邳州市车辐职业高级中学  王夫春

2008年12月26日

一、研究的背景和意义

目前高中地理新课标已明确提出加大对学生的自学能力、研究性学习能力和解决实际问题能力的培养，并且高考试题也明显在向这方面倾斜，所以，无论是从培养学生的能力，还是从应对高考的角度出发，我们都应当尽快大幅提高学生的学习能力和分析、解决现实问题的能力。

另外，我校自开办综合高中班以来，地理教学成绩一直不理想。反思近几年的教学，有以下两方面值得关注：

1、教学改革已经进行了许多年，可在现实的教学中，理论式的灌输仍然大量存在，教学效果低下。针对目前的教学现状，我们迫切需要一种有效的教学方法应用于实际教学。

2、由于招收的学生成绩相对较差，学生在学习习惯、学习态度、学习能力等方面存在缺陷，单纯依靠讲授法激发不了学生的学习热情，更无法使他们积极参与到课堂教学中。

而案例教学，作为一种源于实践、服务于实践的教学模式，已经广泛而成功地运用于法学、医学、管理类专业的教学之中。地理学科同样有着适合于案例教学生存的土壤，并且高中地理新课程力倡使用案例教学，同时教材又增设了许多案例内容，所以加强案例教学在地理学科教学应用中的研究，对克服传统教学低效的弊端，适应新课程的要求将具有十分重要的意义 ，相信成功的地理案例教学，将会更加有利于高中地理新课标教学目标的实现。

二、案例教学研究的历史与现状

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，起于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔(ehristophereolumbusungdell)教授创立。他在《合同法案案例》一书的前言中说道:“被作为科学的法律是由原则和原理构成的，……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径，就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵，在世界范围内产生了巨大的影响。据统计，美国500家最大财团的决策经理中有2/3是哈佛商学院毕业生，而这家学院最为人称道的，便是它独具特色的“案例教学法”。这种教学方法现在在商业教育领域中仍占据着重要地位。

目前，国内外法学、医学、工商管理学的教学广泛运用案例教学，中学高中地理新课标也特别提倡教师在教学中根据实际教学内容使用这种方法，并且教材中也专门安排了一些案例作为教学内容，但是，课标提倡与实际教学应用是有巨大差距的。目前，在实际教学中，许多教师对案例教学的认识是十分模糊的，对它的理解还很肤浅，更谈不上灵活地应用案例实施教学。

三、课题的界定

（一）地理案例教学的概念：

所谓地理案例教学，就是教师根据地理新课标的教育目标，以地理案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，以形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种教学方式。

（二）地理案例教学的特征：

1、真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。

2、讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。

3、针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。

4、实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。

（三）地理案例教学的功能：

相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下几个方面效率更高，实效性更强：

1、 便于学生理解知识。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件,具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。

2、 利于培养学生的问题意识和探究能力。某种意义上说，发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样，这就会激发学生认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质，找到解决问题的思路与方法。

3、利于培养学生的合作精神和沟通能力。案例教学离不开集体协作，离不开个体间的交流与沟通。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

4、有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。

四、课题研究的目标

1、深刻理解案例教学法，能根据课改要求和教学内容，学会选编地理教学案例的技巧。

2、通过案例教学实践，探索出一套高中地理案例教学操作策略与方式，优化高中地理课堂教学。

五、课题研究的主要内容

1、对案例、案例教学的概念及案例教学的特点、作用等理论方面进行阐述。

2、对案例教学的理论基础进行初步归纳和总结。

3、重点探讨高中地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序二方面展开。

4、探索地理案例教学过程中教师的角色扮演以及学生的参与方式。

5、分析和比较案例教学的采用与传统教学效果的差异。

六、课题研究的理论基础

1、建构主义理论。建构主理论认为，知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来；强调用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。

2、布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳的发现学习理论强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。

    3、人本主义理论。人本主义理论强调学生的主体地位与作用，提倡学生学会学习，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。

七、课题研究的对象与方法

（一）研究对象

综合高中一年级两个班80人

（二）研究方法

1、文献研究法：根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法。

2、行动研究法：通过行动研究，优化案例教学的实施方案，总结得到高中地理案例教学的实施方式。

3、个案分析法：针对具体的案例教学课，实施个案分析、总结经验和教训。

4、调查法：学生问卷、访谈等形式，采集数据，分析反馈，对地理案例教学的实际教学效果进行评价。

八、课题研究的步骤

第一阶段：理论准备阶段（2008年12月）

阅读案例教学等理论内容，收集、整理和提炼素材，拟订课题研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段（2009年1月---2009年10月）

进行案例教学研讨，探究地理案例教学操作方式，实施地理案例教学研究，及时撰写读书笔记、总结教学故事等。

第三阶段：总结提炼阶段（2009年11月---2009年12月）

整理加工案例教学课件资源，评议案例教学效果，总结提炼地理案例教学操作方式，撰写论文与结题报告。

九、课题预期研究成果及形式

1、预期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教学法。

2、成果形式：论文、教案、课堂实录、教学课件、课题研究报告等。下载本文