学习目标

第一节 知识学习概述

•一、什么是知识

•知识是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。

•知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。

•具体来说，知识有广义和狭义之分。

•狭义的知识，即一般意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。

•广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。 

 二、知识的分类

 （一）陈述性知识与程序性知识

  1、 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。关于"是什么"的知识。

   例如：李白是唐代诗人。

  2、程序性知识 ：程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于¡°怎么办¡±和¡±如何做¡±的知识。

       如果     目标是要整顿课堂秩序

                 有哪位学生再在课堂上捣乱

         则     我就批评他（她）

  3、策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识。

（二）显性知识和隐性知识

•波兰尼(M.Polanyi)（英国）

•1、显性知识，即能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。

•2、隐性知识，指的是存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。 

三、知识的表征

            知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。

（一）陈述性知识的表征

  陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。

  1.命题：命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。

    例如：大学一年级的学生在军训。

2.命题网络：若干命题彼此联系组成命题网络。

（二）程序性知识的表征

      1.产生式

  产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以如果¡­¡­那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。

   产生式1：使用强化

 2.产生式系统

      前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。

   多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。

（三）大知识单元的表征：图式

      对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。  

四、知识学习的一般过程

•1.知识的理解

•2.知识的巩固

•3.知识的应用

第二节  概念、原理与问题解决学习

  知识学习分为概念学习、原理学习和问题的解决。

一、概念的学习

  （一）概念的含义

   哲学中将概念界定为对事物本质属性的反映，奥苏贝尔指出，概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。    

（二）概念的结构

   完整的概念包括名称、定义、属性和例证。

  例如：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连结所组成的封闭图形叫做三角形。 

（三）概念的分类

•1．日常概念和科学概念

•2．初级概念和二级概念

•3．易下定义概念与难下定义概念

（四）概念的获得

1.概念的形成

  概念的形成是指通过对概念的肯定例证进行归纳，找到一类事物共同属性的过程。 

  2.概念的同化

    概念的同化是指利用学习者认知结构中已有的概念，通过直接定义的方式向学习者揭示和说明新概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。

    同化模式分为：上位学习、下位学习、并列组合学习 

3. 概念的教学

（1）以准确的语言明确揭示概念的本质属性；

（2）突出关键特征，控制好无关特征；

（3）提供概念范例，适当运用例证和比较；

（4）在实践中运用概念。

4.错误概念

•       学习者已经形成的、与当前的科学知识相违背的概念被称为错误概念。它们常常与日常经验密切相关，与个体的思维定势有关。

•例如儿童通常有这样的假定：空间是有上下之分的，没有东西支持的物体将会落下去，这些基本观念使儿童无法相信地球是球形的。 

二、原理的学习

（一）原理（规则）

原理是指对概念关系的言语说明：比重=重量/体积

（二）原理学习的过程

  1.学习原理所涉及的概念

  2.学习原理所表述的概念与概念间的关系

  3.原理内化为认知结构的一部分，以指导问题解决。

（三）原理的学习方式

  接受学习与发现学习；

  例证—原理、原理—例证、例证—原理—例证。

•          1 = 12

•      1+3=4= 22

•    1+3+5=9= 32

•  1+3+5+7=16= 42

•1+3+5+7+9=25=52   

•…… …… …… ……          

（五）原理学习的条件

1.原理学习的内部条件：

  (1)对原理所涉及概念的学习和理解

  (2)学习者的认知发展水平

  (3)学习者的言语理解能力。

  2.原理学习的外部条件：教师的言语表述。

（六）原理的教学

    1.了解学生对概念的理解和掌握水平；

    2.创设原理学习的问题情境；

    3.设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；

    4.强调原理运用，促进对原理的理解。

三、问题解决学习

（一）问题与问题解决

     1.问题：运用已有的知识不能够直接给出答案的困惑或困境。

        给定（ given）、目标（goal）和算子（operator）

     2.问题解决：重组已有的知识经验得出问题的解决方案。

河内塔问题

 你能解决这道密码算题吗?

          设在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个字母分别代表0~9中的一个数码。现已知字母D=5，要求找出每一个字母所代表的一个数码，运用通常的加法规则，使得下面的算式得以成立：

•  DONALD

•+GENALD

•  ROBERT

答案

5 2 6 4 8 5

+1 9 7 4 8 5

  7 2 3 9 7 0

（二）问题解决的一般过程

1.理解与表征问题

2.寻求解答

3. 尝试解决问题

4. 检验结果

（四）影响问题解决的因素

1.问题情境：

  2.动机因素：动机就是推动或维持从事某项活动的动力。

   耶基斯¡ª多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系。中等强度的动机是解决问题的最佳水平。

  情绪：乐观、平静、积极将有助于问题的解决。 

3. 心理定势：定势是指由于先前活动而形成的影响活动的一种准备状态。它使心理活动带有一定的倾向性。它的影响有积极的，也有消极的。

（观看爬窗）

 4. 功能固着： 知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它。

           竖蜡烛实验：

5. 无关信息的干扰

        下图是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。

答案

第三节 陈述性与程序性知识的学习

一、陈述性知识的学习

（一）陈述性知识的一般学习过程

（二）陈述性知识的掌握方式

   1.表征学习（符号学习）

    表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立起相应的等值关系。

2. 概念学习

(2)概念同化

3.命题学习

（三）陈述性知识的教学策略

       1.动机激发

        2.注意

        3.精加工

        4.组织者

        5.认知结构优化

二、程序性知识学习

（一）程序性知识的掌握方式

  1.模式识别学习

          模式识别：把输入的刺激信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么的范畴。模式识别对内外刺激模式进行分类和判断的基础。通过模式识别程序能够识别某物是什么不是什么。

2.动作步骤学习

          既包括模式识别，又包括一系列操作，使对象的状态发生改变。 学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

（二）程序性知识的教学策略

第四节  学习策略

一、学习策略概述

 1.学习策略的概念

     在学习过程中，学习者为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其方法的总和。

2. 学习策略的特点

–操作性和监控性的有机统一

–外显性和内隐性的有机统一

–主动性和迁移性的有机统一

3.学习策略的分类-麦基奇的分类

二、学习的认知策略

1.认知策略的概念

  加涅(R.Gagne) 认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。而认知策略则是反省自己的认知活动。¡°调节与控制概念和规则的使用¡±。

2.认知策略的分类

•从信息加工的流程出发分为复述策略、精心加工策略和组织策略

•从学习的具体任务出发分为阅读策略、写作策略、做笔记策略、解题策略、复习策略等。

3.学习中的主要认知策略

（1）复述策略

   复述策略是指为保持信息而对信息进行不断重复的过程，是信息进入长时记忆的关键。

   复述策略包括及时复习、合理分配复习时间、多种感官协调编码信息等。 

      精加工策略是指将新信息与头脑中已有的信息联系起来，通过寻求字面背后的深层意义或增加新信息的意义，帮助学习者保持新信息的策略。 

–人为联想策略

1.联想记忆法 ：智利的首都“圣地亚哥”可记作：一个人的智力胜过他的弟弟不如哥哥，即“胜弟亚哥” 

      2.对比记忆法：13的平方为169，14的平方为196。 

      3.谐声记忆法 ：铁、铬、锰等，可以采用“铁哥们”作谐音记忆 。

–内在联系策略

–生成策略 

（3）组织策略

•A.是归类策略，通过对概念、词语、规则等知识的归类整理，在头脑中形成知识结构，以促进对同类型新知识的学习和回忆。  

•B.纲要策略，指学生用语词或句子将主题总结出来，也可以用符号、图示等形象将内容结构表达出来的一种策略，主要用于对学习材料结构的把握。 

三、元认知策略

•元认知策略是学习者评估自己的理解、预计学习时间、选择有效计划解决问题所使用的策略。

• 1. 计划策略

•包括设置学习目标、浏览学习材料、预测需要解答的问题、组织完成学习任务的途径。 

•2.监控策略

•指学习者依据学习目标和学习计划，对学习进程、学习方法及其执行情况和效果进行有意识地监控。 

•3.调节策略

•指在结束学习任务后，让学生对自己的学习活动做出评价。

四、资源管理策略

•资源管理策略是指学生用来管理自己周围可用资源的策略，主要包括时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略和学习环境管理策略等。

•（一）时间管理策略

•即个体通过一定的方法合理安排时间，有效地利用学习资源。 

五、学习策略的教学

•（一）注重元认知监控训练

•（二）有效运用教学反馈

•（三） 提供足够的教学时间下载本文