概要：在设计学生数学作业过程中，要尊重学生的主体地位，既要考虑到学生的学习差异性，又要注重作业的有趣性和及时性，更要发挥教师的作业评改作用。做到符合四年级学生的年龄特点和心理特点，让他们在数学的天空里自由而快乐的翱翔，把数学作业当做是一种乐趣，积极融入课堂，从而提高数学课堂的效率。

作业布置并不是简单地从教材后面进行挑选，让学生完成即可。如果作业过于简单枯燥，会抹杀学生的积极性和兴趣。长期以往，不利于学生数学知识的吸收。因此，笔者在设计作业过程当中，从学生兴趣出发，采用竞赛式、互考式等等，激发学生的兴趣。比如，在学习乘除法后，笔者预留了10分钟进行课堂小比赛。笔者在黑板上进行书写：27x10+10=___；66÷100（改为竖式）=___；5×14—25×10=___；72×9÷72×9（改为竖式）=___；5×14—25×10=___；72×9÷72×9（改为竖式）=___ ，并请3位同学上来黑板计算结果，看谁做得又快又好，并且根据他们的计算结果和花费时长进行打分，营造出一种竞争、紧迫的比赛氛围。学生兴趣高昂，斗志满满。同时，教师也可以及时对学生的掌握情况进行了解、及时布置相对应的作业、及时上收批改、及时发现问题、及时修正，达到加深和改正的效果。

一、训练学生动手操作能力，加强作业实践性

四年级学生正处于活泼好动期间，爱玩是天性，而动手亲自操作一方面可以符合学生的爱玩天性，另一方面可以帮助学生直观认识数学，通过猜想、实验、观察、验证、推理等环节去发现问题，解决问题，养成动手实验的好习惯，能促进逻辑思维的发展。因此，在设计过程当中，笔者会融入动手操作元素，加强作业的实践性。比如，在学习完“圆柱的认识”后，笔者要求学生们观察生活当中存在的圆柱体，比如水杯，笔筒，墙壁立柱，青瓜等等。让学生从日常的这些事物当中发现圆柱体。学生会存在疑问，比如，青瓜并不全都是圆柱体。这时候，笔者让学生切一切，把两端切开，就会发现青瓜是圆柱体，并趁机告诉学生，在观察过程当中要学会思考，虽然表面看起来不是，但是可以通过动手的方式进行验证。同时，笔者提出问题，切一刀青瓜这个圆柱体可以有多少个不同的面，请画出来。很多学生都画出了长方形和圆形，笔者再趁机进行启发，如果把青瓜切两刀呢？三刀呢？通过这样的动手操作环节，提高学生的课堂参与度和学习兴趣。同时，鼓励学生在日常生活当中，要有发现的眼睛和实践的双手，蔬菜瓜果、公交电动、建筑玩物，等等，都蕴含了丰富的数学知识，可以设置模具进行实验和操作。

二、分层次设置作业，注重学生差异性

不可否认的是每个学生的学习能力不一样，学习也会拉开差距。新教学理念也明确我们要根据学生的身心发展特点进行教学。这要求我们在设计作业的过程中，要考虑到学生的差异性，设计出能让每个学生思考、探索和表现的作业。笔者在布置作业的时候，将作业布置为三个层次，有复杂、较复杂、简单。比如，在学完乘法分配律后，笔者布置了以下题目，让学生从当中任选6题完成。（1）56×18+46×32；（2）37×30+40×34；（3）201×43；（4）45×67；（5）125×66；（6）87×202；（7）371×46+372；（8）48×101-35×2；（9）69×301-59；（10）917×65+56×45-65。这样布置作业即可发挥学生的主体地位，又能起到鼓舞作用。成绩优异的同学选择复杂的题目，成绩一般的同学选择中度偏难的作业，学习较吃力的选择简单的题目，为学生营造一种轻松愉快的作业环境。

三、设计探索性作业，培养学生探究能力

数学学习活动并不是机械的认识知识、理解知识、背诵知识，而是能够动手实践、自主探索，合作交流。因此，在设计作业的过程当中，笔者会注重设计具有探索性的作业，让学生通过观察、实验、验证、思考、合作等方式解决问题。比如，笔者布置这样一道题目：在两根木条分别长8cm和12cm，再用一根（ ）cm长的木条，就可以钉成一个三角形。让学生小组谈论，看看要一根多长的木条。学生积极讨论，你一言我一语，答案也不尽相同，他们都能给出自己的理由，但是哪个答案是正确的呢？笔者鼓励学生们动手观察。学生们找到了三根木条，两根为8cm和12cm，第三根有些同学的为10cm，有的为12cm，有的为15cm。通过动手摆弄，学生们发现了正确的答案。通过这样的设计方式，可以很好地锻炼学生的探索能力。又如设计这样一道题：小明一家五口人到肯德基购买套餐，一份14元，一份12元，小明有60元，可以采取多少种购买方式？可以让学生在纸上进行计算和思考，并在日常生活中进行不同购买方式的尝试和验证，以此激发他们的探索精神。

四、批改作业创造性，作业提高实效性

教师批改作业是也是作业有效性的一个重要環节。在批改过程中，笔者主要注重两个方面。

一个方面是及时批阅。很多人会疑惑为什么都是同样的教学内容，但是教授出来的学生成绩差异大，其实很重要的一个原因是学生行为习惯的养成。换句话说，教育的精髓就是行为习惯的养成。在数学作业设计的环节上，笔者注重行为习惯的养成，每次批改作业的时候会在作业本上写上改错题，并在下次批改的时候检查学生是否改正。如果学生几次都没有改正错误，我会和学生进行谈心，问清楚没有改正错误的原因。如果是不懂，我会细心讲解，并布置相对应的作业，检验学生是否真正掌握。如果是学生态度问题，笔者会严肃批评，指出这种行为的不当，及时让学生进行改进。通过这样的方式，及时帮助学生养成良好的学习习惯，这将对他们以后的学习和生活都带来莫大的帮助。

第二个方面是巧用激励语言，做好情感交流。爱听赞美的话是人的天性，学生也不例外。在批改作业过程当中，笔者常常使用鼓励评语，比如说学生的解题步骤比较省略，笔者会表扬他思考灵活，知识熟悉。再如学生的解题思路比较特别，笔者会表扬他想法奇妙。又如一题多解的作业，会鼓励学生多思考几种解题方式。对一些信心不足的学生，笔者会表扬他这次作业进步了。内向的学生，也会表扬他字写得好，工整之类的。在评价的过程中，要做到差异性，切不可千篇一律，否则发挥不了赞美评价的作用。要针对学生的做题实际进行表扬，做到有所侧重，起到引导的作用，让学生真真切切感受到老师真诚的关心和赞美。通过这些温暖和符合学生实际的评语，可以激励学生积极向上，不断努力，向更好更高发展，同时也可以完成情感交流，拉近师生关系。

总而言之，在设计学生数学作业过程中，要尊重学生的主体地位，既要考虑到学生的学习差异性，又要注重作业的有趣性和及时性，更要发挥教师的作业评改作用。做到符合四年级学生的年龄特点和心理特点，让他们在数学的天空里自由而快乐的翱翔，把数学作业当做是一种乐趣，积极融入课堂，从而提高数学课堂的效率。

参考文献：

[1]张淑静.在小学数学教学中如何培养学生的自主探索能力[J].神州，2018.

[2]王俊娟.小学数学作业的布置与批改方法[J].神州，2017.下载本文