填充题：10分

1 第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是德国人_______。 

2 最早确定高等学校服务社会职能的国家是______________  。

3 美国在改革高等教育入学制度方面表现突出，形成了面向不同背景人士的高等教育入学通道，包括________、推荐入学和注册入学三种途径。

4 文化变迁在人类社会演进史上，大致以渐进式文化变迁和__________两种方式发生。

5我国古代“政教合一”、“学在官府”的现象，充分说明了________因素对高等教育发展的制约作用。

6春秋战国时期，一些私学已经具有了高等教育的性质，其中最著名的当属齐国的_________。

7 在教育历史上，对于知识和智能的关系，实质教育论和形式教育论长期存在争论。其中，________强调知识的绝对重要性，认为教育的目的就在于传授知识。

8 课程目标指的是课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。主要有四类，即：_________、技能类、情感类和应用类。

9 据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有________应归因于教育。

10 在教育史上，就教育目标的制定依据，曾出现过____________和社会本位论两种主要观点。

三、简答题：每小题5分，共30分

1 、为什么当代教育强调通才和专才教育并重？

2 怎样理解教学过程主要是一种特殊的认知过程？

3简述高等学校教师的劳动特点。

4 简述高等教育国际化的主要表现方式。

5简述高校教学方法选择的依据。

6 高校教师的专业素质包括哪些方面？

四、论述题：每题16分，共32分

1 试述高校教学中传授知识与发展能力相统一的原则。

2 试述高校教师工作中，教学与科研之间的关系。

五、案例分析题：18分

农村孩子要不要上大学？

2014年3月9日，全国政协委员无党派联组的分组讨论上，全国政协委员、北京中华民族博物馆馆长王平语出惊人：“我们也不要鼓励我们农村的孩子去上大学，因为一旦农村孩子读了大学，就回不到自己的家乡，回不去自己的家乡就是一个悲剧。” 

她表示，自己常年深入农村地区，认为城镇化让每个地方都千篇一律，甚至不鼓励农村孩子上大学。此事引起热议。 

请从教育的目的与功能出发，对此案例做出分析。

2014年高等教育学试卷

一、单项选择题：本题共10小题，每小题1分，共10分。

1   B专业性    

2   B 大学       

3   D 柏林大学

4   C 评价结果    

5   C 石鼓书院      

6   C 示范性 

7   D创造性

8   B 课程方案  

9   B 问答法 

10  C 教学活动的对象个性化      

二、填充题：10分

1 洪堡 

2 美国

3 考试入学

4突变式文化变迁

5  政治

6  稷下学宫

7  实质教育论 

8  认知类

9  33%

10  个人本位论

三、简答题：每小题5分，共30分

1 、参：

（1）通才教育的内涵及特征①传授知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛　③教育形式的多样性和灵活性。

（2）专才教育的内涵和特征①专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行的②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

（3）当代科学技术加速发展必学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。

2  参：

（1）学习间接经验：教学的目的不是为了发现新的事物或真理，而是学习前人已有的系统学科知识 

（2）有指导性学习：是在教师指导下的认识过程 

（3）教学过程的可控制性：人类的认识活动无限，而教学过程有时限 

3 参：

（1）高等学校教师劳动的复杂性：主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等；

（2）高校教师劳动的创造性：表现为教师在教学和科研过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征。

（3）高校教师劳动的个体性与群体性：表现为教师个体教学与研究活动的相对性，与不同个体之间在学科、专业以及任务分工上的协作性，二者间存在对立统一的关系。

4  参：

（1）活动方式的国际化。不同国家之间的高等学校，在学术人员交流、课程教材引进与科学技术方面的合作。 

（2）能力方式的国际化。通过促进学生、教师的国际化合作，帮助学生适应未来的世界性人才竞争。

（3）文化方式的国际化。在高等教育领域营造一种重视和支持和跨文化观点的行动氛围。

（4）过程方式的国际化。通过一系列广泛性的社会活动、和程序，将与跨文化的维度整合入高校教学与社会服务中。

5 参：

（1）有利于完成教学任务 

（2）符合大学生心理发展一般规律 

（3）符合学生实际情况 

（4）符合教学内容特点 

（5）符合教师自身特点与创新方向等

6 参：

（1）较宽广的普通文化知识 

（2）所教学科知识（1～2门专门性知识） 

（3）教育学科知识（教育学、心理学、教学理论） 

四、论述题：每题16分，共32分

1 

参：

1 该原则指的是，教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展

2 贯彻这一原则的基本要求 ：

（1）充分认识到高等学校培养学生能力的任务，在教学实践中采取切实措施。

（2）改革教学方法，提倡启发式教学。改变只重知识传授、技能的训练而忽视智力发展的片面性的教学 。

（3）教学应该走在发展前面。通过适当的教学难度与速度促进学生智能发展。

2  

参：

1、 高校教师是高级专门人才培养任务的承担者、发展和创新科技的重要实现者，并可能通过知识技术传播与运用，直接为社会服务。所以教育科学研究是高校教师应该承担的本职工作。

2、教师从事科学研究的意义。

（1）教师认识本专业在整个学科体系中的地位，了解学科发展趋势与动态要求 

（2）师生研讨、教学相长，启发教师思想与科学创见 

（3）教系实际，为教学改革提供新途径

所以高校教师的科学研究与教书育人是相辅相成的关系，不应以培养人才作为不做科研的借口，同时科研的缺失也不是教师投身教书育人的充分条件。

3、高校教师从事教学工作和科学研究，都应将学术规范与学风建设放在首位。

五、案例分析题： 

参：

上述提法表面符合一些社会现象，但无论是对学生个体发展还是社会发展，都不会起到教育应该的作用。

首先，这一提法有现实无奈的因素。相比于城市孩子，即使上了大学的农村孩子，教育起点仍然“低”，他们在小学、初高中阶段教育可能已经输在了起跑线上，即使大学毕业仍不占竞争优势；农村家庭相对不富裕，培养一名大学生的成本更高，给家庭造成的负担更大；“大学毕业既失业”，农村大学生比城市大学生占比更大、数量更多，“上了大学”的现实无用问题，就业升职上的“拼爹”现实等等，对农村孩子影响更大、创伤更严重。因此，这位委员从务实角度分析让农村孩子“不上大学”就有了一定的语境。

其次，教育对人的发展起到重要作用，具体表现在：（1）提高个人的知识和能力水平，（2）形成良好的综合素质 ，（3）提高个人劳动效率，增加个人收入，（4）提升个人社会地位等方面。在高等教育普及化的今天，完成个人的社会化过程乃至在未来工作中得到可持续发展，接受高等教育已成为一种必然需要。我们更应鼓励城市和农村的孩子接受更好的教育，从而也能够更好服务于社会。农村学子上大学、获得更高的知识储备后再行就业创业，其实现人生价值和给社会创造的价值，将远远高于“早辍学”、“早就业”的人群，未来发展的空间和含金量也更高。从有利国家长远发展和实现城乡协调发展和打破教育不公的角度，“不鼓励农村孩子上大学”更是要不得。

第三，“不鼓励农村孩子上大学”更像是对现实不公、教育不公的逃避。农村孩子上大学“无用”，“竞争不过城市孩子”，根源在于长期存在的“城乡经济结构失衡”、“城乡教育资源严重失衡”以及就业等竞争中长期存在的“不正之风”问题，这些现状和问题不是“农村孩子不上大学”就能解决的。相反，越是“鼓励农村孩子不上大学”，越会固化升学就业的社会不公问题。对于长期存在的“城乡教育资源失衡”问题，城乡经济失衡等问题，反而会因为农村孩子“逃离”大学被遮蔽。

“逃避问题”不仅与事无补，更可能造成的后果是加剧上述问题的严重性。从“功利”的角度，“不鼓励农村孩子上大学”有一定道理。但从农村孩子和新农村建设长远发展的角度，“不鼓励农村孩子上大学”就是一种短视行为。下载本文