[内容摘要]：识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但学生对识谱教学感到索然无味，音乐情感美的熏陶无从谈起。当下许多学生识谱能力很差，C大调音阶都很难唱下来，这就成为影响他们音乐学习的最大障碍。根据音乐学习的规律，从培养孩子的兴趣做起，先唱歌曲后识谱强化学生听觉，玩中学提高识谱能力。
[关 键 词]：培养 识谱 能力
兴趣是学生从事学习的前提，一节课是否吸引学生、引起学生的兴趣，首先要看教师是否讲课亲切、生动、知识结构合理，善于启发学生，调动学生的积极性，是学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。在过去的传统的音乐教学中，识读乐谱训练的呆板、单调、乏味，已远远不能适应当代的素质教育的要求，违背了新课程中要求的以兴趣爱好为动力这一点。根据相关调查显示目前我国中小学毕业生识谱率还不到0.5﹪。 主要由于低年级时没有培养对识谱、视唱等学习的兴趣。单一的学谱子十分枯燥，根据音乐学习的规律，课上组织学生做音乐游戏来吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，为他们“量身订做”一些音乐游戏来辅助教学。儿童的世界是游戏的世界，常言道：游戏即快乐，音乐教育即快乐教育。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术教育，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，也是在新的教育形式下音乐教学中重要的“工具”。
识谱是打开音乐大门的钥匙是构成音乐的基本符号，也是音乐课堂教学的重要内容之一，新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，课标规定了不同学段的不同要求，因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段。而能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶也就无从谈起。那么在新的教育形式下音乐教学中我们应如何有效使用这个“工具”呢？
一、降低识谱难度，树立学生的信心
小学音乐教育的最终目的是培养并提高社会普遍人的音乐素质。我们并不是在培养音乐家；也不是在培养某些与音乐相关的专业人士，而是在进行普及性的音乐教育。因此，再弄清楚音乐的最终目的后，教师首要做的就是帮助学生降低学习的难度，树立学生学音乐并且学好音乐的自信心，并从旁引导他们逐步进入识谱学习的音乐殿堂。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”创设一些与音乐教学有关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣。
大多数孩子在幼儿园或家里都学过唱歌，也能唱出几首歌曲。在孩子们的心中学音乐（唱歌）很容易。尤其对于那些语文、数学成绩不理想的学生来说，可以通过学习科任课来树立自己学习的信心。在音乐课上教师通过课上表扬的形式鼓励学生，帮助他们树立对音乐学习的自信心。这样学生就逐渐变得爱学习并增加了他们对学习的兴趣。识谱教学是音乐的基础课程，刚开始引入时不要把知识一下子给学生很多或很深，一旦学生知难而退时再想让他们学好就比较难了。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会及其无休止的追求意识和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝试过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是它的不幸。”因此，提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。教学中教师要在设计者的角色出现，尽量给学生提供个性化体验、自由尝试和自我表现的条件。如在学习节奏时，通过读自己的名字让低年级的学生感受节奏。
两个字的学生： X X ︱ 三个字的名字：XX X ︱
张 军 陈小 红
接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字是不会读错的，即使节奏不准也可以得到老师的表扬，他们会觉得很新鲜，我的名字还可以这样念。受到表扬的学生这时就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求。就想有句话说的那样，“做任何时一旦有了信心你已经成功了一半。”
二、先唱后识——轻松愉快
我在教学中发现音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,如果我让学生听之后再熟唱歌词之后再唱谱。有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。如：我在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是非常的轻松愉快、同时又有一种成就感，而且有表现自我的空间。
三、玩中学
从学生心理年龄特点上看，玩中学更能使学生学会并掌握新学的知识。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童应该生活在美，游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读、看、写的时候仍然应当使他们置身于这个世界里。”
苏霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每一节课上，“想受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程。因此要使课堂焕发出生命活力，使学生获得多方面的满足与发展。作为主体之一的教师，应引导学习的主体——学生参与到教学活动之中，学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，在参与中创造，在参与中发展。
学生在学习识谱时往往是越不会就越没兴趣；越没兴趣就越不爱学，这种恶性循环导致影响学生的音乐学习，但识谱能力的培养又是十分重要的。为了提高他们的学习兴趣，利用一些音乐游戏来辅助教学。
1、唱名训练。
如：《小音符做游戏》选七名同学分别扮音符1 2 3 4 5 6 7音乐开始，“音符”根据音阶的位置，排成一横排，然后散开，再拍成一纵队。音乐中“音符”全蹲下。教师弹哪个音符，哪个音符的扮者就地站起来。直到七个音符全站起来。其他学生拍手一起唱。谁站错了位置或听错了音，请谁跟着教师的琴唱一遍音阶。通过游戏使学生们认识了七个基本音名，并知道七个音名的排列顺序。
2、节奏训练。
如：《玩具音乐会》边读儿歌边看卡片敲节奏。通过儿歌及节奏乐器来认识节奏。
夜晚静悄悄，
星星眨眼笑，
玩具店开音乐会，
小铃来报到： X — ︱ X — ︱
铃鼓来舞蹈： XX X ︱ XX X ︱
响木来朗诵： X XX ︱ X XX ︱
小鼓奏起了乐： XX XX ︱ XX XX ︱
沙球来伴奏： X X ︱ X X ︱
你唱歌，我舞蹈，兴高采烈拍手笑。
只要学生觉得识谱有意思，就会爱学，上课时必然注意力集中。在做游戏中能运用到自己所学的知识，答对了会更能激发学生的积极性和学习兴趣，答错了学生会希望自己在下次游戏时能回答正确证明给大家看。
四、逐渐渗透，循序渐进
谁也不是天生就会识谱子，有的学生识谱能力比班上其他同学突出的好的原因有些是他们在课余时间学习乐器演奏、声乐、舞蹈或其他和音乐有关的东西。通过学生反复的长时间的学习就会比那些从未接受过音乐的学生强许多。所以不能急于求成。低年级学生的理解力不如高年级的学生好，那么就要少讲大道理。教师要求质量，而不是求学的数量。教会他们某一个知识点反复进行训练，强化记忆，在他们完全理解和掌握后再引入相联系的知识，一点点进行。并且每节课都要捎带复习以前所学的内容，这样以免学生忘记，并且一点一点加深同一内容的练习深度，有助于学生掌握所学的知识内容。
我在课上前五分钟一般都用来复习、巩固学生对音阶上各音位置的认识。最先开始让他们反复看并练习唱Ｃ大调的音阶，使学生熟悉1-7七个基本音，再让学生试着唱简单的谱子
五、创编旋律
创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。例如：在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性其次，我还经常让学生注意模仿身边的声音，如动物的叫声或其它东西发出的各种声音，然后让他们在琴上尝试着找出来，如6—4像日常生活中的门铃声等等。
其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
六、流行歌曲进堂
信息化时代，当明星涌动兴起时我们学生也受到了流行音乐的影响一有时间就哼唱，流行歌曲，据调查有百分之九十以上的学生喜欢流行歌曲。学生如此的痴迷于流行乐那我们何不借势让流行乐反哺课堂音乐使之成为识谱教学的辅助手段呢。如在教学中旋律出现01 76 5 12 前半拍休止，学生老唱不准。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主题曲《只要有你》并出示歌谱，让他们来反复唱并找出相同的规律，学生不知不觉解决了前半拍休止的难点。其实在音乐课教学中流行乐可以贯穿始终，用以解决教学中遇到的难点。
总之，在新的教育形势下，我们应让学生在多样的、生动活泼的教学环境中主动而自觉的学习音乐知识和技能。让他们在优美轻松愉快的气氛中学习识谱。这是我们教育者的方向也是孩子们的期望。希望我的学生在成年以后仍能保持对音乐喜爱，并不断去学习、探索新的知识。下载本文
