摘    要：构建幼儿园的班本化课程需要幼师高度关注幼儿在班级中的状态，了解班级中幼儿的性格，在设计课程时要注意幼儿在幼儿园教学中的主体性，以幼儿本身为核心来设计课程，以求幼儿在班本化的课程中，可以在幼师的引导下依据自身个性，自由探索、成长。班本化课程能很好地激发幼儿的学习兴趣，可以让幼儿在喜欢的方式中完成自身思想观念和性格的初步构建，为幼儿今后的长足发展建设坚固的地基。因此，幼师要积极转变教学观念，在实施班本化课程中发挥主导作用，做好幼儿成长道路上的引路人。

关键词：幼儿园；班本课程；建构与实施

幼儿园班本化课程的实施是依据班级中幼儿的实际情况来设计的，实施班本化课程，能有效激发幼儿的兴趣。幼儿园班本化课程的实施对幼师也提出了新的要求，幼师要积极转变幼儿教学理念，在结合本班幼儿实际情况的同时，要体现出幼儿园的特色教学。在班本化课程中，幼师应多多观察幼儿在班级中的状态及幼儿本身的个性，将幼儿放在幼儿园教学的主体地位，以此来对幼儿园的课程进行班本化的创新与优化，通过充分利用幼儿园的资源，满足幼儿的学习成长需求，帮助幼儿获得更加全面的成长与发展。本文主要针对幼师该如何进行幼儿园班本化课程的实施做出思考。

一、幼儿园班本化课程的内涵与特点

（一）幼儿园班本化课程的内涵

幼儿园班本化课程的实质其实是将千篇一律的幼儿园课程，结合班级幼儿的兴趣及实际情况来进行优化，让幼儿园课程更加适合本班幼儿的学习与发展。班本化课程主要强调将幼儿放置于幼儿园教学中的主体地位，幼师要在班级的日常学习、活动以及生活中给予幼儿更多的关注，深入了解幼儿的兴趣爱好，性格特点，然后从本班幼儿和幼师的实际出发，利用具有针对性的课程资源，来设计课程教学或活动，促进幼儿积极向上的思想观念和性格的形成，在此基础上，让幼儿获得进一步的发展与提高。

（二）幼儿园班本化课程的特点

1. 主体性

即要求幼师在设计班本化课程时，要关注幼儿在课程中的主体性，以幼儿为核心，将幼儿的实际生活和课程本身相融合，从幼儿的视角出发，来开展班本化教学课程，以此激发幼儿的兴趣，让幼儿可以积极主动地参与到课程之中，在课程结束后的反思改进中，也要根据幼儿在课程进行过程中的反应，来调整课程设计。

2. 导向性

即幼师在幼儿园课程中要注意观察幼儿的行为举止，捕捉幼儿在此过程中出现的问题或本身就具有的问题，以幼儿的问题为导向，来创设幼儿园班本化课程，形成一种“发现问题—解决问题—发现问题”的良性循环式学习，以此来不断促进幼儿的全面发展，为幼儿今后树立正确的世界观、价值观、人生观打下根基。

3. 过程性

即幼师在实施班本化课程的过程中，要遵循幼儿学习与发展的规律，在预设好课程框架与进度后，避免一板一眼地按预设好的步骤进行，而应该结合幼儿兴趣的变化、已有的经验、发展的需求，来不断调整课程框架与进度，以求满足幼儿的各种需求。

二、幼儿园班本化课程的实践策略

（一）加强课程资源管理，提高幼师的综合素质

幼儿园班本化课程的实践，对幼师的教学理念、教学能力和整体素质都提出了更高的要求，因此，在进行幼儿园班本化课程实践时，幼师要加强对课程资源的管理，在对课程资源进行选择时，要结合本班幼儿的实际情况，选择适合本班幼儿发展的课程资源，而不是将所有课程资源一股脑地堆在幼儿面前。

在加强课程资源管理的同时，幼师也应积极转变自己的教学观念，不断进行自主学习，进而完善自身支撑实践的理论知识。在班本化课程实践中，幼师要重视幼儿在课程中的主体地位，切实关注幼儿真正的需求，借助多种教学方式，将自己学习的理论知识转化为课程实践，让幼儿在科学合理的班本化课程中，更加全面的发展。

（二）结合幼儿认知设计课程，激发幼儿的兴趣

幼儿因为年纪过小，其在对各种事物的认知方面还有所欠缺，认知能力还不够强，所以幼师在设计幼儿园班本化课程时，要注意观察幼儿的兴趣点和需求，从幼儿的角度出发，将班本化课程设计和幼儿认知能力相结合。

幼师在班本化课程中，利用游戏化教学来激发幼儿的兴趣，将游戏融入教学之中是幼儿在这个年龄段喜闻乐见的教学方式，游戏能很好地吸引幼儿的注意力，进而激发幼儿的兴趣，也能很好地实现课程教学目标。受幼儿年龄特点的影响，幼儿会很抗拒幼师一味的输出知识，久而久之，幼儿会对课程知识的学习产生厌倦心理，而游戏化教学就能解决这个问题。幼师应该重视幼儿在班本化课程中的主体地位，从幼儿角度出发，利用游戏激发幼儿的兴趣。

例如，幼师在进行“我是小”的班本化课程实践时，幼师可以设计角色扮演的游戏，来提高幼儿参与课程的积极性。在上课前。幼师可以先准备红黄绿三种颜色的灯，在游戏开始前，幼师要向幼儿说明有关红绿灯的交通规则，例如，红灯亮了要停，绿灯亮了要走，黄灯亮了要等，然后让幼儿分别扮演、行人、各种交通工具的驾驶人，让大家一起表演过马路的情境，幼师来操纵“信号灯”，让扮演行人和各种交通工具驾驶人的幼儿，自行判断自己在各种信号灯亮起时该怎样做，让扮演的幼儿，来判断其他幼儿选择的行为是否正确。中间出现错误时，幼师可以及时纠正。

（三）创设幼儿园主题活动式班本化课程

关于主题活动式班本化课程的设计，幼师可以根据传统节日或日常生活来设计，还可以认真观察幼儿在班级中的讨论话题，以此来设计主题活动式的班本化教程，这样能很好地提高幼儿参与班本化课程的积极性，聚焦幼儿的最近发展区，使每个幼儿都能在积极主动地参与中获得个性化的发展。

例如，临近元旦，班级中有小朋友在讨论哥哥姐姐的学校都在举行元旦晚会，看到哥哥姐姐排练节目都很羡慕，这时幼师就可以结合元旦晚会的主题来设计班本化课程，将中国传统节日融入其中，加强幼儿对传统文化的认同感，在准备节目时，幼师可以询问幼儿日常的爱好，是喜欢跳舞、唱歌还是朗诵等其他节目形式。例如，幼师可以组织喜欢朗诵的幼儿排练诗歌朗诵的节目，诗歌可以选择王安石的《元日》、辛弃疾的《青玉案元夕》等古诗词，让幼儿在活动中体会中华传统文化的博大精深。幼师还可以让喜欢表达自己的幼儿排练有关元旦的舞台剧或者小品，在排练的过程中，可以增强幼儿的团队意识和团结协作的能力。让不同个性的幼儿都能在晚会中闪闪发光，增强幼儿的自信心。在排练完成后，幼师还可以邀请幼儿家长参与其中，一同欣赏幼儿们用心排练的元旦晚会。

三、结语

综上所述，幼儿园班本化课程的实践对学前教育来说是非常重要的，它可以让幼师将课程的重心放在幼儿身上，更加深入地了解幼儿的个性和发展需求，从幼儿的视角出发，来充实幼儿园班本化课程的内容和形式，这不仅能激发幼儿的兴趣，促进幼儿更加全面的发展，还能提高幼儿园课程资源的针对性，在班本化课程的实践过程中，幼师要从各个方面进行优化改进，促进幼儿园班本化课程的高效实施，从幼师自身来讲，要提高对自己的要求，不断提高综合素质，善用多种方式创建多种形式的班本化课程，来激发幼儿的兴趣，让幼儿能积极主动地参与到幼儿园的班本化课程中。幼师还要加强和幼儿家长的交流沟通，家园合力促进班本化课程的逐步完善。幼师要积极进行班本化课程的实践，为幼儿今后的全面、个性发展筑牢根基。

参考文献

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