——“以读代讲”经验总结
郑东新区龙岗小学 冯娇
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“读书百遍，其义自见”，这是古人留给我们最简洁、最有效的语文学习方法。因此，作为一名语文教师，我们应该把这种方法传授给学生，让学生在“读”中享受汉语言文化的魅力。
首先，我先来谈一下我对“以读代讲”内涵的理解。
1.“以读代讲”不是只读不讲而是少讲精讲，真正体现“以生为本”的学生观，珍视学生独特的体验、感受和理解，培养学生良好的语文学习习惯。
2．“以读代讲”不只是朗读而是“朗读、诵读、默读、略读、范读”等多种形式的读相结合。读在这里指的是读的形式，每一种读都有其自身的作用，在语文课堂上多种形式的读相结合可以一步步引导学生加深对文本的理解，达到“水到渠成”的效果。
3．“以读代讲”并没有忽视学生“听、说、写”的基本语文能力，而是以读引读、以读引疑、以读引思、以读引议、以读引写，全面落实学生“听、说、读、写”的四项语文基本能力，使语文教学“返璞归真”。
那么如何在教学实践中进行实施呢？
一、以读代讲的根本在于对读的定位。
引导学生先读起来，通过各种方式，让学生有所体验、感受、和理解，朗读的指导也有了层次性。我们应将将内容寓于读的过程中。教师是要把朗读作为手段，也作为教学的目标，这样，课堂教学立足的层面是朗读能力的培养，课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导过程，是学生朗读实践的习得过程。这样，学生在朗读中感受叶欣舍己为人、无私奉献的精神，同时，也提升着朗读的能力，二者同步，融为一体。课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学的。
二、以读代讲力求整体感知，避免肢解。
学生在反复朗读的过程中，整体感知叶欣高尚的人格，对文字组合所蕴含着的情景和情感有了更为深入的认识。朗读帮助学生领悟了文本，在读中对字、词、句都有了理解，诠释着文字的含意；朗读帮助学生领悟了人物的情感，朗读帮助学生领悟着文章中蕴藏着的道理。这些都依凭朗读，都在朗读的指导中润物无声地、不着痕迹地实现了。
三、重视默读，问答中提高学生的思维能力
在“以读代讲”的实施中启发性的问题是必不可 缺少的。学生带着问题静下心来认真的读书思考，对学生理解课文，进行思维能力的提高有着事半功倍的 效果。所以，在语文的课堂中不妨把时间多留给学生， 以他们的阅读感受来代替老师的讲解。 下载本文
