兴化市合塔学校 225700 吴晓俊
【摘要】：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它在各学科应用广泛，针对信息技术学科操作实践性强的特点，在小学信息技术课堂中更是广泛应用。本文从任务驱动法的内涵、在信息技术学科中优势、实施与应用、注意的几个问题等方面进行初步探索任务驱动法在小学信息技术教学中实施与应用。
【关键字】：任务驱动 信息技术 教学模式
一、任务驱动法的内涵
（一）任务驱动法的概念
任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
（二）任务驱动法模式的构建
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点：教学过程中以学生为主体，以特定的任务为驱动。具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。学生在任务的驱动之下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时又提出新的任务，形成一个提出问题、解决问题的循环教学模型。它体现了“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征。以“呈现任务→明确（分析）任务→完成任务→评价任务”为主要结构的教学模式。
二、任务驱动法在信息技术学科中优势
信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生一定不爱学或被动地学，学生或是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。以致不能正确培养学生各方面的能力，而在“任务驱动”的教学模式中，教师提出具体任务，让学生自己去分析问题、发现问题、思索解决问题，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助指导学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。
三、任务驱动法的实施与应用
（一）以情景引路，展现任务
“任务”是任务驱动教学中的核心，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在任务之中，“任务的提出”是一堂课的导火索，教师在课前精心设计的任务，要尽可能反映真实的学习情境，调动学生的情感，激发学生的思维，使学生萌发出强烈的探究欲望，产生学习的内驱力。学生在这种强烈的探索欲望之下，其主动权和创新精神会得到程度的发挥，自然积极的参与到任务中来。如在学习WPS《插入表格》一课中，以里约热内卢奥运会奖牌榜为入口，引出表格的概念，再到学生日常生活中所使用到的课程表，要制作课程表会涉及到本节课的操作，自然过渡到本节课的“任务”—插入表格，从而使枯燥乏味的插入表格的操作变得生动有趣。
（二）适时点拨，分析任务
建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情景下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。小学阶段的学生正处在感性认知的阶段，任务呈现在学生面前，凭借他们已有的知识水平难以找准解决问题的切入点和选择切实有效的消息。此时，教师要做学生学习的促进者，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生思考问题、分析问题和解决问题。在学习Powerpoint《在幻灯片中插入图片》中，向学生展示家乡的演示文稿，让学生思考怎样插入图片，回忆已学的在WPS文档中插入图片的方法，利用知识的迁移，让学生轻松地掌握Powerpoint软件中插入图片、剪贴画、自选图形的方法。
（三）自主、合作探究完成任务
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过学生自主探究学习，在学习过程中能充分发挥学生的主观能动性；在自主探究完成任务的过程中，培养学生提出问题、分析问题，解决问题；同时在合作中，培养学生的团队合作意识。在学习Powerpoint《在幻灯片中插入图片》中，把它分解为插入图片、插入剪贴画、插入自选图形三个子任务，学生自主学习，在完成任务的过程中，可以询问老师、同学、教材。此时，我把学习的自主权交给学生，学生在自主探究、合作中完成任务，老师在一旁适时指导及时纠错，给学生自主学习、自主探究创造一个良好的空间，学生在不知不觉地顺利完成了任务。
（四）评价任务
评价是实施任务驱动的关键之一，是一个总结的过程，是对知识的一个梳理过程，能够使学生从多方面获得启示，发现同伴的优点，看到自己的不足，达到知识能力的进一步提升；是学习者学习情况反馈的一种有效途径，是学习者掌握自己的学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法，也是教师全面掌握学生学习情况的有效途径。评价具有导向、激励、强化等功能，所以我们要重视任务评价。在学生完成的任务阶段过程中，教师要积极引导适时进行过程评价，让学生大胆地迈出步子。在学生完成任务后，教师予以总结，可以采用协作性学习评价，激励性评价等。方法可采用自评、小组内成员评价、教师评价等，从而对学生的学习行为给予科学公正的评价，真正实现生生、师生评价有机结合。
三、任务驱动法应注意几个问题
（一）任务要有趣
在设计任务时，首先要考虑任务的趣味性。人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，无法调动学生的积极性，很难保证教学任务的完成。因此，我们要从日常生活中出发，设置的任务要与生活性和趣味性紧密结合起来，让学生在学中玩，玩中学，让学生积极参与到任务中来。
（二）任务要有度
任务的设置要有性和可扩展性。任务的设置不能过大、过难，要从实际出发，任务所涵盖的知识要适宜学生现有知识水平和能力。让他们有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。同时布置的任务要有梯度，对于那些“喂不饱”的学生，要为他们布置扩展性、开放性的任务，让他们充分发挥自己广阔的空间。
在整个的教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，也要把握好“度”，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，在自主探索过程中，不能放任自流地学习，要适时监管，让任务能在有条不紊地进行。
（三）任务要有靠操作性和可考核性
小学信息技术课程是一门实践性非常强的学科，其教学内容以操作为主，可以说它是一门工具学科。设置的任务要具有可操作性，不能过于抽象和完全理论化，要让学生有事可做，要让学生知道上机做什么，而不是毫无目的进行操作。同时，任务的设置要及时反映教学的效果、教学目标的实现，任务的设置要具有可考核性，能为教师设置下一个任务提供依据。
（四）任务驱动法使用的误区
任务驱动法在信息技术课程中广泛应用，但不是说它就是所有信息技术课堂的万能公式。在课堂实施过程中，作为教者要适度应用多种教学手段和教学方法，让学生学之有趣，方法用之应手，把信息技术课堂教学真正地落到实处。
总之，教学是一门在实践中不断创新、不断完善的艺术。小学信息技术课程中采用任务为导向教学模式下，充分启发学生和调动学生的积极性。如何更加完善这一教学模式在教学实践中应用有待广大教师在工作中不断的探索和尝试。
【参考文献】
[1]艾奉平：《信息技术课堂教学模式初探》，中国电化教育，第176期
[2]钟志贤 徐洪建：《建构主义教学思想揽要》，中国电化教育，第157期
[3]北京师范大学出版社 何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》
[4]朱云霞.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].北京：中国电化教育，2002.下载本文
