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一、幼儿戏剧教育的研究概括

著名戏剧教育学者罗伯·兰迪说：“在人类历史发展的过程中，戏剧是一种自然的学习方法。它所组成的要素，如:模仿、想象、扮演、分析与解释等，都是在学习语言、动作，是社会行为中最有价值的素材。”由此可见,戏剧对于个人的情感认知具有教育意义：学习者在虚拟的戏剧情节之中,恍假设处于当时的情境中,身临其境地感受其“假扮”人物的喜怒哀乐。儿童，作为参与戏剧教育的特殊学习者,因其纯真、自然的本性,在表演中往往自然、不掩饰地展现其个人喜、恶等情感，跟随其表演人物喜怒而喜怒，悲伤而悲伤，从而培养起幼儿一定的情绪表达能力。幼儿情绪能力是指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其心理素质的主要组成部分，对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。

戏剧(Drama)，源于希腊文“drainein”，即“去做”的意思。在《现代汉语词典》中将其定义为中"通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术，以表演艺术为中心，集文学、音乐、舞蹈等艺术为一身的综合艺术形式。传统的戏剧教育是戏剧专业人才教育，常以获得戏剧经验、掌握戏剧技能为宗旨。区别于传统戏剧与传统戏剧教育的“教育戏剧”〔Drama in Education〕，起源于18世纪的法国，它将戏剧与剧场的技巧运用于教学之中，也称为应用戏剧教学法。它通过戏剧的形式来传递教育内容，从事课程教学与主题教育，“寓教于情”、“寓教于乐”，具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，目的是让参与者在生动的戏剧情境活动中获得启迪，受到教育。教育戏剧的应用范围相当广泛，近年来在国外非常流行。但在国内，教育戏剧尚未得到应有的重视，普及面还十分有限，尤其在幼儿教育领域，未能发挥其应有的作用。

目前，与幼儿有关的戏剧活动，根据学者林玫君的划分方式，可以分为三类：幼儿自发性戏剧游戏、以戏剧形式为主的即兴创作以及以剧场形式为主的表演活动。其中“幼儿自发性戏剧游戏”即我们平日里所熟悉的戏剧游戏、社会戏剧游戏、象征性游戏、假装游戏、想象游戏、角色扮演、主题游戏或梦想游戏等等，游戏的本质在于通过孩子自发而热烈的参与、主动的建构所带来一些正面的情感作用。“以戏剧形式为主的即兴创作”是强调戏剧的形式，通过即兴创作的过程来促进参与者的成长与学习。它最常应用在教室中，通过师生的共同参与其中而完成活动。“以剧场形式为主之表演活动”主要以剧场为主要媒介，用以娱乐、教育宣传或艺术欣赏的目的。其参与者多为专业戏剧工作人员，本质在于戏剧的呈现。它的形式大概有儿童剧场、为年轻观众制作的剧场、参与剧场、教育剧作坊或教习剧场等。上述划分方式实质上是戏剧元素的不断增强，从幼儿的自发性的、具有扮演性质的戏剧游戏到由教师引导的、师幼共同参与的教育教学媒介，再到完全意义上的戏剧演出，戏剧意味愈来愈浓一一艺术性不断增强。

    在欧美及港澳台等地区，不仅戏剧传统悠久，而且戏剧教育早已开展得如

火如荼。目前，在地区从幼儿园、小学、中学到大专院校，戏剧活动已经

成为学校教育的一种很好的教育方法或手段，戏剧活动已经成为学生生活不可

或缺的一部分，在幼儿园、校园或社区、公园里到处可以看到儿童及中学、大

学的学生参与戏剧活动的情景，戏剧活动在幼儿园已成为幼儿最爱的一种活动

形式。

然而在我国地区，相当数量的幼儿园严重缺失幼儿戏剧活动。具体表现为：一是许多一线幼儿教师不了解“戏剧教育”的内涵与价值，导致幼儿园戏剧教育活动的开展不被重视。二是教师没有幼儿戏剧的理论储备和实践指导能力，即使开展幼儿戏剧活动，也多流于形式，收不到良好的教育效果。目前，世界范围内的戏剧教育有两种不同取向：一是把戏剧作为艺术，二是把戏剧作为教与学的手段或媒介。幼儿园教师对教育戏剧的认识上整体都不全面，表现为教师对于“教育戏剧”的形式的认识有两种类型，一种是偏重于戏剧的表现形式一一即话剧、舞台剧等。另一种是幼儿园经常使川的“戏剧性活动”一一角色游戏、角色表演等。归纳起来为过于集中于教育戏剧的演出性质，对其过程及其他的活动类型涉及的较少。但在对于戏剧的元素认识方面，教师的认识还是较为全面的，基本涵盖了角色、动作、表演、团队、情景、声音、设备、舞台、对话、模仿、创作、服装、道具、剧本等戏剧的全部要素。虽然，教师们能够认识到教育戏剧在"想象力"、"创造力"等方而的作用，但并未意识到教育戏剧其实还是一种教学手段。对于目标的认识也局限于对兴趣的培养，这与将教育戏剧单单视为一种表演艺术形式的情况是相一致的。现阶段幼儿园教师对教育戏剧的认识仍然比较片面、狭窄，仅集中于其演出的性质，尚未认识到其作为组织幼儿园其他领域活动的媒介作用，也无法发挥出戏剧教育的健康情感认知、传扬作用。

调查统计说明，幼儿教师在日常教育教学活动的组织中对于教育戏剧活动类型的使用还是较为普遍的，对于幼儿教育戏剧活动的实施已经越来越普遍、广泛。经过在多数幼儿园学校的问卷填写过后的访谈中得知，“肢体动作”、“声音模仿”等活动多用于音乐律动活动中，“老师入戏”、“角色扮演”等多用于活动导入；“故事戏剧”则是用于对故事教学或是文学作品欣赏之后的稳固加深。但是，在欣赏方面，“戏曲”、“皮影戏”是从未实施的，原因在于他们认为这是属于以戏曲等传统文化为特色的幼儿园的活动，在一般幼儿园内不具有普遍性，同时也说明戏剧欣赏活动是目前幼儿园较少开展的活动。

    据调查，现阶段除了有一小部分幼儿教师坦诚称接受过教育戏剧表演、课余时间接受过戏剧表演、学习之外；大多数幼儿教师称，几乎从未有过这方面的学习经验。这是由于当前我国的幼儿教师师资培养(职前)尚未涵盖“幼儿园戏剧”的相关课程，在走入工作岗位之后，教育戏剧目前也没有引起社会及幼儿园领导的足够重视，所以接受的职后培训也相对较少，教育戏剧经验因而相对匮乏。

     幼儿园戏剧教育活动是幼儿的一种独特的学习方式，是展示幼儿积极行为的载体。幼儿在戏剧活动的组织和实施过程中，不但可通过戏剧活动学习社会文化、习得社会行为，积累知识经验，还可获得相应的处理问题和突发状况的技能，有助于对现实生活问题的创造性解决。戏剧活动中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为；能促进其与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的环境中解决相互之间的矛盾与冲突；能够学会互相尊重和照顾对方，使他们从自我中心状态逐步发展成为关心、友爱他人的人。

在心理健康发展方面。幼儿园戏剧活动还可为幼儿提供学习理解和接纳他人情感并适当表达自己情感的途径；情绪的宣泄、情感的表达在儿童心理发展过程中起着非常重要的作用，尤其是幼儿，他们的行为充满着情绪的色彩。一般说来，学龄儿童还没有到达控制感情的地步，也在学习如何选择自己的行为。幼儿在戏剧活动中，可以自由操作道具，大胆发挥想象力去创造，从而实现自己的愿望，表达出自己的真实情感， 由此获得成就感与自信，体验戏剧活动带来的快乐。

在活动过程中能学会如何处理压力、冲突或变化带来的不良情绪，控制不友好的攻击性行为，以及掌握放松的技巧，解决情感上的冲突问题，从而控制好其自身的不良情绪，正确、合理的宣泄出其不良情绪，做到健康、快乐的成长。

二、幼儿戏剧教育研究总结

综上所述，大量文献已对中国幼儿戏剧教育的发展现状、存在的问题以及拟解决的对策进行了研究和阐述，对我国幼儿戏剧教育未来发展方向有一定的借鉴意义。在对儿童戏剧教育活动中，幼儿参与直接关系到其经验的获得与自身的发展。目前国内外学者对戏剧教育活动中幼儿的参与类型、影响幼儿参与的因素以及参与的价值等问题进行了多方面的探讨。尽管目前研究取得了较为丰硕的成果，但也存在一定的不足，在今后的研究中，我们应该更加关注戏剧教育活动中幼儿戏剧情感的提炼和艺术审美能力的培养。下载本文