作者：洪玉凤

来源：《新课程·小学》2013年第12期

        摘 要：就培养小学生有效倾听习惯从以下几个方面阐述：欣赏鼓励，激发倾听兴趣；示范引导，培养学生正确的倾听习惯；强化训练，发展学生良好的倾听能力。以期重视课堂倾听的有效性，建构充满灵性的数学课堂，推动数学课堂教学改革的健康发展。

        关键词：有效倾听；能力；策略研究

        新课程下，孩子变得活泼胆大，课堂变得活跃，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。然而，“热闹非凡”的课堂上往往会出现这样的情况：爱说话的学生多，认真倾听的学生少；很多学生喜欢自己说，不喜欢倾听别人说；注意力大多集中在谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这种倾听能力影响了交流的质量。在课堂教学中，我们不难看到以下倾听误区。

        一、当前数学课堂教学中倾听存在的误区

        （一）倾听=听课

        我们平常所说的听课是指简单地用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“耳边风”的现象。倾听则不然。听力和理解是它的基本要素，因此教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大限度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

        （二）能听=会听

        这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈，缺乏深入的研究。其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力，当学生进入学校时，他们几乎都能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，教师的讲课早已开始了。其三，院校在培养师资力量时，疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生综合能力的发展。

        （三）举手=在听

        营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展示自我，这正是新课程所提倡的。在这个过程中引导学生学会倾听是非常必要的。如果不会倾听又怎能获取别人思想中的精华呢？静观热闹的课堂，我们不难看到这样的现象：在教师激励的话语下，学生的小手如林，争先恐后地表现自己，可当教师指名一个学生回答时，有的学生脸上露出失望的表情，有的学生则仍高高地举着手，期盼着下一个表现机会。而至于别的同学回答什么，回答得怎样，似乎与自己毫无关系。以至于出现学生回答的问题竟然是“鹦鹉学舌”，重复着前面同学的答案。

        二、课堂教学中培养学生有效倾听能力的策略

        从实践角度来审视数学课堂教学，只有找出适当的途径和方法，来消除数学课堂教学倾听中的不合理性，才能建构起师生之间、学生之间互相促进共同发展的有效交往。在数学课堂中，师生双方既是言说者又是倾听者，不是一方只作为言说者，或只作为倾听者，而应是双方相互倾诉、相互倾听、相互沟通、相互理解、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

        （一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣

        1.言语激励

        及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

        2.荣誉激励

        做惯了学生，如有机会转换一下角色，学生都特别喜欢。因此，在课堂上，要专门设计一些判断题、改错题、巧铺地砖或合理租车等问题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现评出“小医生”“小小评论家”“小博士”“小小设计师”等。这些荣誉称号对学生来说都是非常有吸引力的。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心就会流露出理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

        （二）示范引导，培养学生正确的倾听能力

        1.以身作则，树立榜样

        （1）洗耳恭听，捕捉教育契机

        随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。

        （2）察言观色，帮助学生解惑

        作为一名教师，不仅要有良好的倾听能力，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。在教学《商不变性质》时，有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5=4……4，（24×2）÷（5×2）=4……8，这两个式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝酿后，质疑了教师和另外同学，从中学生不但学会了“猜想—验证”的探究方法，而且还拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。

        （3）真情流露，做学生的良师益友

        教师在倾听学生的回答时，可以用面部表情、各种手势来表达感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使教师感到伤心时，教师要尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果以及后来教师有什么感受。如，教师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道，使课堂成为和谐的大家庭。

        2.引导点拨，学会方法

        （1）专心致志地倾听

        教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情、写作业等。这是一种最基本的礼貌。具体可以这样指导：在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说得有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。

        （2）谦虚细心地倾听

        无论听教师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，即使不同意对方的意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。

        （3）换位体验有约束地倾听

        学生是否具有良好的倾听能力，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。因此要求学生认真倾听同伴或他人的讲话，要尊重别人，做到有始有终，不随意打断别人的讲述，做出评价。

        （4）“看法+原因”式评价

        在倾听时，教师要引导学生常思考：别人说的话，哪些地方讲得不错，哪些地方还有不妥。如果让我来说，我会怎么安排。然后，根据自己的理解，用“看法+原因”的方式进行评价。如“我认为……因为……”或“我有不同的看法……”对于小学阶段的学生，教师应该给学生一个具体的、可操作的、细化的要求。如，要专心，无论听教师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话；要耐心，不随便插嘴，特别是当同学的发言有错时，一定要等同学把话说完了再发表自己的意见；要细心，要学会评价其他同学的发言，不重复他人的意见，让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

        （三）强化训练，发展学生良好的倾听能力

        1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法

        小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。

        2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力

        学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须通过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，要结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。

        专项训练可以是听后复述，这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；可以是听答训练。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择；可以是听辩训练，争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考，在争辩中得到提高和发展。

        3.多奖励，营造有效倾听的和谐氛围

        （1）注重激励与评价

        在课上教师要注意了解每位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励，从而调动学生的积极性，形成一种向上进取的氛围。一个有着深厚语言素养的教师，本身就是一个巨大的磁场，将他的学生牢牢地吸引，就能诱发出学生内心深处的倾听情愫。

        （2）激励方式因人而异

        要鼓励那些自以为是的学生，鼓励那些对学习不感兴趣的学生，鼓励那些心存疑虑、敌意、态度冷淡的学生，更要鼓励那些出类拔萃的学生。在一节课上，针对不同的学生给予不同的评价，“小博士！”边说边竖起大拇指，学生满意地坐下了。“再仔细点，你一定能做出来的！”我看到学生眼中闪现的是自信。“你一定在认真想了，老师再给点时间，你一定能说出来的！”学生的眼珠子在转动着……

        鼓励能激发出学生内心的倾听意识，将被动的倾听完全转化为主动的倾听，这种形式的倾听意识的培养，不是短期的，而是长期持之有效的，这会改变这名学生的看法与见解，甚至会改变他们的一生。因此，我们在课堂上要善用激励与评价，让每个孩子都能自主地去听，也让每个孩子的心灵微笑。

        总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生的倾听能力，养成良好的倾听能力。在数学课中，教师要有一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓。“冰尝无华，相荡而成涟漪；石本无光，相击而发火花”，教师应与学生形成一个良好的点与面的关系，共同营造师生和谐的数学课堂，让每一个孩子都能学好数学，用好数学！

        参考文献：

        [1][美]FredenckJ.stephenson.非常教师：优质教学的精髓.周渝毅，李云，译.中国轻工业出版社，2002.

        [2]吕云萍.灵性课堂与生命激情.福建教育出版社，2006.

        （作者单位 浙江省建德市石屏中心学校）

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