一、学生分析：

年龄特征分析：本单元的授课对象是小学三年级学生。三年级的学生除去了幼儿时期懵懂、幼稚和多动的特点，随着年龄的增长和三年来学校教育的熏陶，使他们逐步形成了良好学习、生活习惯，心理也逐步趋向稳定时期。他们发现问题、分析问题和解决问题的敏锐触觉与能力跟一、二年级相比也有质的飞跃。在此基础上，随着生活阅历的提高，生活经验不断地沉淀，学生更善于把日常生活与数学课上所学到的知识有机的结合起来。这时，教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去。技能的学习也正逐步从照葫芦画瓢向创新发展，在不断地体现成功的过程中，学生的自信心也在不断地加强，他们拥有强烈的表现欲望，但个人主义比较强，团结意识、合作精神和合作技能相对较弱。因此，教师在教学中提供学生自由发展的空间和时机，引导学生掌握必要的学习方法，养成自觉参与，乐于参与的良好习惯。更重要的是要让学生学会如何与同伴合作，善于合作的良好习惯将让学生终身受益。

数学技能分析：我校是一所安置区学校，有相当一部分的孩子是原来农村的孩子，有相当一部分的孩子是外来工的孩子，由于家长的工作环境经常变换，所以在幼儿阶段有的并没有受过正规的幼儿园教育。有的学生虽然上过幼儿园，从幼儿园起开始进行简单认数的学习，但由于家庭教育的部分缺失的原因，小孩在数的概念的理解方面的学习并非很理想。他们更善于模仿性的学习，而在数学的技能方面的发展比较薄弱。经过三年来的努力学习，他们数学综合能力有所提高，技能的发展情况较好。本单元的内容是属于学生生活中经常接触到的内容，例如商品的价格等等，小数的大小比较对于他们来说是一个并不陌生的内容，因此学生对本单元内容有了一些相关知识的储备。这个内容并非注重小数大小比较方法上的掌握，而是更强调学生对小数意义上的理解，更注重方法的多元化，因此更注重小组合作探究的学习方法的培养。

学习策略分析：经过三年的学习，学生能逐步养成良好的学习习惯，形成了初步的自我学习、合作学习和探究学习的策略。在课堂活动中，当遇到自己不懂的问题时，学生能积极主动地与他人合作，在小组内共同完成学习任务；学习上比较有优势的同学也养成了分享学习成果的习惯，懂得有意识地帮助学困生解决问题；遇到难题时，学生形成了主动向老师请教的良好习惯；在老师的帮、扶下对所学习内容能主动练习和实践，并渴望练习和实践测试能尽快得到老师批改和评价；在学习中能保持一定的时间集中注意力；有表达和表现的欲望，能积极运用所学的知识类推学习；在日常生活中注意观察生活或媒体中处处有数学，初步形成了把知识运用到生活的意识。

二. 系统了解本单元的内容结构及其地位作用。

本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

1. 内容结构

这部分内容结构如下：（逐一出示教材图片）

这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

2. 后续内容

那么系统的学习小数是在什么时候？又有些什么内容呢？为了更好的把握本单元的教学，我们很有必要了解小学阶段有关小数的后续知识。在四年级下期学生开始用两个单元系统地学习小数的知识。第四单元是小数的意义和性质，教学内容有（出示书上的标题）：

1. 小数的意义和读写法

2. 小数的性质、大小比较和小数点位置移动引起小数大小的变化

3. 生活中的小数和单名数、复名数的互化

4. 求一个小数的近似数、把较大的数改写成用“”万、“亿”作单位的数

第六单元是小数的加法和减法，包括小数的连加、连减、加减混合。

3. 变化。

（1）在92年大纲中有一个注释：“如果小数分段教学，可以把小数的初步认识安排在前面的适当年级”。原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识”这一单元。

（2）在2000年修订大纲中没有再这样提。义务教材修订时，就没有安排“小数的初步认识”这一单元。

（3）这一次根据课标的要求：第一学段（1-3年级里）“能认、读、写小数”，在课标实验教材的三年级下册安排了“小数的初步认识”这一单元。

4. 这样编排的优点：

（1）符合数学学科自身的知识体系。小数的认识是建立在分数的初步认识基础之上的，分数的初步认识已经在三上学过了。

（2）符合学生的认知特点和心理特点，符合新的教学理念。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生在生活中接触了一些小数。教材利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，是符合学生的认知特点和心理特点的。也符合新的教学理念，让学生感受生活与数学的紧密联系，数学源于生活。

5. 这样编排的缺点：

这样安排，三年级是小数的初步认识，四年级是小数的意义和性质及小数的加、减法。在三年级教学时，教师很难把握教学的深度、难度，容易出现重复教学的情况。

6. 前后对比

怎样区分和把握好这个度呢？我对三年级和四年级的相关内容进行了分析、比较，我们具体地来看一下，一家之言，仅供参考。

（1）对于小数的认识的教学上：

四年级的“小数的意义和性质”里对小数的认识是由让学生体验小数产生的意义而引入的，在动手测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示；而在三年级的“小数的初步认识”中是由生活中常见的小数引入，直接唤起学生的生活体验，让学生感知生活中有大量的这样的数存在，这样的数就是小数。

小数的初步认识里有把1米平均分成10份、100份，表示其中的几份用分数怎么表示，写成小数是多少，在小数的意义和性质里也有这样的内容。但是二者的重心不同：本册教材只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识。而四年级时则在此基础上归纳总结出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，十分之一是一位小数，百分之一是两位小数……另进一步认识小数各部分的名称、各个数位的名称及相应的计数单位和进率，

（2）小数的比较大小上：

在四年级的“小数的意义和性质”里抽象出小数比较大小，比较大小的重点放在方法上：先比较整数部分，再比较小数部分，比较时按比较整数的方法进行。

而在本册书里教学小数大小的比较则应结合具体的情境，如：比较跳高的成绩；比较不同的以元为单位的小数的大小，总是结合具体的含义进行比较。当然，也可以把整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较上来，但这绝不是本册教学所求的。

（3）小数的加减法：

在小数的意义和性质里直接抽象出小数来进行计算，并小结计算法则。在小数的初步认识里的小数加减法也会得出小数点对齐，只不过数位少，限于一位小数的计算，计算方法是联系计量单位进行计算。如：0.8元-0.6元,则是让学生思考用8角减6角等于2角,2角用小数表示就是0.2元。

三、教材分析：

本单元内容的教学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用的计量单位的基础上进行的。本单元内容包括：认识小数；简单的小数加减法。

1.教学目标

1）结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。

2）使学生经历比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。

3）使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单实际问题。

2. 教材说明本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分，结构如下：

小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1或2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。两个部分教学内容之间的关系是：小数的初步认识为小数加减法的学习做准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。

3. 编排特点

1）联系现实生活认识小数。

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。

2）以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。

为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。

3）引导学生探究简单的小数加减法。

小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此，教材创设的问题情景（文具商店一角）具有一定的开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。

二、重难点突破

在具体境中初步理解小数的含义，能够读、写不超过两位的小数，学会比较一位小数的大小，利用一位小数的加减法解决简单的实际问题

突破建议：

1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移，帮助学生在具体情境中充分感知小数的含义，理解一位小数加减法的算理和注意事项，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

2．把握好小数初步认识的学习要求。

作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数；三是简单的小数加、减法，原则上限于一位小数，并且结合具体的量进行计算。

3．引导学生自主探究，提倡计算方法多样化。

简单的小数加减法是一个比较简单的内容，适合学生自行探究，教师对学生的学习潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点，从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。

4．学习前摸清学生根据生活经验对小数的了解程度，把握好知识的起点。

5．收集小数的相关知识，进行数学文化的渗透。

三、课标解读

1. 课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中

提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

2、课标解读

本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

1）关注生活，引导学生了解小数的含义

A.重视学生的生活经验。

学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。

B.紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。

2）给足学生思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性

在教学例2～例4时，在问题提出后，要给足学生思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。

3）正确把握小数初步认识的教学要求

作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。

四、具体编排

1．认识小数。

⑴小数的认识与读法。

①呈现了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空

的表格，让学生填写每种单价的具体含义。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？

引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。

②教学时，可让学生看图试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法。教师可采用互教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法。

⑵例1。（一位小数、两位小数的含义及其写法。）

①小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几，两

位小数表示百分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。

②例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含

义及其写法。

③“做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把7角、7分改写成以元作单位的小数。⑶例2。（一位、两位小数的大小比较。）

①例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小

数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成厘米来比较，还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。

②“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中的阴影部分表示小数。可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。

⑷关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。

第3～5题都是比较小数的大小。其中第3题让学生借助数轴看图比大小。

第4题是以元为单位的小数和以米、分米为单位的小数比大小。

第5题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和50米跑的名次，练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小数越大，名次就越前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越好。如果学生不注意审题，就很容易搞错。

第6题要求学生到商店了解指定商品的价钱，用以元为单位的小数表示，旨在促进学生注意观察生活中的小数。

第7题要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示。

第9、10题都是比较小数大小的综合练习，区别在于第10题要求学生先提出问题再作比较。通过练习，能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。

2．简单的小数加减法。

⑴例3和例4。

①教材中的插图画了文具商店的一角，标出了8种文具的价格。例3和例4以及做一做的三个问题，都来自于这幅插图。学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助。

②例3和例4的解答中各提示了两种算法，重点是引出小数的加减计算方法。教学前可以先复习整数加减法及其竖式计算，以便学生将这些知识迁移到新的学习课题中来。应当允许学生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改写成8角，把0.6元改写成6角，相加以后再改写成以元为单位的小数。

当然也可以用小数直接计算。学生不用竖式直接口算出答案也是可以的。教师可以请用竖式计算的同学，把竖式写在黑板上，一般有两种情况。然后教师在小数竖式的上面写上“元、角”，以便学生看清相同单位的数上下对齐，便于相加减，并感悟其中的算理。

③“做一做”的后两个问题具有一定的开放性。

④“生活中的数学”，介绍了我国人均耕地面积的情况，与世界平均水平的差距。这里既出现了小数，又用到了上一单元刚学的土地面积单位“公顷”。

⑵关于练习二十二中一些问题的说明和教学建议。第5题有必要让学生读题后通过复述题意，搞清10千米以内1元，是指坐10站或10站以内都只要1元。坐十几站就要1元加几个0.5元。学生还没学小数乘法，这里可用连加计算，由于数据比较简单，也会有学生列出算式1＋0.5×3，并口算出结果，应当给予表扬和鼓励。第6题将条形统计图与小数加减计算结合起来，让学生看图列式计算。

五、教学建议

●小数的认识与读法

1. 把握好小数初步认识的学习要求。

作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握好学习要求。

一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。在认识小数时要结合米尺、结合分数、结合人民币单位、长度单位来认识的。

二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，书上93页的第8题“写出下面各小数”就出现了三位小数，不知道这是何故，可以适当增加要求。

2. 联系生活实际进行教学，体现数学源于生活的理念

在日常生活中，学生们已经接触过元、角、分和以元为单位的小数形式，也就是说学生有小数的感性认识，这种感性认识表现为以元为单位的小数知道是几元几角几分，至于完全正确地读小数，学生还不熟悉。

教科书第88页上面的插图画了食品商店的一角，从食品单价引入“小数”和“小数点”。引入小数并指出小数点后，可以让学生说说日常生活中遇到过哪些小数。为了拓展课堂教学的空间，课前可布置学生跟随家长购物，注意观察商品的标价。教学时，可让学生看图试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法。教师可采用互教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法。

3. 关注学生的实际经验

在揭示课题后，教师可以向学生提出“关于小数，你已经知道什么？”把学生积累的经验作为进一步学习的资源，而不是把学生当成一张白纸来教学，正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

4. 要让学生明白一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几

例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。通过例1的教学，要让学生明白一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

（1）小数是十进分数的另一种表示形式，学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。

（2）在教学时，可以先讨论把1米平均分成10份，每份是多少，怎样用分数表示，3分米、7分米等怎样用分数表示，引导学生发现几分米可以写成十分之几米，得出这个规律后再从十分之几米引出零点几米的小数。一步一步地来，理解到位。

（3）为了更好建立起分数和小数之间的关系，还可以补充练习：由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，再转化到相应的小数；看图写小数和把相等的分数和小数用线连起来。

5. 从扶到放，发展学生的思维

把一位小数和十分之几的分数建立起联系后，两位小数和超过1的小数的认识要从扶到放，让学生自己去尝试去探索，逐步建立分数和小数的关系，发展学生的思维。书上也是以小括号的形式出现的。

6. 要明晰：为什么1米30厘米不写成0.30米，要写作也可以写作1.3米7. P“做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把7角、7分改写成以元作单位的小数。如有学生写成7角＝70/100元，也是对的。这里可以不要求学生化简。

●小数的大小比较

1. 要结合长度单位等具体的量进行大小比较

例2比较小数的大小，下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成厘米来比较，还有一种利用卷尺，根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。从这几种方法我们可以看出，教材是把小数的大小比较放在一个现实背景中，结合生活实际、结合长度单位具体的量来让学生感知、理解小数的大小，而不是抽象出小数进行比较。

2. 调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移

小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

在本单元小数的大小比较要结合长度单位等具体的量来比较，但除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。教师可以出示皮尺，让学生找出四个成绩在皮尺上的位置，以此验证直接比较的结果是否正确。

3. 几种方法的呈现先后有别、有轻重之分

教师在反馈比较方法的时候，应该是有先后次序的。首先要结合具体的量，让学生从小数的具体含义上来分析理解大小的比较，在这基础上，再呈现直接看小数比较大小的方法，如果学生不能理解这个方法，也不要强求。重点应该放在结合具体的量进行比较的方法上。

4. P90“做一做”

第90页的“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中的涂色部分表示小数。这道题有点难度，因为题目中的小数没有具体的量，只有正方形图，用图表示小数学生还没接触过，而且这幅图学

生不能用分数来表示，因为带分数还没学，直接用小数来表示，学生要理解题目意思比较难。可以说这道题比八册的做一做还要难，八册的做一做是先写成分数，再写出小数，而且数的大小不超过1。所以在做这道题前，是不是还要补充练习看图写小数的练习？练习这道题时，可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。

●练习二十一

第1题，是练习看图写小数和分数，旨在巩固对小数含义的认识。学生在练习时，可能会出现100分之10米，写成0.10米那也是可以的。

第3～5题都是比较小数的大小。

第4题是以元为单位的小数和以米、分米为单位的小数比大小。

第5题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和50米跑的名次。练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小数越大，名次就越前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越好。如果学生不注意审题，就很容易搞错。

第3题让学生借助数轴比大小，难度很大，建议放在第4、5题的后面练习。第3题的小数不像第4题那样，有具体的长度单位、人民币单位，而是一个抽象的小数，虽然有数轴，可是这个数轴上学生是找不到0.02的，如果画的时候，在0到0.1之间十等份的话，学生或许还能比较容易地找出相应的小数。而且我觉得在小数的初步认识阶段，如果把数轴从0画到1，可能更有利于学生理解小数的含义，知道零点几是在0到1之间。教材给本单元的定位是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，那么这道题是不是超出要求了呢？

第9、10题都是比较小数大小的综合练习，区别在于第10题要求学生先提出问题再作比较。通过练习，能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。但是学生在提问题时，往往会提“谁比谁多多少”“谁和谁一共有多少”这样的加减法问题，这样的问题对这道题来说是没有实际意义的，不能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。所以在教学时，可以对题目进行改编，可以问学生：看下面的表格，你了解了哪些信息？你想到了什么？

第97页的第4题，也可以做一样的处理。

●简单的小数加减法1. 简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算

2. 放手让学生探究简单的小数加减法的算法

简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学习内容。教师对学生的学习潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点，从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。如在教学例3例4前可以先复习整数加减法及其竖式计算，以便学生将这些知识迁移到新的学习课题中来。教学时，除了采用课本的例题之外，还可以让学生看图说说图意，并自己提出问题。再从中选择一个加法的问题和一个减法的问题，进行讨论。教师应当允许学生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改写成8角，把0.6元改写成6角，相加以后再改写成以元为单位的小数。当然也可以用小数直接计算。学生不用竖式直接口算出答案也是可以的。

3. 联系元、角、分的知识理解数位怎样对齐

在讲算理的时候，教师可以请用竖式计算的同学，把竖式写在黑板上，一般有两种情况。然后教师在小数竖式的上面写上“元、角”，以便学生看清相同单位的数上下对齐，便于加减，并感悟其中的算理：把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。

通过联系元、角、分的知识理解数位要这样对齐，不需要讲十分位和十分位对齐。

小结时，可以让学生观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

可以联系整数加减法与例题，比较整数加减法和小数加减法的相同点，使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法注意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。

4. P96“做一做”

完成“做一做”的第（3）小题时，学生除了提出一步计算的问题之外，还可能提出两步、三步计算的问题，教师可以不作，学生大多有能力完成。

●练习二十二第5题，有必要让学生读题后通过复述题意，搞清10千米以内1元，是指坐10站或10站以内都只要1元。坐十几站就要1元加几个0.5元。学生还没学小数乘法，这里可用连加计算，由于数据比较简单，可能有学生会列出算式1＋0.5×2，并口算出结果，应当给予表扬和鼓励。这道题还需要注意的是10公里是指从1站儿童公园到11站工人文化宫，不是10站市体育场。要搞清间隔和站的关系。

第6题，将条形统计图与小数加减计算结合起来，让学生看图列式计算。

思考题，练习时，不必要求每个同学都把答案写全，学生能写出几个都应加以肯定。下载本文