⼀年级语⽂《四季》通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的⾕穗和冬天的雪⼈这⼏种代表性事物的描述。店铺为⼀年级语⽂⽼师整理了《四季》评课稿，希望⼤家有所收获!

　　⼀年级语⽂《四季》评课稿1

　　刘**⽼师讲的《四季》，这篇课⽂通篇只有四句话，⽽且是⼀种模式，所以读起来朗朗上⼝。⼀年级⼩朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们⾼年级学⽣⼀去不复返的天真可爱。稚嫩的声⾳读起课⽂来特别好听。

　　刘⽼师讲起课来⾮常⾃然⼤⽅，⽣动有趣，还准备了各种卡⽚，让课堂看起来⾮常活泼。她以图⽚导⼊，通过复习旧知识导⼊新知识，导⼊⾃然。对识字采⽤的是随⽂识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬的顺序，通过图⽚欣赏的形式，让⼩朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识，明⽩四季的不同。课堂设计的⾮常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的⼀堂课。

　　⼀年级语⽂《四季》评课稿2

　　今天听了⼀节市级语⽂研究课，是⼀节⼀年级新课标教材的阅读课，《四季》第⼆课时，感觉⽼师教的轻松，学⽣学的愉快。

　　⼀、教师注意情境的创设

　　这节课⽼师始终注意创设情境，在情境中引起引起学⽣学习欲望，开课创设⼀个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?学⽣的兴趣⼀下就被调动起来了，在接下来的过⽣字关时，也是那么主动积极。

　　学习秋天和冬天的⼉歌时，调动学⽣的⽣活经验，让学⽣说⼀说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩⼦们完全进⼊了情境，跟着录象⼀会⼉赞叹，好美啊，⼀会⼉⾃发读⼉歌：红叶舞，黄叶飘……师⽣边看录象，边⾃然地抒发感受，其乐融融。学⽣对秋天、冬天有了更多的认识，学⽣的语⾔表达和想象能⼒在回顾⽣活经验中，在看录象中，在说画⾯中也得到了发展。

　　读书指导很巧妙，让学⽣⾝临其境，如指名读“⾕穗弯弯”这⼀部分时，⽼师很⾃然地⼀问：⼩⾕穗在哪⼉呀?我们班有没有⼩⾕穗?能不能边做动作边读。学⽣读后，⽼师评价;⼩稻⼦成熟了，多⾃豪啊，谁还是?既是表扬⼜暗含朗读指导。

　　读“⼩雪⼈把肚⼦⼀挺那⼀部分”时，⽼师说：“那⼩雪⼈在哪⼉呢?我们下位找找⼩伙伴，把雪⼈的样⼦读出来吧。”学⽣投⼊地读着，仿佛⾃⼰就是那弯弯的⾕穗，那顽⽪的⼩雪⼈，在读中，在表演中，还⾃然⽽然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。

　　⼆、在合作中进⾏互动

　　这节课注意学⽣之间的合作互动，合作的形式很多，如，四⼈⼩组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找⼩伙伴读，分组⽐赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，⽐如四⼈⼩组交流识字⽅法，在后来的反馈中看出来效果很好，学⽣⽤了熟字加偏旁，遍⼉歌，⽐较等⽅法识字。⽐如你怎么知道冬天来了，学⽣的回答⼀个⼀个都很精彩：看到窗户上结了冰;⼩兔⼦找⾷物找不到了;河⾯结了⼀层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿⼀个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。

　　也有⼏点想法，阅读课⽂是⼀个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前⾯两段的界限太分明没有⼀个整体的感觉。关于四季学⽣的⽣活经验是很丰富的，引导学⽣回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学⽣更⼴阔的收集空间，收集有关的图⽚，⼉歌，亲⾃去感受秋天，课堂上学⽣的学习展⽰会更积极，学⽣的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活⼒。

　　⼀年级语⽂《四季》评课稿3

　　这是⼀节能较好地体现语⽂课程标准理念，⽽⼜充满情趣，具有时代⽓息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：

　　⼀、让学⽣在阅读实践中提⾼语⽂素养

　　遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，学⽣有⾜够的时间直接地、反复地接触课⽂。从读准字⾳，读顺课⽂，到有感情地朗读，到择段背诵，以⾄全⽂背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性⼗分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语⾔，培养语感，进⾏⼝语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学⽣学知识、长本领、⾝⼼发展、潜能开发的过程。

　　⼆、努⼒开掘语⽂学习的丰富资源

　　根据学⽣的⼼理特征，让学⽣在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语⽂，能增强教学效果，提⾼学⽣的学习能⼒。本课教学，在课前要求学⽣了解四季的知识，画画⾃⼰最喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课⽂，学习语⾔;观看动画课件，展开想象;朗读课⽂，练习说话。这些充盈着情感的教学，引发了⼉童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未处，引导学⽣展开想象，联系已有的经验仿编⼉歌，激活⼉童的求异思维，让他们在实践中探索运⽤语⾔的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识⾯⼴，信息量⼤，实现了课内外、学科间、学习与⽣活有机地联结、贯通、互补，语⽂课堂教学也因之更充实、更具活⼒。

　　三、改⾰⽅式、⽅法，促进学⽣⾃主发展

　　“阅读教学是个性化⾏为”。因此，⽼师在教学中要以学定教，把原本属于学⽣的权利还给学⽣：⼀是选择权。尊重学⽣的个体差异，⿎励学⽣根据⾃⼰的兴趣爱好，⾃主选择适合⾃⼰的学习⽅式和学习内容，然后再选择⾃⼰的伙伴进⾏合作学习，学习的结果也让学⽣⾃⼰汇报、补充，教师只是中国拨作⽤。⼆是评价权。学⽣的朗读，发⾔尽量让他们去评价，从⽽培养学⽣分析、判断的能⼒。……活动形式有个体独⽴、同桌之间、群体⼩组、男⼥⽣分队、⾃由组合等等，教法⽣动活泼，学法为⼉童所喜闻乐见。⼼理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，学⽣有充分的⾃主权。由于没有拘束、强制，课堂⽓氛轻松。愉悦，学⽣在动静相间的活动中，在⾃主与合作、主动与互动中动脑、动⼝、动眼、动⼿，⼤⾯积地参与，⾃始⾄终地参与，差异性地参与，使课堂成为学⽣⾃主发展的世界。下载本文