内容摘要：在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量，因为： 1、多媒体的应用可以增强学习兴趣，激发学习动机；2、多媒体可以提供感知材料，提高感知效果；3、多媒体的应用扩展课堂教学容量，提高练习的强度；4、多媒体可以优化教学过程，制造教学高潮；5、多媒体可以展示学生作品，增加课堂互动，提高教学效率。但一种教学技术的应用有它的利，也必有它弊，我们不能以偏概全，在数学教学中我们应注意以下几个问题：其一，它只能作为一种教学手段，而不应成为教学目的。教师要从教学中所要解决的实际问题的需要出发去选择媒体，而不是从所拥有的媒体来设计教学；其二，多媒体辅助教学不要出现“越位”现象，不能代替教师而主导课堂教学；其三，多媒体辅助教学要注意教学节奏适中、内容适量。
关键词：多媒体 初中数学教学
布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量，但是要注意的不要生搬硬套，否则会适得其反。笔者就自己在数学教学中的一些体会谈谈多媒体在教学中的应用。
1、多媒体的应用可以增强学习兴趣，激发学习动机
多媒体可以真实地再现和模仿事物情境，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦和谐的情境，激发学生学习的积极情感，从而激发学生的学习兴趣和动机。比如：我在教学《直线与圆的位置关系》首先借助多媒体展示“日出”的动画图片让学生大胆猜想，想象在太阳升起的过程中具备与地平线的三种位置关系，继而对太阳与地平线进行抽象，太阳相当于圆，地平线相当于直线，进而得出圆与直线的位置关系：相交、相切、相离，通过直观画面展示问题，不仅让学生体会到知识与生活联系，而且把生活中的知识上升到今天学习的内容上，使知识的顺利引出，同时也让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有，符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、多媒体可以提供感知材料，提高感知效果
数学课程的特点之一是内容抽象。通过视频、电脑动画、图片等可以呈现事物的形象或它的变化过程，以强化刺激，唤起和加强学生的注意。也可以将观察的对象和背景区别开来，突出感知对象，呈现感知对象的整体和局部以及它们之间的联系，便于学生形成清晰地表象。还可以揭示感知对象的本质和非本质特征，让学生分辨。在教学《三视图》中，学生对在不同的方向所看到的图形不易理解，想象困难。虽然教材上有在不同方向看的画面，但学生很难想象到从不同方向看到的视图再组合成立体图形。这时候，信息技术辅助教学的优势就显现出来。课件中不同的人物在侧面，上面，正面看的时候，将他们的视线用光束表现，直观形象，问题很容易就解决了。这样的案例很多，在数学教学过程中，我们可以充分发挥，利用多媒体的推导过程，使抽象化为具体，化难为易，在有限的时间内达到最佳效果。
3、多媒体的应用扩展课堂教学容量，提高练习的强度
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多。一堂教学的时间是有限的，一节课讲授的知识也是有限的。而每堂课的强度又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，多媒体辅助教学的应用是最合理的。如在新授课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些题利用电脑显示在屏幕上，这样大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使尽多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用媒体可相应的设计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习。为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会和更多的表现自己的能力和成就的机会，以及更多的获得全面发展的时间和机会。同时，为我们教师能否准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。
4、多媒体可以优化教学过程，制造教学高潮
智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁等功能，创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，以此来突破难点，突出重点。比如：在教学《三角形的内角和》时，先让学生分小组进行讨论，用剪拼的方式来说明三角形内角和是180°，当到了结合图形让学生试证明三角形内角和是180°时，很多学生都不能想到是如何证明，教师及时给出学生剪拼的过程flash模拟画面，学生都恍然大悟，构造平行线转化为平角，使学生对辅助线的认识起到点睛作用。多媒体完整再现学生的思维过程，使人的内隐思维活动外显啊，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，有利于学生创造思维的发展.
5、多媒体可以展示学生作品，增加课堂互动，提高教学效率
在中学数学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而可以大大激发学生积极主动的学习热情，也为进一步培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展提供了手段、途径和方法。学生动手操作的作品，独特的解题思路，有争鸣的思想等，可以通过多媒体的幻灯机展示，能有秩序地进行交流，培养学生创新精神和交流合作能力。
当然一种教学技术的应用有它的利，也必有它弊，我们不能以偏概全，在数学教学中我们应注意以下几个问题：
其一，它只能作为一种教学手段，而不应成为教学目的。多媒体技术的应用使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、动画、视频和声音等的综合应用，但是我们应该深刻认识到，无论媒体技术如何先进，也只是实现教学目的的工具手段，在教学中应该服从并服务于教学目的。教师要从教学中所要解决的实际问题的需要出发去选择媒体，而不是从所拥有的媒体来设计教学。
其二，多媒体辅助教学不要出现“越位”现象。计算机多媒体可以辅助教师解决很多问题，但不能代替教师而主导课堂教学，数学教学是教学中的激趣、导学、训练、反馈等每一个环节都离不开教师的组织和安排，教师不仅要注意知识的传授，更要注意学生个性化的发展及因材施教。因此，教师该详细讲解的要讲解，该用动画的要用动画，该用直观教具要用直观教具，该板书的还是可以板书，不要认为多媒体可以代替一切，它只是仅仅起到辅助教学的作用。
其三，多媒体辅助教学要注意教学节奏适中、内容适量。由于多媒体辅助教学的大容量、高密度的信息交换，使教师在课堂练习时省去了抄题和板书的大量时间。这一方面容易造成教师讲课节奏过快，学生思维跟不上的现象，往往容易忽略留给学生适度的思考、反馈、消化的时间，造成学生“囫囵吞枣”的现象。因此，教师要注意把握教学节奏，适时“停一停、顿一顿、问一问、想一想”，利用多媒体“动”的优势辅之以“顿”的功能，尽量做到符合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。另一方面容易造成知识容量过大，学生难以接受，很容易形成变人灌为“机灌”的现代化的注入式教学，否则，就会出现学生消化不良和完不成教学任务的现象。
概而论之，在数学教学过程中恰当正确的借助多媒体辅助教学充分发挥其优势，有利于学生接受信息与处理信息的综合运用，有利于教师整合教学资源促使学生在丰富、多元、动态的教学环境中积极主动参与、探究，促进学生学习方式的改善；在充分利用多媒体辅助教学的过程的同时，也不能忽视学生是学习主体，不能忽视学生在学习过程中的内在心理的发展和变化。在今后的教学过程中，需要更加注重信息技术与数学教学的结合，让学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力，促使他们真正的学会了学习、学会了合作。我会以此为理想，在实际教学中积极探索多媒体技术和数学教学整合的教学，力求找出最佳途径。使数学教学充分发挥多媒体在数学课堂教学中作用，使得传统教学方法与现代教学方法相得益彰。
参考文献：
1、信息技术与中学数学教师继续教育《数学竞赛》课程整合研究 乔川
2、信息技术与课程整合 何克抗
3、信息技术与课程整合的目标与方法 全国中小学计算机教育研究中心
4、信息技术与课程整合的内涵 唐文和 刘向永 徐万胥
5、让信息技术和数学课程走向实质 吴鲲 柏松下载本文
