郭静
一、我的理性思考
1、关于什么是课题,我是这样认为的:课题就是摆在我们面前的问题、就是让我们去啃、去咬、去嚼、去攻、去拿下来的堡垒。
2、 曾有人说过：“综合实践课题”你做了就是亮点。那么我在它的前面加上定语“语文”两个字，你又怎么看呢？
3、 “语文综合实践活动课题”我认为只要你做了，那就是亮点的亮点。“万绿丛中一点红，万紫千红谁更红？”
4、 “综合实践活动”和“语文综合实践活动”是“课改”以后新增加的学习内容。 “综合实践活动”它是有“文本”可依的，有现成的教材可教。而“语文综合实践活动”没有现成的教材等着我们去用、去教，只能靠我们在课堂中去寻找、生成、派生、拓展、延伸、超越……
“语文综合实践活动”在语文“文本”中它只是一朵小小的浪花，你稍不留意，它就会淹没在汪洋大海之中。
5、 就拿我们经常搞的课堂教学观摩活动而言：语文老师最不愿意上的就是“语文综合实践活动”课。因为它“费力又不讨好”。这种课难上，“难于上青天”！尤其是对小学生来说，他的阅历、经历、见识、积累、动手能力等等非常有局限。偏偏又“冠上”“语文”两个字要突出学科的特点、还要在活动中进行，在动手又动脑中完成，你一不小心就上成“综合实践活动”课了。
有人风趣地说：如果真的上成了“综合实践活动”课也行啊，那也是亮点啊。可是偏偏有些时候它会不伦不类、四不象，有的时候它还会令人"啼笑皆非"……
在这种状态下：观摩教学活动中，见不到我们最最渴望的“语文综合实践活动”课的影子。在我多次参加的“苏教版”培训会的观摩教学活动中也总是老生常谈，让阅读课唱主角。尽管“苏教版”教材非常重视“写写做做”的能力(例如：三年极上册练习6中的“介绍我的小制作等等”）可就是不敢触及这“冰山一角”。
在这种情况下：我们三亚的“语文” “精英们”勇敢地冲锋陷阵在课改的前沿阵地，准备在课程改革的大潮中急流勇进……、
在2003年的最后一天，我们向江苏教育出版社（凤凰母语研究所）呈交了 “语文综合实践活动课程资源探索”议题，在2004年3月，我们的课题被批复为重点立项。
于是我们的攻坚战在各个分会场拉开了帷幕……
二、我们的构想与实践
语文综合实践活动课，是促进学生全面发展的新型的语文教学模式，是学生在老师的引导下，从自然、社会和书本中选择和确定的动脑、动口动手的多项思维活动，是借助科学思维和科学方法，主动获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动。因此，我认为，开展课题的研究与实验，具有重要的理论价值和应用价值。
关于语文课程资源的开发与利用，课程标准明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其特点是它的广泛性。从教科书到日常生活话题，不同的活动形式——有形的、无形的、社会的、自然的都可开发为语文课程资源，都可以作为课程资源加以利用，发挥其语文教育的功能。
根据这一理念，我构想了四个版块（四个子课题），每个版块初步设想为四个月为一个周期。
第一个版块的设想为：教师挖掘课程资源的技巧与探索
这个设想主要重在挖掘课程的资源上，是针对实践课 “资源缺乏”“无的放失”“没有抓头”没有专门的课本所设等现状。虽然现在还没有专门的、现成的语文综合实践课本，但我认为语文的课外学习资源非常丰富。
“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
另外：我们的教师还要特别重视课堂上生成的资源的开发和利用，并要不失时机地加以把握，加以正确引导，这样因地制宜、就地取材更能起到事半功倍的效果。
例如：在04年2月的海南省小学教师培训者培训会上，海口市第九小学的周萍老师为我们上了这样一节“口语交际”课，题目是《我的理想》。一位女同学坦成心声，讲了她从小到大“理想” 不断变化的心迹（从想当医生，后来害怕手术刀又想当作家等等……）可当评委的同学们用肢体语言来表决时，却没有一个同学站在她的身后，而想当联合国秘书长的男同学却得到了大家的热烈拥护，于是倍受冷落的女同学委屈地流下了眼泪。
此时此景，我认为这绝对是一个机会，一个切入口，它为我们生成了一个难得的课程资源，就看我们教师如何去把握了。
我想：在这种看似“尴尬”的情况下，我们老师应因势利导，充分利用这课堂上生成的资源让学生展开热烈的讨论，为什么不赞同女同学？难道她讲的不是实话吗？
老师可以进行设问，引出话题，一堂课不够，我们还可以向课外延伸，要求学生回去收集一些名人传记，去采访一些我们敬佩的人。下一节上一堂“语文综合实践课”把大家的收集所得讲一讲，评一评，想一想，看一看是不是我们每个人（包括世界上那些我们崇拜的成功人士），理想是一层不变呢？讨论的结果当然是不言自明的了。
这样，老师就利用了课堂上生成的资源，即完成了“口语交际”的功能，又给学生上了一堂生动的“语文综合实践课”。
其实，在现实生活中，课程资源比比皆是，就看我们会不会利用，怎样去利用了。我们的宝岛海南有得天独厚的地理位置，纯净独特的自然风光，这就是我们采撷的对象，我们的每一位同学都可以去切身体验一下当记者的乐趣，或拿照相机拍、或拿摄相机去录，我们身边的美景说不尽，道不完，难道这不都是综合实践课的资源吗？
第二个版块的设想为：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣
某一日，我在网上 看到这样一则新闻：哈尔滨兆麟小学古诗文阅读倾倒国内同行。 “本网消息：书声朗朗，开卷闻香。昨天在兆麟小学语文综合实践课上，小学生对古诗文声情并茂的吟诵、优美歌舞表演和独到见解，让前来观摩的教育界人士赞叹不已。”
“2000年起，兆麟小学开展了以‘踏着英雄足迹，传承中华文明’为主题的中华古诗文经典诵读活动，每周固定课前10分钟学习古诗文，学校还组织班级间进行诗文交流。每个学生都有自己的集诗卡，根据诗意改写的小故事，自办的诗文手抄报……目前，该校2000多名学生每人都能出口成章，流利地应用名篇佳句。通过古诗文诵读，提高了学生的文学修养，增强了文化底蕴，综合素质得到明显提高。”
看罢，使我顿时茅塞顿开，让我们的师生徜徉于古典诗词之中，陶醉在美丽的诗歌里是多么惬意的事啊。我们的语文课就应该是美文课，我们的语文教师就应该把学生引入美的意境，在潜移默化中陶冶健康审美的情趣和高尚的道德情操。你想：能写出好诗文的作者哪一个不是铮铮铁骨，傲然挺立呢？唐宋家哪一个不是我们学习的榜样呢？
所以，我们培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，不应该去靠简单的说教，应该让学生在活动中感悟，在实践中感知。
曾经有人说过：文学即人学，你能说哪一篇文章没有做人的哲理吗？所以，培养学生高尚的道德情操，以人为本，正是我们语文实践课的思想内涵所在。
第三个版块的设想为：学生个体之间的差异与课程资源的运用
素质教育的最大特点之一是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的个性特长。
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。
根据上述理念，有一位老师设计了这样一堂实践课。让学生把全班同学的生日做一个小小的统计，按月份做一张统计图并涂上自己喜欢的颜色。于是，有的学生用绿色代表三月，有的用黄色代表九月。
在展示成果的时候，一个瘦瘦的小女孩站起来。当她展示自己的作品时，同学们哄堂大笑，小女孩低下了头。原来她涂的统计图没有其他同学的那么绚丽多彩，不少月竟然用了灰色和黑色。
老师没有责问她，而是让她说说理由。. 小女孩怯怯地站起来说“…… 我 ……我妈妈前年十月生病了,去年三月去世了……我想我妈妈,我要妈妈……”老师抓住了这个契机，立即说：“同学们，这位女同学的孝心多么令人感动，她对母亲的感情多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是我们每一个同学都需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！”
同学们用不同的颜色表达出了自己心目中的春、夏、秋、冬。不同的孩子对大自然有不同的理解、不同的情感。特别是小女孩对原本绚丽的三月寄托了自己的思念。小小的颜色差异，反射了学生的个体差异。关注它，就是关注了“可怜的小女孩”。老师对“弱势群体”的关注，形成了有利每个个体都能发展的良好教育氛围。这虽然不是一节艺术课，但它同样起到了情感熏陶的作用。
另外，就这一节课而言，我认为还可以向课外延伸，抓住这课堂上生成的资源，上一节地地道道的语文综合实践课。让学生收集“妈妈的故事”来讲一讲、演一演、说一说、唱一唱，让这一节课在《世上只有妈妈好》的歌声中落下帷幕……让我们的学生即动手又动情、即动口又动心。
这样看来，学生个体之间的差异也是难得的课程资源，我们要关注每一个学生的发展，对于每个学生来说，发展的起点、发展的方向、发展的速度规模都是有差异的。充分关注个体差异，才能形成真实有效的教学。有差异，才有对话，才有交流，才有生成，才有发展，才能实现从预测性教学向生成性教学的提升。
第四个版块的设想为：培养学生的多媒体应用能力
在课题的实施过程中，有的老师问我，这个课题是不是让教师在课堂上展示多媒体？我明确的回答“非也！你的想法和我的设想正好倒过来了。”我们新课程推行的是一种全新的理念，通俗一点说：“就是师生角色大换位。”
所以这个版块的设计，决不是让老师在课堂上大展“现代传媒之术”而是要真正起到“导”的作用。我的想法是让学生用多媒体去有选择的收集信息。在课堂上用多媒体展示靠自己动脑、动手、动口、动眼、动情、动心制作出来的录音带、录象带、光盘、软盘等等……并要求每位同学都讲一讲自己的制作过程,上一节现代化的语文综合实践课。
再比如：我们课题组第三次研讨时，教研室的陈鹏程副主任就为我们提供了一个不可多得的案例：《我爱我家》。在这节语文综合实践课上，同学们声情并茂地用投影仪播放了自己的童年。你说，这样的课同学们能不投入吗？
总之，语文综合实践课，是一种全新的语文课形态，它与一般的语文课不同的是，这种综合课的课堂更加活跃，着力培养学生收集信息和处理信息的能力，体现创新精神。
所以语文综合实践课的形式不是固定的，也没有固定的教材与教法，需要教师的创意和对学生最大限度的调动。下载本文
