课改初期，在学习和借鉴成功的教学模式和经验时，我们往往追求的是形式上的完美，而忽视了其内在的实效性，或者对其实效性考虑较少。课堂上热热闹闹，教学目标却难以实现；掌声不断，却多是些无需有的掌声，反而浪费宝贵的时间；学生们也在活动中被视为体现着自己的主体地位，却与教学内容关系不大；而这正是课堂教学中的假像，典型的“假课堂”。如何克服这种“假课堂”，使课堂教学形神兼备，就需要在课堂的有效性上多研究，提高效率，并勇于创新，不断注入新的血液，才能使课堂达到真正意义上的完美，改革才会富有成效，更不会偏离方向，只会朝着健康的方向发展。以下就课堂教学的有效性谈几点见解，供大家参考。
第一，把竞争机制引入课堂。课堂上教师要调动学生学习的积极性和学习兴趣，就要充分激发学生的学习动机，而竞争是激发学生的学习动机强有力的措施。竞争中有利于形成积极向上的学习态度，获胜的一方会受到表扬，得到较好评价，看到自己的进步，就会有成就感，心情愉快，他们会继续努力，从而增强了学习的自信心。没有获胜的一方则会看到自己同其他同学的差距，会不甘于落后，勇于进取。同时，课堂中的竞争，也是一种情景创设，学生在竞争的情景中更易于加快对知识的内化和吸收。因此，竞争不仅可以提高教学效能，而且实现了知识目标，能力目标和情感目标的共同进步。
第二，发挥好“小老师”的带动作用。小老师是班级或小组内的优秀学生，是佼佼者，是其他学生的榜样。“小老师”同小组内学生关系比老师要更近一些，更易同同学沟通，因而，在组织学生小组学习时，可以发挥他们的模范作用。“小老师”在帮助学生解决疑难的过程中，不仅使其他学生受益，而且自己加深了对知识的理解，锻炼了说话和组织能力。较好学生也会向他们看齐，促使更多小老师的产生，从而会带动较薄弱学生，增强其学习的主动性，有助于良好学习风气的形成。例如：在一个六人小组内，可根据学习状况，选一名学习优秀学生为“小老师”，再选一名或两名学习较好者为“学长”，其他为学员。依据学生学习中表现情况和成绩，学长可竞争成“小老师”，学员可以竞争成“学长”，“小老师”可以加星级，从而逐渐形成良性竞争局势。
第三，把中下游学生放在首位，注重中下游学生的提高。课堂上要面向全体，重点是要面向中下游这一群体。因为他们较其他同学基础薄弱，接受能力较差，更需要得到帮助，他们能够理解的知识，其他同学不存在问题，他们有疑问的地方得到解决，就意味着全体的提升。中下游学生之所以底子薄，反应迟缓，就是因为长期以来，对他们的重视不够，或者忽视了他们的存在，使他们造成了知识的负积累，从而与其他同学差距越来越大。因此，无论备课还是上课过程中，都要备好照顾好他们。老师们把学生分成小组，并根据学习情况编上号码，便于对不同学生进行辅导帮助，就是重视中下游学生成长和发展的有效方法，也是分层教学的一个重要方面，应大力提倡。同时，如何在课堂有限的单位时间内，使全体同学同时得到发展，又要照顾到中下游学生，是课堂教学有效性的重要方面，需要多层次，多角度，灵活运用并发挥分层教学的作用。
第四，课堂展示重在查漏补缺。无论是口头展示还是黑板展示，都是知识的再现，目的在于检查学生对知识的理解和运用，因此，让学生暴露问题，自主发现问题，解决问题，是课堂展示的关键所在，是展示效果良好与否的核心，是制约课堂有效性的重要因素。无论是哪一学科，课堂展示作为检验学生学习效果的重要手段，在课堂教学中的地位尤为重要，而在展示过程中常会出现使展示流于形式，失去效能的现象。有些课堂只有展示，对暴露的问题视而不见；有些课堂对待问题没有给学生思维的空间和时间，由老师代而取之，学生没有理解或重视不够；这些都导致教学效率低下。因而，有效做好课堂展示，是重视课堂质量，提高课堂效率的重要途径。
第五，重视肢体语言（body language）的运用，肢体语言在课堂教学中起着十分重要的作用，肢体语言形象生动，易于帮助学生理解，可吸引学生的注意力，使他们集中精力听课，调动其学习兴趣。只要运用得当，可省时省力，达到事半功倍的作用。比如，若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。一个生动的动作，使本来枯燥，不生动的知识变得有趣，生动，好玩，使学生在快乐的气氛中更专注的投入到学习中去。因此，用好肢体语言，不久可以感染，打动你的学生，帮助学生有效掌握所学知识，更能提高你的课堂教学艺术。
课堂是教学的主阵地，课堂教学的有效性决定着课堂质量的高低，这就需要我们在教学中不断探究，不断反思和创新，把好的经验和方法融入到课堂教学中，探索出更加高效的教学模式。
