-----提高集体教学活动中师幼互动的质量【摘要】教师的在集体教学活动中的回应影响着集体教学活动中师幼互动的质量，教师在集体教学活动中能否有效回应及有效回应的质量，充分体现了教师教育智慧和教师专业素养的高低。但在实际的集体教育活动中，教师回应的适宜性、有效性和灵活性等值得我们进一步思考。当前，教师在集体教学中的回应存在重预设，轻生成；教师回应模糊，无具体指向；回应对象的选择性；提问的问题不明了，不开放；教师不能根据幼儿年龄班的变化灵活的进行回应等问题。

为了提高集体教学活动教师回应的有效性和质量，我认为我们应在活动前做好准备；活动过程中对活动现场作出正确的分析判断；多使用开放性回应；适当延长侯答时间；不同年龄班的回应应有一定的差异。

【关键词】集体教学活动教师回应教学效果

一、问题的提出

教师作为集体教育活动的一个有目的、有意识的教育者，其指导的一个重要策略就是捕捉恰当的教育契机对幼儿作出积极的回应。所谓回应是指教师在与幼儿的“对话”和互动中的一种作为教育者的态度和策略。通过教师的有效回应能够推动师幼、幼幼以及幼儿与环境和材料之间的有益互动，充分发挥集体教育活动的教育价值。

教师在集体教学活动中能否有效回应及有效回应的质量，充分体现了教师教育智慧和教师专业素养的高低。但在实际的集体教育活动中，教师回应的适宜性、有效性和灵活性等值得我们进一步思考。当前，教师在集体教学中的回应存在以下问题：

1、重预设，轻生成

教师是集体教育活动的计划者、组织者、指导者，其教学行为和教学策略的选择总有一定的计划性，并在活动组织前对活动中需要进行的回应进行了预设。教师在组织集体教学活动的过程中心中总有自己预订的计划、教案、问题及回应，期待幼儿可以回答出标准答案，使教学可以顺利的过度到下一个教学环节。在幼儿的想法与教师预设的内容和环节不一致时。教师或不予理会，或简单安慰：“这个问题我们可以回家问问爸爸、妈妈，明天告诉咱们班小朋友好不好？”“这个问题我们下了课在讨论好不好？”“其他小朋友还有没有别的想法？”活动过程按部就班，形式化、机械化、模式化问题严重，教师机械死板的执行教育活动计划，不能根据活动过程中幼儿的思维和情感变化作出灵活、有效的回应。

2、教师回应模糊，无具体指向。

在集体教育活动中，有些教师喜欢使用简单肯定和表扬赞赏的回应，如：“你真棒”“真厉害”“很好”，但是幼儿并不知道自己的回答为什么会得到老师的表扬和肯定，当然更不知道自己接下来该做些什么。教师频繁使用这种无具体指向的回应是教师驾驭教育活动能力偏弱的表现，同时这种回应不利于促进幼儿进一步的观察、思考和探索，长期使用会降低甚至失去它的激励功能。

3、回应对象的选择性

虽然每一个幼儿教师都知道应平等的对待所有幼儿，给予每个幼儿参与的机会，但其潜意识里对提问的对象还是有选择性的。教师一般都十分喜欢提问那些思维灵活、语言活跃的幼儿。那些能力弱的幼儿常常被忽视，甚至被排斥，其发展必然会受到。

我曾对我们幼儿园中班集体教学活动进行了为期一个月的观察，在10个精心组织的集体教学活动中，有5—6名能力强的幼儿每次活动都有1—3次不等的发言机会，而5—6名能力弱的幼儿几乎没有发言的机会，其中有1名幼儿在这10次教学活动中仅有一次举起了手，但非常遗憾并没有得到老师的关注。

4、提问的问题不明了，不开放

在活动的组织中教师的提问指向不明确，缺乏挑战性。我们经常会听见类似于这样的问题“好不好”“对不对”“想不想”，这类问题不需要幼儿思索便可以对答如流。在活动中，我们也经常会看见由于教师提问的问题不明了，幼儿无从作答，而天马行空的瞎猜的情况。如：一次听一位老师上大班音乐欣赏课《猪八戒背媳妇》，他是这样组织的：

师：小朋友们今天老师要给小朋友讲一个关于猪八戒和美女的故事，想不想听？

生：想

师；在老师讲故事之前，先请大家欣赏一首音乐，音乐中可是有猪八戒和美女啊，大家仔细听哦！

音乐播放完后，教师问道：大家谁能说出猪八戒和美女在干什么？

幼儿一片茫然，有一个幼儿答道：睡觉。显然这并是教师所期望的答案，这种回答也不利于进行下一个教学环节。教师本想希望幼儿可以说出故事的相关内容，可是由于教师提问问题无具体指向，教师的提问质量和水平偏低，导致幼儿无从回答，影响幼儿的思维发散，影响教学的顺利进行。

5、教师不能根据幼儿年龄班的变化灵活的进行回应。

幼儿教师在思想上都懂得根据幼儿的身心发展水平和年龄特征实施教育，进行回应。但是，实际调查中发现，小班教师大多能用浅显易懂的语言回应，而中班、大班教师仅仅注重了将准确的信息传达给幼儿，而未能区别对待中班和大班的幼儿。

二、解决问题的方法

1、活动前做好准备

首先，在组织一个集体教学活动之前，教师应了解幼儿的基本经验和兴趣点。幼儿的年龄特征和已有生活经验决定了他们有特定的“兴趣”，这是他们参加活动的决定性因素之一。幼儿的学习源于生活，凡是幼儿感兴趣的，符合其生活经验和认识规律的内容才是幼儿所关注和易于接受的。因此在活动之前我们必须关注幼儿的已有经验，建立在幼儿感知经验的基础上组织教育活动。如：在大班教学活动《野猫的城市》的教学中，由于我们园的孩子们几乎没有见过斑马线、城市规划图等，于是在活动开始前我们组织幼儿参观了城市，获得斑马线和城市规划图的直观感性经验，为教学活动的开展奠定了知识经验基础。

其次，教师要充分预设。儿童有“100”种语言和表达方式，教师在充分了解本班幼儿已有经验的基础上，应围绕所组织的教学活动的各个环节，以儿童为主题，从儿童的视角出发对问题及幼儿的回答租出充分的预设：孩子在这一环节会有什么表现？应针对表现提那些问题？对幼儿回答应如何回应？预设的越多，教师在活动过程中对幼儿的回应便越从容、灵活。

2、活动过程中对活动现场作出正确的分析判断。

活动中教师应认真倾听幼儿的回答，观察幼儿在活动中的表情、行为方式等，根据这些信息对活动现场做出正确的分析判断，并思考以下问题：幼儿为什么会有这种想法？其背后的经验支撑是什么？是否与本教学活动内容有关？是幼儿的个别经验还是共同经验？还需要充实或提升哪些关键经验？能否引发幼儿的认知冲突？回应对幼儿当前的发展有何推进？

3、多使用开放性回应

开放性回应是指教师通过自己的反馈能够引导幼儿进一步的观察和思考。它是相对于终止性回应而言的，终止性回应是对幼儿回答的一种终止，它使幼儿的思考停留在当前的问题上，而不能较好的开拓幼儿的思维，或促进幼儿的进一步思考。开放性回应主要包括反问、追问、鼓励质疑、提炼等。

（1）反问指教师在教学活动中通过对幼儿提问或回答的反问，将幼儿在一定情境中的问题抛给幼儿，在与幼儿抛球、接球的过程中，引发幼儿的认知冲突，使幼儿改变原有的认知图示，重新建构知识、

概念。如在大班科学课《声音的秘密》中，执教教师在“用瓶子装豆豆”之一环节中，幼儿操作完后，

教师：什么时候瓶子发出的声音最大？

幼儿：豆豆越多声音越大。

教师：真的是瓶子里的豆子越多发出的声音越大吗？那我们来试试看。（老师把豆子装满，然后晃动瓶子）

教师的这一句反问，引发了幼儿的在思考，促使幼儿在认知冲突和思维碰撞中逐步领悟真知。

（2）追问是指教师根据幼儿的回答进一步提出问题，促使幼儿深入思考。

（3）鼓励质疑是指当幼儿不能回答、回答不正确或是想让幼儿有更多想法时，教师用重复问题或类似“在想想”“是这样吗”等问句形式，鼓励幼儿继续思考。

（4）在幼儿园教育活动中，由于幼儿的知识经验不足，其学习和探究总是需要教师的指导帮助和归纳提升。教师提炼式回应能够使幼儿在感性经验的基础上将零碎的感受和体验、零碎不系统的知识上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

开放性回应具有独特教育价值，教师应加强自身随机教学的能力，以让幼儿在思维过程中能根据已有经验开展想象，创造性地寻找解决问题的方法。

4、适当延长侯答时间

教师在进行活动组织的过程中，在提出问题后要留给幼儿思考的时间，使新旧经验相互作用，从而使幼儿有更多的探究、交流和体验成功的机会，达到以“问”激发思维的目的。同时也为教师自己争取了思考的时间，从而更好的调整策略，准确回应幼儿。

5、不同年龄班的回应应有一定的差异。

幼儿年龄班不同，其思维发展水平存在着差异，小班幼儿处于直觉行动思维阶段，其认识主要依靠实际操作和感知，且受自己的情绪影响，因此，在教学活动中教师对小班幼儿的回应要激发幼儿兴趣，多肯定幼儿、鼓励幼儿。中班幼儿的思维发展水平处于具体形象思维阶段，教师对幼儿的回应要点到即止，根据幼儿个体差异使用肯定、赞赏的回应，并适当的进行开放性回应，以此来促进幼儿抽象思维的发展，增长幼儿经验。大班幼儿抽象思维开始萌芽，教师在教育活动的组织过程中应多设计开放性的提问和回应，引导幼儿深入思考，使幼儿的潜在能力得到开发。

三、实施效果通过实践研究，教师回应方式的改进与提高，提高了集体教学活动的质量。

1、教师在集体教育活动中更加注重幼儿的主体地位，幼儿在活动中的积极性提高了，师幼互动更为有效。

2、教师组织集体教学活动的水平得到了提升，当发现幼儿真正感兴趣而有价值的事物时，能大胆打破原有计划，调整教学内容。从关注预设到关注生成、关注孩子。

四、应注意的问题

1、教师应提高自身的专业素养

教师的专业素养是决定教学活动质量的关键性因素。教师必须在实践中学会观察，敏锐的捕捉幼儿的兴趣点；学会分析并正确判断生成内容的价值；学会反思，及时调整教学策略；学会回应，提高教育机智。教师只有具备了这些相关的教育技能，才能有效的回应幼儿，促进幼儿的和谐健康发展，提高教育质量。

2、在不同的教育情境中，不同领域的教学活动中，回应策略也应不尽相同。

3、注意幼儿的个体差异由于先天遗传素质、家庭环境、社会生活环境的不同，每个幼儿都有他们各自的个性特点和认知风格，这些差异在集体教学活动中有着充分的体现，因此，在活动的组织中教师应根据幼儿的个体差异采取不同的回应策略。

总之，教学是一门艺术，教师在集体教育活动中，教师要抓住教学目标，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、合作者、支持者、引导者的角色，适时的对幼儿施以有效回应，引发师幼、幼幼、幼儿与环境间的有效互动，提高教育质量。

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