教学目标

一、掌握诗歌诵读的基本方法。多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。　  

　　二、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 

 　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。　　 

　　三、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 

教学重点 

　　一、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 

　　二、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 

教学方法 

　　一、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 

　　二、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 

　　三、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 

课时安排 1课时 

一、[导入]

二、课前了解作者及写作背景。课堂上由同学们说一说。

19岁——33岁，漫游吴越和齐赵一带。代表作《望岳》。（读书和漫游时期）

    34岁始困守长安少陵求仕，自号“少陵野老”，44岁才获得参军（看守兵甲仗器，库府锁匙）的官职。（李林甫、杨国忠等奸臣当道，见解未能采纳）一个月后，安史乱起，他颠沛，为叛军所俘，冒险逃出，投奔肃宗，恢复官职，又因直谏被贬。组诗 “三吏”（《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。（困居长安，被俘复官）

    47岁弃官漂泊到四川，定居成都，在浣花溪畔建草堂，并断续住了五年，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。课文就是写于此时。“安史之乱”已经乱了五年，百姓涂炭，肃宗宠信宦官鱼朝恩、李辅国，纵容皇后干政，排斥功臣郭子仪、李光弼。他心中的苦闷焦虑可想而知。《茅屋为秋风所破歌》。

53岁，严武死去，他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。《登高》是这时所作。

56岁，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，58岁，因长沙兵乱，举家南往投靠郴州的舅舅，行至耒阳时病死。（漂泊西南时期）

杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西, 自称少陵野老, 世称杜少陵,唐代现实主义诗人。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”， 他亦被称为“诗圣”。杜甫的诗以古诗、律诗见长，诗风沉郁顿挫，有《杜工部集》。

二、诗歌分析

1、这首诗题目叫做《蜀相》，“蜀相”，指的是谁？

（学生明确：诸葛亮。）

2、问：诗歌为什么不以“题成都武侯祠”为题？ 

　　明确：《蜀相》題做“蜀相”，当属于暗示作者怀古视角一类。全诗八句，前四句是写武侯祠的，后四句写蜀相。作者的立意在于人而不在于祠，祠在诗中只是一个抚今追昔的场景而已，意在引出诸葛亮其人；作者一路寻来，借祠写人，旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。

3、 赏析前两联

（1）首联“丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森”。

 “何处寻”：设问，饱含诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。  

“柏森森”：翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡。松柏在古代诗歌意象中常常作为某些坚贞品质的象征及生命长青的象征。一代贤相功业如山，英名当如祠旁的翠柏长存!以“柏”衬托蜀相诸葛亮伟大的形象。 

（2）颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。

眼前的武侯祠，碧草映阶，黄鹂啼啭，春色无限，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物早已不复存在，仿佛被人遗忘，顿觉意绪黯然，心中涌起无限的感伤和凄凉。“自”“空”二字却使诗意逆转，虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。“自”“空”两字沟通了情与景之间的联系，烘托了人的心情，正所谓“景语皆情语”。

诵读指导：读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。 

4、赏析后两联

“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。” 

清人评价“一生功业心事，只用四语括尽，是如椽之笔”。

（1）“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”

凝练准确地概括了诸葛亮一生的伟大功绩。

 “天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，神机妙算。“两朝开济”句写他的鞠躬尽瘁，死而后已。辅助刘备建立蜀汉，又辅佐刘禅。这两点也是人们最佩服和崇敬的。

诗中“频烦”“开济”二个词的理解。“频烦”即“频繁”，接连不断的意思，这点在教材中已经注明，问题在“频繁”的人是谁，刘备还是诸葛亮？大多数论者持刘备“三顾”频烦之观点，窃以为不妥：一是刘备其人足够礼贤下士，已有“三”予以表达，不可不必要用频烦一词来强调；二是当“频烦”的主体是诸葛亮时，与下句“开济”一词的主体诸葛亮自然对应，互为补充。诸葛亮智，锦囊妙计层出不穷，故曰“频烦”，在情理上也说得通。“开济”者，先“开”后“济”，“开”的是蜀汉三分天下的伟大事业，“济”的是刘备之后蜀汉弱小却欲有所作为的困境。一开一济，时序上紧承，充满了人格的力量，同时自然照应上句中的“频烦”一词。

朗读指导：读出称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

（2） “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

史实：后主建兴十二年，公元234年，诸葛亮第六次伐魏，与司马懿在陕西渭南对垒，相持百余日，因操劳过度，病死五丈原营中，死时54岁。

这句诗进一步描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。

A、“长使”与“常使”语意有何区别？“长使”大大扩充了感染的范围，把普天之下的英雄都包含在内，使他们产生强烈的震动与共鸣。

B、这里的“英雄”指什么人？

指普天下壮志未酬的英雄。（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗，欷歔泣下；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因镇守开封，忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗而逝。这些都说明了杜甫巨大而深远的感染力。）  

英雄也包括着老杜自己。

C、杜甫为何“泪满襟”？

杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜借对诸葛亮的仰慕、叹惋之情表达自己壮志难酬的苦痛和忧国忧民的心志。

壮志为何“难酬”？“安史之乱”已经乱了五年，百姓涂炭，肃宗宠信宦官鱼朝恩、李辅国，纵容皇后干政，排斥功臣郭子仪、李光弼。身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境，杜甫政治上不得意，生活上很贫困。圣主良相，千载难逢的一对绝配，仍然没有能够成就兴兴复汉室之大业，可知天道弄人，后世不遇明主，怀才不遇者之伤痛，又深了一层!

正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”。

朗读指导：读出深沉、叹惋、感伤的思想感情。“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。 

5、小结：统观全诗，无论写景还是议论，都交融着一种深沉的凭吊之情，写景是在追念蜀相的印迹，议论是缅怀蜀相的功绩，融为一体。在咏史诗中，我们可以看到诗人自己的形象，应该联系诗人的处境和社会背景，这也就是“知人论世”的方法。我们也要通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨和作者的感情，这就是“以意逆志”的方法。

五、作业：背诵全诗 

　　板书设计： 

　　首   何处寻　　  叙事　　

　　颔   自  空　　  写景　　

　　颈   频烦 开济　 议论 

　　尾   泪满襟　　  抒情

壮志未酬   叹惋痛惜

忧国忧民   感动崇敬

联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同。下载本文