《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。让我有以下几点较深的感触:

第1、游戏引入，在具体的数学活动中体验数学知识。

堂课的导入方法多种多样， 好的开头就是成功的一半。根据学生的年龄特征和认知特点，把数学习融入到越味盎然的游戏中:《抽扑克牌》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样情然打开，活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念是这节的特色。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重具有发，敢学《课程标准》明睛指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，准镜把握了内容的特点，教学的重难点，结合教学几童的年龄。心理特征以及生活经验等团素，在创设了《抽扑克牌》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性"。之后还是抽扑克牌游戏，由抽两张变为抽三张，又变为抽四张，学生在游戏的过程中体会“可能性”。

第2、紧密联系生活，突出学以致用。

知道了什么是可能性，让学生自己说一说生活中哪些情况可以用“可能”“一定”“不可能”描述，学生说的例子各种各样，学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

学生在经历一系列有意义的数学活动后，逐步丰富起对可能性的体验。

第3、充分发挥学生在学习中的主体作用。

让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，老师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。让学生情不自禁的"走”到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在“抽扑克牌”的游戏中，细心的为特别的学生准备了小奖品，拿到奖品后那个绷着脸的小男生笑了。

第4、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。

 教学中，设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。

第5、注重回顾反思，总结评价

通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。

 教师在整个环节中，引导学生思维，组织学生游戏，参与学生游戏的全过程，真正体现了教师在数学课中的引导和组织作用。另外，教师努力创造条件让学生体会数学来源于生活，既培养了学生的科学精神，凸显了学生的探究精神，更体现了学生的主人翁地位。下载本文