——部编教材《鸟的天堂》教学叙事

　　广西贺州市昭平县昭平镇第二小学　5469

　　2019年秋季开始，全国所有学校的小学语文教材全部更换为部编教材,对于不少语文教师来说，显然是个新的挑战。部编语文教材的编写体现了“人文主题”和“语文要素”的双线结构，人文主题体现了语文教材的育人价值取向，而语文要素让不少老师颇为困惑,它是指语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。如何在语文阅读中落实语文要素呢？笔者以《鸟的天堂》为例,做了如下探索:

　　一、解读文本，确定教学内容

　　《鸟的天堂》是部编版教材五年级上册第七单元的一篇课文，描写了大榕树在早晨和傍晚时不同的情景。作者巴金用清逸、淳美、灵动的笔调,展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。

　　第七单元围绕“自然之趣”这一主题编排了四篇课文，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和学习描写景物的变化，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树是热闹的，一静一动，特色鲜明，承载的语文要素是显而易见的。同时本课语言简朴无华，平辅直叙，却是处处显现出如诗如画的美趣，流淌着一种祥和宁静而又生机勃勃的自然情调。如果引导学生反复朗读体会景致独特的韵味，有利于培养学生的文学品鉴能力。通过对文本的解读，“教什么”的教学内容就显露水平面，确定教学目标便也不是难事了。

　　二、关注课后思考题，抓住教学重点

　　部编版教材课后思考题是单元语文要素在单篇课文教学的细化与落实，直指课文教学的重心。《鸟的天堂》提出了过样的思考练习题: 1.朗读课文，说说作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊。 2.作者分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气读读相关的段落。两道思考题给教师的教和学生的学提供了切入口，提醒师生首先在阅读中提取信息，然后进行对比和表达，最后再用不同的语气和节秦读一读。

　　从阅读、思考到表达，再回到阅读，是一个完整的教与学的过程。最后，再次关注课后所出示的阅读链接，这既是认识巴金的一份材料，也是这篇课文的人文主题，对师生理解全文非常有帮助。

　　三、读悟结合，开启落实语文要素的展开方式

　　基于以上两点思考，我在课堂上以课后思考题“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”作为支架让学生梳理文本，并以此激趣读文。紧扣“茂盛”这个关键词,读榕树独木成林、绿意盎然、充满旺盛生命力的盛景，引导学生由远及近，从榕树的“枝、根、叶”几个方面感受黄昏的静谧之美。而早晨的南国榕树因鸟儿的加入，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。

　　于是又引领学生读文辨识体会鸟儿的数量、种类，引导学生抓住“起初”“后来”“接着”等词语，感受“鸟的天堂”从“静”到“动”，从一只鸟到多只鸟，再聚焦一只，感受群鸟飞鸣的欢快活跃的画面。这样设计教学尊重了学生的自主阅读，有助于学生通过主动积极的思维和情感活动理解课文内容和文本价值。

　　在读文理解的基础上，我再以“鸟的天堂”(没有鸟静)——“鸟的天堂”(有鸟，动)——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂(融合)为框架实施教学，分析南国榕树静、动之态，适时比较和揭示：动静都呈现出不同的美，有变化才有情趣。此时，教学水到渠成，学生豁然开朗，有效地解决了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的课始疑问。至此，“动静结合有变化”这一方法结构清晰呈现，学生自然体会到这样写景的妙处。

　　语文课程是实践性课程，倡导在语文实践中培养能力。在教学文本的同时，我还让学生回顾本单元《古诗词三首》和《四季之美》的内容。其中《古诗词三首》的教学侧重学习用想象景物的方法体会静态描写和动态描写；《四季之美》的教学侧重用联系上下文的方式体会动态美。这几篇课文的教学对单元语文要素的落实各有侧重，又互为关联。通过课文回顾让学生巩固、深化、认识景物“动静有变化”的特点，体会这样的写法，为后续单元习作的运用又打下了基础。

　　部编版教材明晰“双线结构”，在教学中如何落实语文素养能力线，引导学生发现基本的语文知识、语文方法,进而形成必备的语文能力，反思自己所执教的《鸟的天堂》是自己对部编教材在阅读中落实语文要素的一个思考与实践。下载本文