都德

设计者：卢朝锋

内容出处：主题为人与社会中的第二单元想祖国之恋。2016教育部审定义务教育教科书语文七年级下册第二单元第6课《最后一课》作者都德。 人民教育出版社（1课时）

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

学习目标

1、默读课文，通过分析小弗朗士的变化理清小说故事情节。并使用批注的方式分析韩麦尔先生的形象。

2、品读文中语意蕴含深刻，感情表达丰富的语句，能够说出自己的理解和感受。

3、学习本文选取儿童视角，用以小见大的手法，对比，设置悬念等手法来表现“爱国”这一重大主题的写作方法。

评价任务

1、能够找出关于小弗朗士心情态度变化的句子，梳理小说的情节层次。同时针对文中的另一个主人公韩麦尔先生的精彩描写的语句，推测他的心理变化，进行批注。完成课堂活动一。

2、通过对主人公身份的探讨，归纳文章的主旨，进而品析文中的相关语句，从句子含义的角度看看是怎样表现作品内涵的。完成课堂活动二

3、通过改写的方式来体会本文巧妙的叙述视角和使用的对比手法及以小见大的手法对重大主题的表现。完成课堂活动三。

学习过程

【资源与建议】

1、阿尔封斯•都德（1840—17），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

3、不让学习自己国家的语言，学习侵略者的语言是一种文化侵略的现象目的是让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。我国也有过这种现象。日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

课前预习

1、默读课文3遍，会认会听写课后读读写写生字词。并记忆作者的名，时，地，评，作五个方面的知识。

2、能够根据课前的预习提示和课下注释以及课后习题进行阅读，并进行圈点批注。

课前检测

1、    给下面的词语注音

郝（hǎo）叟（sǒu）懊（ào）悔字帖（tiè）

强（qiǎng）迫 踱（duó）步哽咽（gěngyè）

2、文体知识

小说的三要素包括：_________，___________，___________。

课堂活动一 默读课文，理清层次。

1、小说题目为什么叫《最后一课》呢？请同学们用课文原句回答。

明确：11段“今天是你们最后一堂法语课。”

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？变化的原因又是什么？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）

明确：A、上课前：小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。上课后：他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、上课前：他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，上课后：他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、上课前：祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，上课后：上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

 明确： 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处朴素的爱国主义思想的猛醒。

我们也可以从小弗朗士的态度心情的变化，发现这篇小说分为三部分：即：上课前——上课时——放学后。层次非常的清晰。

4、、文中以一个人物韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。那么你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？找出文中刻画韩麦尔先生的精彩语句，并作一些批注。5分钟后，我们比比谁说的好。

提示：圈点勾画出关于韩麦尔先生的服饰，神态，动作，预言的句子，体会韩麦尔先生的心理，进而总结他的性格特点。

示例：①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

课堂活动二 研讨主题

1、作者为什么不把小弗朗士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”。而让他们都以一个普通人的身份出现？（小组讨论）

明确：正因为普通，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感才能够被理解成是法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。所以这篇文中使用了以小见大的手法。以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林地区为背景用一个小学生的在最后一堂法语课前后的所见所闻和内心感受的变化对比，深刻的表现了法国人民的爱国主义情感。

2、文中还有一些句子能够深刻的表现出这种爱国主义情感，请说说你的理解。

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语;同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

明确：这个句子表现了小弗朗士的感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱和对祖国的热爱融合在一起。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!"

明确：鸽子的咕咕叫的细节引起了小弗朗士的联想。表现了他对侵略者禁止法语的讽刺和轻蔑。

课堂活动三：借鉴感悟，深入体会（二选一）

1、下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么？听到了甚么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。（300字）

2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的终生响起时他究竟想要说些什么？）300字左右。

作业与检测

1、找出文中景物描写的句子，说说他的作用是什么？

2、找出文中关于使用了烘托铺陈的重复等手法的段落或句子。体会他们的作用。

3、文中的心理描写和很有特点，特别是把心理描写和景物描写和细节描写，行为描写结合在一起，试找出来体会一下。

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