1、本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。（第6页） 

2、书本是理论，细节是艺术。“大道无痕”。教育的“大道”，自然也应该是无痕的。（第9页）

3、赞可夫说：“教师那门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。那样会帮助你压制一下那时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”发脾气很容易，忍耐却很难。虽然只需要几秒钟。（第13页）

4、教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。动动脑筋，多数问题总能够找到解决问题的办法。自己的脑筋不够用还有别人的。古人说：他山之石，能够攻玉。（第17页）

5、欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。”

刘向说：“书犹药也，善读能够医愚。”

英国的卡莱尔称册本是“今世真正的大学。”

美国的惠普尔把册本比作“屹立在时间汪洋大海中的灯塔。”

总之，读书能够“开心明目”，而且“利于行”。（第23页）

6、引导学生读书，是另一种意义的疏导。（第24页）

7、我的这位老师历来都不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。她用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。（于永正老师中学时候的语文老师，给他的一篇作文的评语：有老舍风格。于老师从此也不吝啬把表扬给了他的学生。）（第25页）

8、从教育学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但，而今的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。（第28页）

9、无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应该有的，不可逾越的墙。（第33页）

10、          把斥责性的“理解性差”、“马虎粗心”一类的话变成启迪性的、等待性的语言，这是一种艺术性的批评。（第34页）

11、          批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。（第35页）

12、          俗话说，打铁还得自身硬。医生只有具备高尚的医德和高明的医术，才能手到病除。老师必须具备良好的师德、扎实的教学基本功，并懂得教育教学的规律，才能“严而有方”，取得好的教学成果。不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。（第40页）

13、          有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。我则不然，我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成排骨。（第44页）

14、          童年该当是一首诗。这首美丽的诗该当由老师构思，师生一起创作而成的。（第35页）

15、          教师上课要眼观六路，耳听八方。眼睛老是盯着备课本和课本，是的浮现；眼睛老是看着天花板和窗户，是胆寒的浮现；眼睛老是看着某些学生某一角落，被忽视的人就会有冷落感，还会给个别不专心听讲、不守纪律的人以可乘之机。（第48页）

16、          千万不要把手握钢笔、眼睛望着天花板或盯着功课本出神的学生都当做懒汉。（第73页）

17、          教育有时很简单，只要从“心”开始，伸手就能成功。（安徽凤阳一中吴华兵老师之语）（第90页）

18、          这种从“心”开始的热销商品教育，实际上是一种传递爱心的“身教”，对学生来说，是一种感动和影响。（第91页）

19、          面对抄袭的作文,      ，于老师说：“孩子们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美，所以让我们一起专心来欣赏。在此之前，我们要感谢李树斌同学，谢谢他给我们推荐这么好的一篇文章。我相信，总有一天，李树斌也会写出同样美的文章来。我想，他不会让我失望的。”（后来李树斌成了作家）（第92页）

20、          老师无意中的一句话可能成就一个人，无意中的一句话，也可能毁失落一个人。因此，我们当老师的，讲话要特别小心在意，尽量不能挫伤学生自尊心、自决心信念，多说赏识、激励、等待的话。老师能够对学生发脾气，甚至拍桌子。“拍桌子”只是告诉学生的只是发脾气的程度，而说的话，则是对他的评价，甚至“定性”，这将对学生产生不可估量的心理暗示感化。（第93页）、

21、          宁可让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这至咖败是无可挽回的。（第95页）

22、          最终把自己教成了孩子的根本标志是童心未泯。我经常说“要蹲下来看学生”。“蹲下来”就和学生相似了。苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘自己也曾是孩子的人，才能成为真正的老师。”“不忘自己也曾是孩子”，就容易理解孩子。教育需要理解，理解是爱的代名词。（第103页）

23、          “一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”（朱永新语）（第107页）

24、          “读书是在别人的思想帮助下，建立自己的思想，最终使自己站起来。”（成尚荣语）（第107页）

25、          当一个人的书读得足够多的时候，便能承载一切。（第107页）

26、          童年不能没有快乐，正如花儿不能没有阳光一样。少年儿童心中的快乐，往往就是一次野炊，一次爬山，一次旅游，一次垂钓，一次参观，一场演出，一次拔河，一次写字比赛或朗读比赛，甚至就是老师的一个微笑，一句赞扬，一个字得到的红圈儿。有快乐相伴的成长才是健康的。（第109页）

27、          苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

幽默的语言可以使知识变得浅近易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超长发挥，取得极好的效果。

幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的流畅，但更重要的是要有浓浓的爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。

幽默与冷漠无缘。

老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；老师只有笑着看学生，才会有幽默的心境。（第123页）

28、“教学相长”。

“学问无大小，能者为尊”。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”（第129页）

29、“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”（杜殿坤教授）（第138页）

30、我崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。但我深深体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹中挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格，仁慈的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想支柱。微笑不是其余，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。（第141页）

31、教学中，一开始不能请伶牙俐齿的学生回答问题，不能请朗读能力强的学生朗读课文。(《一鸟进林，百鸟压声。》)（第144页）

32、我们的教学要面向全体学生，而不是少数人。（第145页）

33、什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗？（第151页）

34、在教学中，教师的“配合”，还体目下当今发自内心的动情的鼓励上。适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立决心信念的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。（第151页）

35、“这法儿那法儿，吃不透教材就没有法儿。”（著名特级教师李蒙涔）（第153页）

36、把时间花在指导学生读书上，值得，哪怕是读八次。（第162页） 

37、于老师的作文评语：

“书痴文必工，艺痴技必良。”

“做学问要花功夫，持之以恒，日积月累。”

“人皆可认为尧舜。”

“富有诗书气自华。”

“记忆力惊人，又虚心好学，将来必成大器。”

“有智者，事竟成。夏天立志加把劲，秋天准有好收成。”（给学生夏至成的作文首页题词）

“夫志，气之帅也。”

“汪洋，努力地一桨一桨地划吧！终有一天会越过汪洋大海，达到胜利的彼岸！知识的海洋，是属于你的。”（给学生汪洋的作文首页题词）

“你心胸宽广，是名副其实的汪洋。”

“这句话作家也未必写得出来。”

“这篇文章你是蘸着爱与感谢的泪写成的。”

“字如其人，你的字和你的人一样俊美。”

“潇洒飘逸，和人一样有灵气。”

“字和你一样，美丽、不浮躁、也不呆板。”

“我虽男子，自叹不如。”

“看你写的字！肉多骨少，缺钙！”（面对学生的字写得不好，软绵绵的没有骨架的字的评语）

“丁然丁然，堂堂男子汉，认真临帖，有骨何难？”

翻开学生的作文薄，就是和学生交谈。学生的话写在纸上，这就是文章；老师的话写在一旁或最后，这就是眉批和总批。每次改作文都是喝学生交谈的一次很好的机会，所以，我经常借“题”发挥。（第167页）

38、什么都能和作文联系起来。在园丁眼里，这花是他们的骄子；在诗人眼里，这花事春的使者；在我的眼里，这花是美的文章。（第169页）

39、我很留心报刊上的漫画，疼别是儿童报刊上的漫画。很多漫画成了我的学生写作的材料。（第172页）

40、处处留心皆学问。处处留心皆“文章”。

有人说我“执着”。什么“执着”？说白了，就是“职业病”！（第173页）

41、示范就是指导。对于一年级的孩子来说，还要加一个“最”字——示范是最好的指导。示范，是教师主导感化的一个重要方面。讲十遍“应该怎么做”，不如做一遍给孩子们看。

植物的种子破土而出的时候，不也是“千篇一律”的吗？——每棵都是两个稚嫩的瓣儿。可长着长着，就不一样了，就千姿百态了。学习是从模仿开始的。模仿是儿童的天性。古人说：“大匠诲人必以规矩。”令人担心的倒不是千篇一律，而是老师的示范是否合乎规矩。一年级起步的时候，什么都要规矩。朗读要规矩，说话要规矩，写字更要规矩。说老实话，教每个字我都不敢马虎，都是认认真真地揣摩，反反复复地临帖，直到写得像书上的范字为止。不然，怎么会称其为“范”？如果不是教一年级，我的说话，写字、写字基本功不会像今天这样扎实。教一年级的过程，对我来讲，是个重新认识、重新学习的过程。如果朱校长不给我教一年级的机会，我将是个不合格或者说不完全的小学教师。反之，不教中高年级，也会是个不完全的小学教师。（第178页）

42、童心不泯才能教好一年级。面貌能够表达出孩子们的天真、稚气、活泼、顽皮，是教好一年级的不可缺氨赡前提条件。要揣摩儿童心理。每次备课时我都这样想：假如是个六七岁的孩子……（第178页）

43、“蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，人如物。”（第179页）

44、“阅读课就是读书课，堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”（张庆语，第180页）

45、我建议每位家长为孩子们买或者做一个书架，给孩子买枚图章，上刻“某某藏书”。现代家庭中若少了书架，少了册本、报纸、杂志，就像人贫血，这样的肌体是不健全的。哪怕它装潢得富丽堂皇，也会因为没有书架而黯然失色。我对家长们说：“有了梧桐树，才能引来金凤凰。你做多大的书架，学生就会买多少书。”（第185页）

46、教了几十年的语文，悟出了一个事理：教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱；这个“钱”要天天攒，天天花，一直到老。（第188页）

47、“点子”是“默“出来的。钻研教材要“默”，设计教法要“默”。没有其余办法，就是读呀，想呀。我有好多点子是坐在公共汽车上、躺在床上想出来的。灵感是长期的、不倦的思维所闪现的火花；灵性也不是与生俱来的，主要是后天形成的。（第195页）

48、“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣、第二是兴趣、第三还是兴趣。”（语言学家倪海曙）（第201页）

49、“兴趣不是学习的先天条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来之于取得成就的满足。”（美国学者鲁德语）（第202页）

50、我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的水平，超过了昨天，都给满分。（第202页）

51、苏联教育家苏霍姆林斯基历来不给学生打不及格的分。写得不好，怎么办？暂时不打分就是了，等修改好了以后再给分，目的就是不让学生失去信心。（第203页）

52、是柴禾，都可以点燃。是好柴禾，只要一把火就可以使其熊熊燃烧，且一发不可收。（第203页）

53、“教得好”是基础，或者说是前提，是教材把握好，作者的思想感情体会得好。这种“好”，好在它有丰富的底蕴和内涵，好在它能激发孩子的求知欲。（第210页）

54、教学中，老师首先得“进情”。没有“情”的教学就像晒干了的丝瓜，无汁无味。（第215页）

55、“运用之妙，在乎一心。”要有心，要专心。什么艺术都在一个“心”字上。（第216页）

56、培养中小学生写好字，不必定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些弊端。（1962年，《人民教育》发表了郭沫若关于写字的题词）（第221页）

57、在达到理智岁数以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。（卢梭语，第236页）

58、讲解是分析，朗读诗综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读诗融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。（徐世英先生对讲解和朗读的理解，第244页）

59、朗读诗一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。（第244页）

60、我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超长。”（第245页）

61、“站起来，人人都会重要。请你坐下读吧！”（于老师面对读书胆子小的同学。第245页）

62、任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。（第245页）

63、要读出人物的思想感情，方法之一：提醒学生留意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语，进一步体会人物思想感情。（第246页）

、我历来未感到作文无事可记，无人可写。原因简单得很，就是因为我有素材意识。我留心周围的一切，能随时随地为自己，为学生捕捉到可写的东西。素材意识来自责任感；素材意识来自对糊口的热爱；素材意识来自学习；素材意识来自我的动笔习惯。要想为小学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心。有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么，不喜欢写什么。（第283页）

65、课堂上，我们的确不应该包办的太多，应该把“发现”教给学生。（第290页）

66、引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速语，则得之轻，故为口耳之赘而旋忘之。（明代胡宪仲，第292页。意思是说，引导学生自己领会，就能逐渐获得扎实的知识和能力，对学生的身心发展有益，大量讲授而期望学生很快明白，获得的知识就肤浅、有限，因为师生口授耳听，反倒疲劳，很快就会忘记。）

67、现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、是帮助、是主导。老师的责任是唤起并引导学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。现代教学论最看重的是过程，而不是结果。（第294页）

68、“用教材教”，不但要传授教材中的知识，吸收课文中的规范的语言，培养语感能力，还有一个激发兴趣、培养良好学习习惯、教给学习方法的问题，一句话：即培养学生的语文素养的问题。（第314页）

69、理论不能束之高阁；有作为的教学离不开理论的指导。（第350页）

70、老师，也是一本教科书。（第388页）

71、阅读教学部能一问到底，该当把大量的时间留给学生，让学生从事读、写的活动。（第423页）

72、教学艺术的本质不在于传授的手腕，而在于激励、唤醒、鼓舞。（德国 第斯多惠。第458页）

73、人生在世不过几十个春秋，转眼即逝，总不能让自己在这个世界上白走一遭。读小学时，想当画家；读中学时，想当作家；读师范时又想当教育家。目下当今看来，这些所谓的“家”，其实不过是个理想，或者说是个目标罢了。但是这个目标很重要。有了目标才会有动力，才会有奋斗，因而也才会有收获。虽然至今什么家也没当成，但收获颇丰，况且，只要一息尚存，还可以继续努力，收获肯定还会有。——这就死而无憾了。（第495页）

74、说到底，淘宝特卖是自己培养自己，不要怨天尤人。我总是不断地耳提面命自己去做许多自讨苦吃、自己也不太情愿做的硒鼓事，如读书、写文章；如调到教研室还要求自己深进基层上课，带实验班，等等。双脚总得靠自己迈，双手总得靠自己抬，依靠外力是不能持久的，也不会有什么大的作为。（第459页）

75、我喜欢读书，而且读书时喜欢像自己，与自己的思想、工作“挂钩”。我总是抱着从书本中寻找智慧，思想和方法的态度去读书的。而且，我一旦认识到了，便会立即转化为行为。（第459页）

76、不能真正的让我们的“教育”变成“叫育”。法国的卢梭说：“在达到理智岁数以前，孩子不能接受理念，而只能接受形象。”认为教育家说：“当孩子在意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”要求学生尊重别人，老师首先得尊重学生；要求学生彬彬有礼，老师首先得举止文化；要求学生乐于助人，老师首先得乐于助生；要求学生和书籍交同伙，老师首先得做到手不释卷，如此等等。在教育上，没有什么活生生的榜样力量更大，更令人信服的了。（第459页）

77、要蹲下来看学生，“蹲下来看学生”，就是要求老师和孩子“相似”，而不是要求孩子和大人相似。“蹲下来”和学生相似，才能理解学生，才能真正做到爱学生。“因为爱的别名是理解。”（第460页）

78、老师要有一颗童心。什么叫童心？童心就是孩子气。老师多一分孩子气，就和孩子相似一分，学生就越肯亲近你。（第460页）

79、人生以琴为伴，以书画为伴，其乐无穷，意义深远。（第460页）

80、悟性和灵性从哪里来？从实践中来，从读书中来，从思考中来，从艺术中来。我的悟性和灵性，至少有一半来自艺术。——如果说我有悟性和灵性的话。（第460页）

81、没有孩子般的好奇，就不会有任何发展，就不会有什么爱好，自然也就不会有什么执着的追求。好奇心尽管不意味着成功，但他是一切成功的起点。（第460页）

82、我能从纷繁复杂的事物和信息中发现有价值的东西，并对它进行理性的思考。这是我教育灵感产生的源泉，也是我之所以能跟上时代步伐的原因所在。（第461页）

83、“基础不牢，地动山摇。”没有必定的知识，没有好奇心，没有窥察的能力和习惯，不会思考，不会动手，就谈不上创新。真正意义上的创新能力是在实践中形成的。在学校里（包括大学），最主要的是让学生处在宽松和谐的学习环境中（这一点很重要）引导他们打下上述方面的基础。（第461页）

84、老师要有情有义，无情无义连一篇课文都读不好，怎么去读学生这本书呢？书是有情的，学生更是有情的。（第461页）

85、没有情感的教学，教学技巧再高明，也是苍白的。（第461页）

86、“教不严，师之惰。”“严”是爱心、责任心的外化，也是学识的体现。没有爱心和责任心，就不会有“严”，也只能叫“利害”；没有学识，就“严”不到处所去。（第461页）不只是读书(六十五):《毕加索的成败》  下载本文