一、课题背景及界定

小学数学课堂教学在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

二、理论依据及意义

1、研究的主要问题：“如何围绕教学目标有效提问”“如何围绕教学重点有效提问”是我们研究的主要问题。不同的教学目标，必然带来不同的课堂效果。怎样抓住重点的内容提问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点对课堂教学起到重要作用。

《小学数学课堂教学有效性提问的研究》课题侧重于通过调查课堂提问的数据和具体课例的研究，进一步发现教师在小学数学课堂设问方法中存在的问题，并找出所存在问题的根本原因，然后提出小学数学课堂提问的具体方法，再进行课堂教学实践，寻找到出切合实际的数学课堂提问方法。

2、问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,教师的问题亦是引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，又富有吸引力的问题，往往能达到事半功倍的效果，让我们的课堂少走许多弯路。通过对教师课堂教学提问的研究提高教师们的提问艺术。

3、新课程教学的需要。在新课程理念下，教学追求的是以问题为纽带的课堂教学。要求教师在数学课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。所以在新课程理念下，数学课堂教学中的有效设问应该有新的内涵。

三、研究的过程与方法

(一)课题研究方法

1、调查研究法：在课题研究的前期、中期、后期采用问卷、课堂观察等方法进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供数据依据。

2、行动研究法：在实验过程中，通过实践，观察，反思，不断探索课堂教学有效设问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例和名家之作，进行分析、比较、找到有效设问的技巧和策略。

4、经验总结法：不断总结课堂设问中得失的经验，收集相关材料，整理资料袋。

(二) 课题研究的步骤及过程

1、确定课题，制定方案。

今年二月初，我们根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学课堂教学有效提问”方面。经过讨论交流，最后确定课题名称为“小学数学课堂教学有效提问的研究”。经学校推荐，本课题在旬阳县基础教育小课题中立项。

2、收集资料，学习理论

我们在日常教学的同时，进行了理论知识学习，确保从根本上认识设问，研究有效设问。研讨学习并总结出现阶段小学数学课堂教学中设问存在的问题以及关于设问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（1）理论储备，充实自我。

在这期间，我们主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我们能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（2）找准根源，把握方向。

我们了解到目前小学数学课堂提问存在着诸多的问题：

①、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质，低效提问、无效提问的现象普遍存在。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入设问，只有准确把握知识本质，才能在教学中做到有效提问。

②、教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的却只有几个。在教师的随堂课上，这类现象非常严重，教师的问题小、细、碎、浅，一问即答，一问齐答，设计不够合理。

③、通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习兴趣？

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（3）建立博客，加强交流

在课题立项以后，我们建立了博客，上传了开题报告等相关资料，取得了专家的指导，并根据实际情况，及时对研究方法和步骤措施进行调整和完善，使得研究工作能够更好地进行。而且我们学校的课题博客之间也有联系，经常互相学习、互相交流，从开始的不知如何下手丰富我们的博客，到后来学会将我们研究的过程性资料进行分类管理；从原来不知道该在博客中放什么东西，到看了一本书、想到一件事情、拍下一张照片都会想到放在我的博客中，充实它。陆续我们还会把孩子们的作品拍下来放到博客当中，利用博客这个平台，把课题研究与日常教学结合起来，以研促教、以教促研。

四、归纳整理，总结成果，深化认识

　　根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。大量资料和研究成果显示：

1.教学理念的转变与更新

　教学理念是由教学理想和教学观念构成，其中教学理想是对未来教学实践的一种想象和希望，但它不是空想和幻想，它具有一种“信念性”。教学观念是一种关于教学实践的认识，可以是感性的，也可以是理性的，它具有“现实性”。所以，我们认为：教学理念是教学理想和教学观念的一种融洽；是一种主观与客观的融洽；是一种信念和认识的融洽；是一种思想和行为的融洽。为此，我们提出以下教学理念：

（1）把改变学与教的方式作为着力点

所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中，所体现出来的基本行为和认知取向。所谓教学方式是指教师在完成教学任务过程中，所采取的行为方式和教学态度。因此在本课题的研究中，提出“五变”：

　　一是变“在听中学”为“在做中学”，“在玩中学”等；

　　二是变“被动地学”为“主动地学”，“自主地学”；

　　三是变“单一个体地学”为“自主与合作交流相结合地学”；

　　四是变“机械模仿地学”为“探索创新地学”；

　　五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历地学”。

　　（2）把学生主动提问作为立足点

　　要让学生主动提问，就要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主体性。因此，在引导学生提问中，要注意“五让”：

　　一是问题让学生尝试，让学生在尝试中提问；

　　二是规律让学生寻找，让学生在寻找中提问；

　　三是结论让学生寻找，让学生在探究中提问；

　　四是课本让学生先学，让学生在自学中提问；

　　五是课内让学生实践，让学生在操作中提问。

　　（3）把教师有效引导作为支撑点

　　教学中的教师作用，主要是启发和引导，要让学生学会提问，教师的有效引导非常重要，否则启而不“提”，引而不“问”。为此，教师在教学中要做到“五导”：

　　一是诱导学生好奇心理，让学生在好奇中提问；

　　二是引导学生科学思考，让学生在思考中提问；

　　三是领导学生合作研讨，让学生在交流中提问；

　　四是指导学生学习策略，让学生在策略运用中提问；

　　五是疏导学生心理障碍，让学生在自信中提问。

　　（4）把学会提问作为探究性学习的联结点

　　在引导学生提问中，学生可以提出各种各样的问题，有的是有价值的问题，有的是无价值的问题；有的是大问题，有的是小问题；有的是在课堂上可以解决的问题，有的是课堂上解决不了的问题。此时，教师应抓住主要问题，引导学生进行探索性学习，培养探究能率。但在教学中教师要注意教学中的联结点：即学生提出的问题与教学重点有关且需深化的问题，以及学生提出的问题与社会、生活或者其他学科有关的问题。

　　（5）把培养学生创新精神作为落脚点

　　培养学生具有创新精神和实践能力，这是实施素质教育的重点，我们再引导学生提问中，要紧紧抓住这个重点，它不仅仅是教育教学的观察点，也是我们教育教学的落脚点。因此在引导学生提问中，我们要做到“五鼓励”：

　　一是鼓励学生敢于动脑，善于动脑；

　　二是鼓励学生敢于动手，善于动手；

　　三是鼓励学生敢于标新立异，另辟蹊径；

　　四是鼓励学生大胆设想，突破常规；

　　五是鼓励学生思考，转眼，判断。

　　2.教学策略的制定与实施

　　我们根据提问的四个发展阶段，即想提问，能提问，会提问，会学习，提出以下四项教学策略：

　　策略一：激发内部动机让学生想提问

　　为了引发学生提问，我们必须采取内因激励，点燃学生头脑中的火把，让学生想问。

　　（1）激发提问的愿望，让学生想提问

　　提问愿望是学生的一种认知需要，是学生提问中最现实、最活跃的因素，对调动学生提问的积极性与自觉性具有重大意义。

　　培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生提问的好方法。好奇心和求知欲，是学生具有提问愿望的基础，也是学生肯提问的最初源泉，它能驱使学生仔细地去观察事物和分析问题。好奇心能使学生对问题产生敏感，容易发现别人不易发现的问题，因而愿意提出问题，想提问题。

　　（2）多给成功体验，让学生肯提问

　　有许多学生，特别是有相当多的学困生，由于他们在学习上经历了较多曲折，使他们“自我怀疑”，以至于“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上主动提问，简直比登天还难。怎么办呢？在教学中，要根据“量力而行”的原则。让这些学生回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现，要给予适当的肯定和表扬，使之取得若干次“成功体验”，久而久之，学生的提问积极性就会得到进一步调动，产生自信，从不敢问、不想问到产生提问的愿望。

　　（3）创设激疑情境，让学生要提问

　　激疑，是进行教学的重要策略，教师能善于激疑才能不断地引起学生积极的思考，产生疑问，从而达到提问的需要。

　　创设激疑情境的方法有很多，如：引言激疑、悬念激疑、比较激疑等等。

　　（4）组织讨论，让学生互相问

　　讨论是指小组讨论或者班级讨论。这种讨论带有探讨性的思维活动，能促进学生的积极思维，也是打开学生提问思路的手段。教师可以根据教材的特点和问题的需要，组织学生相互提问、相互解答，培养学生的提问意识和解决问题的能力。

　　策略二：启迪思维方式让学生能提问

　　如果学生初步有了问题意识，有提问的愿望，但是由于思维能力的局限，学生往往提不出问题或者提出的问题也是简单的问题。如何才能使学生能提问，而且提出的问题有一定的质量，又能促进思维的发展呢？

　　（1）培养发散思维，使问题有广度

　　发散思维即求异思维，是创新思维的主要成分。培养学生发散思维，可使学生思维广阔，善于从多方面多角度的去思考问题，提出问题，可以使学生提问具有一定的广度与深度。

　　引导学生发散斯文，在教学中应注意几个发散点，即：方法发散、条件发散、辨误发散、关系发散等等。

　　（2）教会各种联想，使提问有活度

　　联想，也是一种创新思维。它指从一个问题想到另一个问题的心理活动。教会学生各种联想，可使学生遇到问题，迅速地引起联系，及时调整原有的思维，提出新问题，可是学生提问具有一定的灵活性和敏捷性。

　　教师要根据教学活动中的不同问题，教会学生几种联想，即：接近联想、类似联想、归纳联想等。

　　（3）培养创造想象，使提问有高度

　　创造想象是指根据一定的目的、任务，在头脑中形成新事物形象的认识活动。它是创新思维不可缺少的有机组成因素。

　　学生学会了创造想象，就敢于超越传统习惯的束缚，把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新问题，而这些问题可能具有一定的新颖度和新高度。

　　教师在教学中要引导学生积极思考，打开想象的大门；引导学生大胆猜测，不断引导学生扩大自己的视野等。

　　（4）加强变式训练，使提问有深度

　　变式是指变化问题中的条件，或是变换结论，或是变换形式、内容，然而使问题的实质不变，以从不同方面来说明问题的实质，使本质的东西更全面更突出地显露出来。使一个问题与有关问题联系起来，从而使问题层层深入，思维不断变化。

　　加强对学生的变式训练，可使学生善于深入思考问题，善于抓住问题的本质与规律，善于探索问题之间的联系，从而更深入的发现问题和提出问题。

　　（5）优化教师设问，启发学生能提问

　　教学过程实际是一种有组织的认识过程，而教师设问是贯穿于这个过程始终的，是教师和学生面对面开展教与学的一种双边活动。教师设问是引导学生进行提问的重要方法之一。虽然教师设问是课堂教学中引导学生提问的一种外部因素，但如果能优化教师设问，可以激活学生的思维，使学生提出各种各样的问题。

　　策略三：培养提问技能让学生学会提问

　　技能是通过练习而形成的顺利完成某种任务所必需的活动方式。学生学会了提问，才能逐步形成提问能力。

　　首先，培养学生提问能力是在掌握提问技能的基础上进行的，学生只有在通过提问技能的获得，才能使培养提问能力得以实现，即提高到学会提问的水平。

　　其次，提问能力是主观的心理特点，它受到先天和后天两个因素的制约。因此，关于提问的技能，我们可以从以下几方面培养：

　　一是培养反思技能，让学生在反思中提问；

　　二是培养观察技能，让学生在观察中提问；

　　三是培养比较技能，让学生在比较中提问。

　　四是培养操作技能，让学生在动手中提问

　　五是教会多种技巧，让学生在运用中提问。

　　策略四：优化提问环境让学生常提问

　　创设良好的提问环境，可以让学生放下心中的恐惧，敢于提问，经常提问。为此，对于环境的创设，我们提出三个“优化”。

　　（1）优化人际环境

　　人际，可以是师生之间，学生之间，教师之间等等，这里指的是师生之间的人际环境。师生关系中的某些因素，对学生敢不敢提问起着重要的影响，应给予高度的重视。在优化人际环境中，教师要做到：

　　①教师要有民主精神

　　教师要以平等的态度对待学生提问，不要只顾及维护虚伪的威严，以权威自居。要理解学生的需要，体谅学生的困难，要乐于接受学生的提问。对于那些学习困难的学生，应坚持不歧视，不放弃的态度，做耐心的思想工作，启发鼓励他们提问。

　　②教师要尊重学生人格

　　要让学生感到自己的提问被别人重视。要引导学生做到既要尊重自己的提问，也要尊重他人的提问；要让学生拥有较强的自尊心、自信心和责任感去从事提问。

　　③教师要创设宽松气氛

　　教师要让你的学生感受到提问的自由和轻松。不能对学生提问采用威胁、恐吓等手段，避免学生对提问有惧怕、厌倦等情绪的存在。使学生感到亲切、自然，可以放心提问。

　　（2）优化思维环境

　　教师不仅要善于启发学生积极思维，而且要敢于放手让学生异想天开。只有让学生敢想、敢提，才能不断地提出有质量的问题。在操作时，教师要做到：

　　①让学生养成好问的习惯；

　　②让学生敢于怀疑和否定权威；

　　③让学生遇事敢于提出自己的见解。

　　（3）优化心理环境

　　教师启发，学生不问，可能有心理障碍，要克服“学而不问”必须消除以下几种消极心理：

　　①自卑心理；

　　②恐惧心理；

　　③对立心理；

　　④从众心理

五、研究结果与成效

通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的研究，我们加深认识了课堂提问的意义，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，找到了提高小学数学课堂提问的有效策略，并通过实践证明了有效的课堂提问会使我们的课堂达到优化教学的效果。

(一)、通过研究，提高了小学数学课堂教学提问的有效性。

研究初期与后期，我们分别使用课堂记录表对小学数学随堂课进行观察与分析，调查结果对比显示：

调查项目    有效提问   低效提问   无效提问

实验前        50%      40%         10%

实验后      60%--70%   30%--40%     0%

通过一年的研究，教师在课堂上注重提问的方法与技巧，再次调查，教师的有效提问有所提高，数学语言也较之前有所进步。通过实验数据对比，有效提问提高了，低效提问降低，杜绝了无效提问。

 (二)、通过研究，提高了提问的针对性，让学生更加明确问题方向，避免随意的低效问答。

借助数学知识的逻辑结构，引导学生找到新旧知识的交点，准确的把握本课的教学重点难点，引导学生积极思考。例如教学《圆锥的体积》一课时，我们最初的设想是：先利用学生已有的旧知及学习经验进行迁移，再让学生大胆猜想得出结论，最后动手实验验证。但在引入新课时有一个问题，

师：我们学过哪些图形的体积？

生：我们学过长方体、正方体、圆柱体的体积。

师：怎样得出它们的体积公式呢？

这一问题的提出本想让学生进行知识迁移以旧引新，但由于问题不精准，就有学生说的是得出长方体、正方体体积公式的方法——利用小正方体搭一搭、数一数。显而易见这是用不上的，当然也有学生意会了教师的答案。但没有想到的学生走了弯路。问题如果改为“我们是怎样推导出圆柱体的体积公式呢？”学生的回答势必不会偏移。

(三)、通过研究，提高了提问的趣味性，吸引了学生有意注意，促使学生主动学习。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，只有激发起学生的学习兴趣，才能主动探究。所以，课堂问题的设计要富有情趣和吸引力。例如：吴老师教学“商不变性质”的片段。吴老师利用美猴王分桃子的故事引入新课。故事说：有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴想自己只能得到2个桃子，便不满意地摇摇头。猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴还不愿意。猴王一拍桌子，显示出慷慨大方的样子说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你该满意了吧。”小猴听到要给600个桃子开心地笑了，猴王也笑了。听到这里同学们也已经笑地前俯后仰了。看到这里我猜想吴老师接下来肯定会问学生：“同学们笑什么呢？”可进入我眼帘的问题却是：“谁是聪明的一笑，为什么？”

深思片刻后我认为两个问题的不同在于关注点不同。我的问题的关注点是小猴子的笨，而吴老师的问题的关注点是猴王的聪明。关注点不同，引发学生的思考方向不同。孩子们都喜欢别人夸自己聪明，所以他们就会向聪明的猴王学习，这样会激发学生的学习兴趣，让学生在轻松快乐的学习氛围中学习。

(四)、通过研究，提高了提问的启发性，培养学生的思维深度、广度、发散性。

在设计问题时，要遵循学生的思维特点，善于抓住学生的困惑处，基于学生的认知基础，启发引导学生的思维。例如，在教学圆柱体积公式推导时，复习圆的面积公式的推导过程，利用转化的数学思想，思考圆柱体积怎么推导出来？引导学生将圆柱拼成一个近似长方体后，可设计以下的提问：①圆柱可拼成一个什么样的图形？②圆柱底面积和拼成长方体底面积有什么关系？③圆柱的高和长方体的高又有什么关系？④长方体体积公式是什么？⑤圆柱的体积公式是什么呢？⑥如果底面积用S表示，高用h表示，体积用V来表示，谁来说说圆柱体积的字母公式？通过这样一组有目的的提问，学生能够根据问题进行思考，使他们的思维方向集中而有序，很快得到了知识的迁移。

(五)、通过研究，提高了提问的目的性，围绕课堂教学中心有序开展教学活动。

教师所提的问题都必须有利于启迪学生的思维，要拓宽学生思维的广度，深度。使学生通过教师设计的问题主动来探索获取知识，而不是教师随意的发问。例如《比的应用》一课，教师首先现场用黄色和蓝色配制绿色，之后让学生自由配置绿色，然后学生展示他们配制好的绿色。这时我问：“观察各组的绿色你们发现了什么？”“都是用黄色和蓝色调配出来的绿色，为什么身前不一样呢？”“如果让每个组蓝色和黄色颜料的比一样，是不是就能配制深浅一致的绿色了呢？”这样的提问设计非常有针对性，目的性很强，只有动手参与，才能验证我们的猜想，一步一步将知识的难点一一化解。

通过有效设问的课题研究，教师掌握了一定设问的方法与策略。课堂提问是教学活动的重要组成部分。在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，巧妙的设计合理的提问，耐人寻味的提问，恰到好处的提问会使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力，让学生的思维空间更广阔，活化学生的思维，把学生的智慧与获得知识、解决问题、培养能力、发展学生思维、有机的结合起来，把学生引入一个探索新知识的更高境界，达到最佳效果。

(六)、通过研究，教师的成长迅速。

通过课题研究迫使教师自觉校本研修，提高教师的专业成长。进行课题研究，要撰写开题报告、中期报告、结题报告，为了完成好这些报告需要翻阅大量书籍进行学习，特别是教育理论书籍这也是在督促教师的主动看书学习；教师在小课题研究中，提高了教师的教科研水平。过程性资料都是通过博客进行传递和交流的，建立博客、管理博客、网络操作的能力必然提高。要研究某个问题，就要收集大量相关的资料分析和研究这是学习，研究成果比如教学设计、反思也会赘生出对本课题的一些想法，在实践中，总会遇到一些独特的事件和冲突，有了这个课题研究的主题，教师不论是上课还是听课都会留意教师提问的技巧，课后及时反思并写好教学随笔或是教育叙事。

六、存在问题及改进

(一)、存在问题：

在这一年中，我们通过上研讨课、课例研究、案例分析、论文交流等方式进行探索研究，充分发挥有效提问在教学中的作用。促进了教师自身业务水平的提高，但是课题研究中还存在一些遗憾和不足，主要表现在以下几个方面：

1、教学任务重、活动多导致教研时间有限。

教师平时在校的工作太多，教学任务重、活动多，精力有限，所以无论是个人研究还是集体教研的时间就很有限的，尤其缺乏及时将瞬间的灵感记录下来的习惯。

2、由于认识水平和自身文化水平的，我们的研究方法还不太专业。

加上我们是一线教师，我们的实验观点大多来自对自我实践活动的总结和提炼，理论高度尚不能达到一定的高度，还需要在今后的工作中加强学习，提高自我。

3、研究的过程性资料不能及时上传，没有养成边活动，便收集上传资料的习惯，显得活动和资料不能同步。

(二)、改进措施：

1、采用多渠道学习、研讨的方式加强对课题的探索研究。注重利用网络资源，发现问题及时留言，这样既便于大家共同商讨，又解决了时间及空间上的问题。同时再时时刻刻提醒自己要保持有一颗研讨的心。

2、教师不光要做到有效提问，课堂中，学生任何一个疑问都要鼓励学生提出来，同时多鼓励学生从不同侧面提出问题，如果可以在数学知识的“结合点”上找问题，这也是发展学生思维能力的有效途径。

3、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

4、加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是对新的教学理念的学习。

5、不断完善提问技巧，寻找高质量提问的突破点真正激发学生的学习兴趣。

6、围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

7、开展课题研究数据、资料等的收集与处理，建立和完善课题研究的有效性。下载本文