作者：刘洁

来源：《甘肃教育》2014年第02期

        〔关键词〕 教师；职业幸福感；提升策略

        〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

        〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0033—01

        所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。

        那么，如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福的教育生活？这是学校管理者需要关注的问题，也是学校需要研究的课题。

        一、提升教师职业幸福感，需从更新学校管理理念入手

        哈佛大学教授沙哈尔博士曾说过：“幸福感是衡量人生的唯一标准，是最有价值的最终标准” 。教育专家陈大伟也曾说过“教师幸福是学生之福，学校之福，教育之福，社会之福。教师幸福，不仅是个人的权利，也是教师的义务”。

        由此看来，教师的职业价值是教师职业幸福的重要组成部分，是提升教师生命质量的重要内容。教育质量的关键在教师，教师的生命质量影响着教育教学质量。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。为了提升教师的职业价值，在实施新课程改革的过程中，我们需要重新审视学校的管理工作，不断改进学校的管理方法。应由过去过多强调“应该怎么做”的刚性管理，转变为现在强调“怎么做最有效”的柔性管理，这种管理将会激励教师的自觉性和创新性，淡化管理对教师的束缚与约束，使教师树立追求业绩、注重实效的意识，并由此促进学校教育教学质量的提高。

        二、提升教师职业幸福感，需克服教师职业倦怠

        前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这里所说的研究就是教育教学研究，它既是一种积极的思维方式，也是一种良好的工作状态。潜心教育教学研究，是教师丰厚专业底色的重要路径，也是创造教师职业幸福的“动力源”。

        创造教师职业幸福，首先要引领教师研究，让研究成为教师的生活方式，思考的姿态，以研究激发教师的职业追求，让教师在研究中成长，在研究中体验职业幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的职业追求。教育教学研究应从课堂开始，教师在课堂研究过程中，对自己的教育教学进行思考，对自己的教育教学观念、教学行为和教学效果进行审视、分析、探讨、研究，最终解决问题，促进自身发展，这样就会使教师尝到研究的甜头，体验教师作为研究者的快乐。

        其次，用读书学习丰厚教师的底蕴，提升教师的专业学养。读书学习是发展的起始，是教师的首要功课。向书本学习、向专家学习，不断提升教师的智慧，拓宽教师的精神空间，引燃教师对生命质量的追求。

        再次，教学反思能提升教师的智慧，促进教师的专业发展。教师的幸福人生与专业成长密切相关。教师专业成长的途径主要有三个：一是专家引领；二是自我反思；三是同伴互助。教师的教学反思应该从四个方面进行思考：1.我的教学目标是什么？2.我的教育理念是什么？3.如何评价这堂课？4.下一次，如何改变？教师在教学实践中反思，不但能提高教师的理论水平和实践水平，而且这也是促进教师专业发展、提升教师智慧的有效路径。

        最后，用校本教研提升教师的素养。校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。校本研究的真正目的是将先进的教育理念转化为教师的专业素养，作为教师专业发展途径的校本研究不应当成为教师的负担，而应当是教师成长和攀升更高生命境界的“绳索”；校本研究带来的不仅是更优质的教育，同时也应该是教师自我的过程。学校需通过校本教研来丰富教师的学养，丰富教师的精神空间，提升教师的生命价值，提升教师的生命意义，使教师能以更加睿智的眼光审视自己的教育教学，使教师的课堂焕发出生命的活力。由此，一定会促使学校教育教学质量不断提高，推动学校不断创新发展。

        编辑：郭裕嘉下载本文