授课教师：白云八小   曹明绘

设计理念：

1、语言的理解、感悟、应用需要一定的语境。课堂上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。

2、学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，积累语言;紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。

3、识字教学充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。写字教学中加强指导，努力使学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

教学目标 

1、会认6个生字，会写8个生字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言，运用积累的语言能续编故事。

3、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 

教学重点   

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。 

教学难点 

１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  ２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 

教学准备

教师准备：多媒体课件  葫芦图片  葫芦叶子图

学生准备：预习课文

教学时间：一课时

教学过程：

第二课时

一 、复习导入，巩固生字

（出示儿歌 听写生字）

师：同学们还记得这首小儿歌吗？声音洪亮地一起读一读吧。

（生读儿歌）

你瞧有两个生字宝宝藏起来了，借助拼音在注音本上写写哇和挂。 

（有口wāwā叫   有水是山洼   有女变娃娃   有手高高guà）

同学们对照着大屏幕看看你写对了嘛？写对的同学举起你自信的小手。真不错！奖励一下自己吧。（生鼓掌）

看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错！能帮助我们一类字。(生拍手读儿歌。)

（出示短语：雪白的小花  细长的葫芦藤  可爱的小葫芦）

同学们读一读这些词语，边读边想象画面。（生自由读词语）

问：读着读着你的头脑中出现了怎样的画面？

（生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

听了你的朗读，老师就好像站在了葫芦架下。

问：谁还愿意展示你朗读的功力?（生齐读）

师：这么可爱的小葫芦哇！怪不得那个人每天都要去看几次。

二、 理解过程

（出示长了些蚜虫的图片，创设情境）

师：可爱的小葫芦在慢慢的长大，有一天，一些蚜虫爬到了葫芦叶子上。种葫芦的人会怎么做的呢？我们快快的走进故事看个究竟吧！

（生自由读第二段）

问：望着这些蚜虫种葫芦的人怎么想的呢？

生答：有几个虫子怕什么！

问：你就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

问：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生答：不在乎（生读）师：有一点不在乎了，语气再强烈点。

（ 再读）师：这位种葫芦的人你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！（一起读读）

老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

生读他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

读出了你心中的盼望。

仔细瞧瞧种葫芦人的表情动作请你学着种葫芦人的样子读读。

师生接读：瞧瞧这个种葫芦的人，

眼睛只看着——（生接）葫芦，

不看——（生接）叶子，

更不看——（生接）叶子上的蚜虫。这就是——盯（出示片卡盯着）

师：盯字为什么是目字旁你知道吗？所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

瞧瞧你们盯着可爱的小葫芦不由自主的对自己说起话来这就叫——（生接）自言自语

小结：他呀心里只关心他的小葫芦，叶子上爬着一些蚜虫，可他想（生接读：有几个虫子怕什么！）——他盯着小葫芦自言自语的说——（生接读: 我的小葫芦，快长啊，快长啊！ 长得赛过大南瓜才好呢！）

三 、探究原因

过渡：叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，一脸的不以为然。（出示图片创设情景）

同桌两人一个当邻居一个当种葫芦的人。带着他们的表情一人一句读对话，至少读两遍。（同桌读）

哦，老师明白了，你认为叶子上的虫——（生接读）不用治。

老师也想当当好心的邻居劝劝他，谁当种葫芦的人？

大家都是种葫芦的人。

（师生合作读对话）

反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

（生讲解）

师：你们看，这样一说更让我们感到，这位种葫芦的人打心底里认为，叶子上的虫根本不用治！谁来读一读这两个句子读出你的体会。

（生读句子）

其实，在生活当中，我们经常有这样的说法，

下雨了，不能出去。妈妈会说 ：“ 下雨了，还能出去？”

雨停了，不用打伞。 伙伴会说 ：“ 雨停了，还用打伞？”

上课了，不能玩象棋。老师会说：“ 上课了，还能玩象棋？”

谁来读读这三个句子

你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、 揭示寓意

师：种葫芦的人说的对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？聪明的你知道吗？指名讲解

   (倾听叶子的自述)

问：你明白了叶子和葫芦的关系了吗？谁来说说。

生1：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。

师：你有一双认真倾听的神耳朵，了不起。说再来说说？

生2：借助太阳公公的光芒，葫芦叶子能制造许多营养。它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了。

师：现在叶子上的蚜虫在一天天增多，好心的邻居快劝劝他吧——（生读）

师：种葫芦的人听了感到很奇怪，执迷不悟的说：

（生读）

师：就这样没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了。种葫芦的人看到小葫芦都落了，是什么样子的呢？

（生讲解）1：他很后悔。2：他很吃惊。

你能用上这些词来说说吗？（大吃一惊 后悔不已 恍然大悟）

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（板书）任何事物之间是有联系的。当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受。

五 布置作业

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？课下运用积累的词编一个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

14我要的是葫芦

联系

葫芦图————葫芦叶图

《我要的是葫芦》第二课时教学反思

　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。

学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过个人读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

不足之处是：提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，以后要在优化提问上下功夫。

第二课时说课稿

设计理念：

《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上第四单元的课文，本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。

本堂课是第二课时，我将目标确定为：1、理解词句的意思，学习积累优美词句。2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文，能续编故事，培养学生的想像力。

　　重点：1、通过品词品句，指导朗读。2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。难点：弄清葫芦掉落的原因。

　　教学过程设计

　　一、激趣引入。以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习，引起学生的注意，激发学生的兴趣。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本堂课我“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。　　              

二、读中体会　　　　

图文结合，读出可爱。以图文结合的方式，通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花的颜色，学习积累优美词句。产生对葫芦的喜爱之情，并引导读出对葫芦的喜爱之情。

读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。

首先学生自由读1、2自然段，找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子，抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱，再从读表现出来。

三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤：质疑------探究原因-----悟出原因

（一）质疑。通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象，引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉.

　　（二）探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦.”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。

（三）悟出原因.在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵的事理。

　总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。

四、发展思维、培养想象能力

　　语文课程要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。于是我设计了：第二年，那个人又种了一棵葫芦…….，让孩子进行想象续编故事。

以上是我的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位领导、老师能多提宝贵意见，谢谢大家！下载本文