──中高年级阅读教学中随文练笔的教学心得
论文学科：小学语文
作 者：黄建琴
单 位：丰城市实验小学
随文练笔巧设计 文思泉涌笔生花
──中高年级阅读教学中随文练笔的教学心得
【内容摘要】
“随文练笔”融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。在实际教学中，老师应深思熟虑，潜心钻研教材，找准练笔点，让学生有话可说；采取多种方式练笔，让学生有话可写；相互点墨着色，让学生互动共进。
【正文】
语文课程标准中强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。丁有宽老师也曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”“随文练笔”融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。它既能顾及课文的特点，又能兼顾指导学生书面表达的需要，因而深受老师们青睐。但是，在实际教学中，不少老师设计的随文练笔随意性大，缺少系统的、整体的训练目标，或练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使效率低下。可见，能把读写有机地结合起来，使之相得益彰并不容易，需要执教老师的深思熟虑，潜心钻研。下面我就来谈谈自己在教学实际中的一些心得体会。
一、找准练笔点，让学生有话可说
这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？结合多年高年级的教学实际，我认为至少可以从从以下四个方面进行选择——
1．在文本空白处练笔
中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地。我们的教材也是如此。教师要善于引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点，拓展文本内涵。
如《家乡的桥》第五段的第一句话说：“家乡的桥是我们的乐园”，接下来列举了孩子们在桥头下棋，猜谜，讲故事，跳水，钓鱼等活动，介绍了桥给“我”的童年带来的乐趣。这些活动与孩子们的生活经历非常贴近，而且每一项都充满了乐趣，但课文却一笔带过。于是我就设计了一次小练笔，让学生根据自身经历想象他们在各项活动中的乐趣，选一项活动把过程写清楚。他们有的写桥头跳水的惊险刺激，有的写在桥头下棋时你争我斗的场景，有的写桥洞里捉毛蟹时的快乐，因为与自身经历相关，所以写得精彩纷呈。
不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情感却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上绚丽的色彩，欢笑之余，更能加深对文本内涵的理解。
2、在拓展延伸处练笔
拓展延伸处既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸处或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了通向生活的大门，使学生选择更多，思维更开阔。
如《一个中国孩子的呼声》的主题是要和平不要战争。文章首先表达了作者对失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。由此，我引导学生将思维拓展到现实的问题当中。学生想到伊拉克战争，想到利比亚战争，想到基地组织……在随后展示的一组图片中，学生看到战争带来的满目疮痍，看到难民们流离失所、背井离乡，看到疾病、伤亡、恐惧时时刻刻在伴随着失去家园的人们，心中感触良多。于是我抓住学生纷纷想一吐为快的契机，请学生也仿照文中作者的笔触写一封信。他们有的写给战争的发起者：你们无权剥夺他人的生命，无权占领别人的家园，如果在炮火中苦苦挣扎的是你的亲人，你又做何感想？有的写给战争中的苦难者：我希望你们一定要坚强，不要对生活失去信心，世界上爱好和平的人士一定会尽力地帮助你们度过难关，让你们的国家尽快走出战争得阴影，恢复和平，让你们也能像我们一样在春天里享受美好的春光，像我们一样在明亮的教室里快乐学习，像我们一样健康快乐地成长……
3．在思辨争议处练笔
描写人物真实而细致的心理是学生习作的难点。学生作文较普遍的问题是将人物的情感和心理简单化、概念化，缺少个性化的表达。抓住文本中人物的特点，挖掘其内心的复杂的心理，多角度剖析和描画是引导学生走出心理描写的误区，强化个性化表达的突破口。
如《抓阄》中的父亲父亲迫于生活的压力，艰难地决定以抓阄的形式确定姐弟俩中的一个去上学，于是，他内心面临着一个艰难的抉择。我对学生说：“此时此刻，父亲的内心是多么矛盾哪。如果你是父亲，你会让谁去呢？”学生展开了热烈的讨论——
学生1：让姐姐去，姐姐年龄大了，再不去上学就晚了，弟弟年纪小，可以让他明年去，也许明年家里条件会好的。
学生2：不行，姐姐去上学了，家里的活儿谁干呢?弟弟太小了，还不会干活呢。
学生3：没人干活，家里的生活会更苦的，还是让弟弟去吧，姐姐以后有机会再去上学也不迟啊。
学生4：儿子是家里的宝，可要好好培养，将来全家就指望他了。
学生5：这重男轻女的思想要不得，女孩也有读书的权利。
……
随后，学生以《抉择》为题写了一篇小练笔，真实而细致地刻画了父亲的心理。习作中，一个个真实的、生活化的父亲形象跃然纸上，同时也加深了学生对这个人物的认识。
4、在布局谋篇处练笔
小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。如：《早》一文中第三小节按方位顺序介绍了三味书屋的陈设，在教学时引导学生抓住 “南墙上——东面正中——画前面——东北角上”等方位词初步了解作者介绍的顺序，再请学生说说相对应的陈设，接着和学生一起探讨除了写陈设外，作者还写了自己的联想。最后，请学生当小导游按着方位顺序来介绍三味书屋。在此基础上，让学生也仿照着课文按方位来介绍一下自己的教室或自己的房间，就水到渠成了。
二、多种方式练笔，让学生有话可写
在教学实践中，我主要采用了以下几种练笔方式。
方法1：仿写段落或片断。
模仿是儿童的天性，模仿也是学习。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
如《家乡的桥》一文，文字优美，意境悠远，写作方法独具特色。课文的第3、4、5自然段均采用了总分式的写法，如课文的第3自然段中，“家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态”是段的总起，接下来，作者举了两个例子进行说明：一个是简单的“过户桥”，另一个是最漂亮，最气派的“单拱桥”。第4、5自然段也是如此。那么，怎样才能指导学生写好总分段呢？首先要精选中心句并透彻理解中心句的含义，然后通过仔细的观察与分析，合理的想象，适当的句式与修辞，分层次地围绕中心句把内容写具体。在上完这一课后，我设计了一次小练笔，以“家乡杨柳湖的景色真美丽”为题，指导学生以这一句为总起句，抓住杨柳湖的水、树、花、桥等几方面，运用比喻和拟人的修辞手法，把“杨柳湖如何美丽”写具体。
2．写自己的想象。
写作文时，如果能展开丰富的联想，就能使文章更生动，形象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”如《雪姑娘》一文末尾写道：“他们想，也许，到了冬天再下雪时，白雪姑娘还会回来吧？”这正是这篇课文的留白之处，“言虽尽而意无穷”，为学生提供了想象的空间，学生可以大胆地续编故事。于是在教完课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头有两个：一是“冬天来了，白雪姑娘又回来了……”二是“大家着急地呼喊‘白雪姑娘，你在哪儿呀’……”学生可任选一个往下讲。学生讲故事的兴致可高啦，在口头表达到一定火候时，我就让他们进行了续写小练笔，因为有“说”的引领，学生写得轻松，写得较出彩：有的写了白雪姑娘回来后孩子们的欣喜，写出了白雪姑娘与孩子们载歌载舞的情景，有的写出了白雪姑娘与伊万夫妇团聚后温馨的画面，还有的描写了伊万夫妇历尽千难万险，最后终于找到白雪姑娘的惊险经历。
这样的随文练笔，学生的想象力得到了放飞，创造了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望，同时也切实锻炼了写作能力，并从中获得了写作带来的快乐。
3．写自己的感悟。
每篇课文都有关键性语言，如果在阅读教学时抓住关键性的语言进行随文练笔的设计，会加深学生对文本的感悟。如读了《父爱深深》后，学生都为文中的真情所感动，这时，教师提出问题“什么是真正的爱”，引导学生热烈讨论，再趁热打铁设计练笔，引导学生写写读文后的感受，并回忆爸爸妈妈（爷爷奶奶）最疼爱自己的一件事，写清事情的经过及其中的细节，使学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。
三、相互点墨着色，让学生互动共进
随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点，想象的腾飞点，文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会有相得益彰的效果。
我给每个学生准备了一个随文练笔的小本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：老师，我很喜欢这个小本子，因为里面存的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩！
是呀，就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花。
【参考文献】
1、《小学语文课程标准》
2、《小学语文教师》下载本文
