新的《纲要》指出，教师要科学、合理地安排幼儿在园的一日生活，这就要求我们对时间的安排应有相对稳定性和灵活性，要既有利于形成秩序，又能满足幼儿合理的需要；既照顾到个体差异，又能有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。教育活动的组织形式可以因时、因地灵活地运用。那究竟如何科学、合理地安排幼儿的一日活动时间呢？我们可以从以下几个方面进行考虑。

　　一、一日活动时间表的制定

　　新的《纲要》允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，但不是任何时间安排都可以有弹性，它以不影响幼儿园的整体工作为前提，比如吃饭、午睡等时间的统一安排，还要保证足够的户外活动、早操、自由活动等时间。如果时间表订的具体细致，就会便于教师执行。这种时间表比较适合教学经验不太丰富、教学能力一般的教师，同时又比较适合托小班的孩子。但在执行的过程中不要过于刻板，把半天时间排得满满的，让孩子一会儿干这儿，一会儿干那儿，这样，各个活动之间既不连贯而又仓促，达不到活动目的。另外，教师可以根据幼儿的实际需要合理地调整时间，如果哪天的活动内容不适合集体活动，而适合区角活动，就可以把这一天的集体活动时间缩短，或把这一天的集体活动和区角活动时间连起来。

　　其实，时间表只是一个参照，教师一定要随时观察儿童的需要，做出合理的安排，这才是最好的时间表。因此，幼儿园的一日生活时间表应被看成是“旅行的指南针”，而非“火车的时刻表”。它为教师安排一日工作指明了大致的方向，教师不能一味刻板地执行它，否则会束缚教师、幼儿的手脚。

　　二、预设活动的灵活运用

　　中班、大班、学前班幼儿已经初步具备了生活自理的能力，身体、语言和认识能力快速发展，生活经验不断丰富，视野不断拓宽，尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点，教师要较多地选择科学教育特色内容作为计划中的预成活动。

　　在预成活动的组织实施过程中，教师要密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣，就孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动，从而派生出一系列活动内容，充实和丰富预成的活动。预成和生成相结合，教师和幼儿作为活动的主人、学习的共同体，来共同构筑活动。这样既能够落实预成的教育目的，又尊重幼儿的兴趣和选择，使幼儿活动更加主动。比如当课程中出现经典故事或，而孩子对学习的内容已经很熟悉时，教师有没有考虑过如果固执地按照原定的计划进行教学，孩子的学习的效果会好吗？教学的价值大吗？这是不是在浪费孩子的时间，让他们做不愿意做的事呢？在现实中，常常发现有些教师因为采用了陈旧的教学方法，刻板地教学过程，使得孩子在二三十分钟的集体教学时间内不能保持学习积极性。这样的课要不要上？不上又如何打发剩余的时间？其实，当发现孩子确实对教学活动失去兴趣时，教师不妨及时调整教学计划。

　　三、减少集体活动中时间的隐性浪费

　　新的《纲要》明确指出：幼儿园应科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。因此，教师应改进活动的组织策略，变化教学形式，减少轮换、等待现象；根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”，打破以往整齐划一地时间安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。另外，在等待过程中，教师可以通过组织各种有趣的小游戏，使消极等待变为积极等待。

　　总之，我们应本着以儿童发展为本的目标，在一日活动中全面贯彻《纲要》精神，科学合理地安排幼儿的一日活动时间，满足他们多方面发展的需要，使他们的一日生活过得更加丰富多彩，有效地促进幼儿身心健康、和谐的发展。下载本文