| 题号 | 题目 | 答案 | A | B | C | D |
| 1 | 光线、声音、气味、温度、语言、动作、表情等刺激会引起人的心理活动变化，这些刺激属于（ ）。 | A | 外部刺激 | 内部刺激 | 主观刺激 | 身体刺激 |
| 2 | 心理学的学科性质属于（ ）。 | D | 理科 | 文科 | 社会科学 | 交叉学科 |
| 3 | 认为心理学要研究人的心理元素，一切复杂的心理现象都是这些心理元素构成的。这观点源于（ ）。 | A | 构造主义 | 机能主义 | 行为主义 | 精神分析学派 |
| 4 | 心理现象是一个整体，一种组织的完整形体，但部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义。这观点源于（ ）。 | D | 构造主义 | 机能主义 | 行为主义 | 格式塔心理学 |
| 5 | “给我一打健全的婴儿，我就可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷”。持这观点的学者是（ ）。 | D | 杜威 | 冯特 | 詹姆士 | 华生 |
| 6 | 精神分析学派认为存在于无意识中（ ）本能是人的心理的基本动力，是支配个人命运、决定社会发展的力量。 | C | 生 | 死 | 性 | 食 |
| 7 | 描述一个事物是“什么样的”，研究者往往还没有一个正式的假设，只是对心理与行为进行详细的描述，以确定某种心理现象在质和量上的特点。这种研究属于（ ）。 | A | 描述性研究 | 相关性研究 | 因果研究 | 个案研究 |
| 8 | 探索两个或两个以上变量之间相互联系的性质与紧密程度的研究，这种研究属于（ ）。 | B | 描述性研究 | 相关性研究 | 因果研究 | 个案研究 |
| 9 | 研究目的在于明确一种因果关系，即一个因素对另一个因素的影响。这种要获取有关起因和结果之间联系证据的研究属于（ ）。 | C | 描述性研究 | 相关性研究 | 因果研究 | 个案研究 |
| 10 | 观察者不改变被观察者日常生活的条件，对其行为活动也不进行干涉，观察者只是作为旁观者等待某种心理现象的出现，这种观察是（ ）。 | A | 实验观察法 | 自然观察法 | 参与性观察 | 情景观察法 |
| 11 | 按其功能，测验可分为能力测量、学绩测验和（ ）。 | B | 投射测验 | 人格测验 | 情景测验 | 性格测验 |
| 12 | 只作为一种辅助方法，一般不单独采用它进行心理学研究的方法是（ ）。 | A | 作品分析法 | 访谈法 | 实验法 | 调查法 |
| 13 | 心理是人脑对客观现实的反映。人周围的客观现实不断地运动、变化，人脑也在不断地运动、变化，人的心理也必然是不断地运动、变化和发展。所以，在研究心理现象时必须坚持的原则是（ ）。 | A | 发展性原则 | 客观性原则 | 联系性原则 | 系统性原则 |
| 14 | 人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的心理现象的产生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，因此研究心理现象要坚持（ ）。 | C | 发展性原则 | 客观性原则 | 联系性原则 | 系统性原则 |
| 15 | 产生心理的器官是（ ）。 | B | 心脏 | 大脑 | 灵魂 | 心肺 |
| 16 | 神经系统的基本单位是（ ）。 | A | 神经元 | 神经系统 | 大脑 | 神经胶质 |
| 17 | 神经系统是心理活动产生的基本方式，是物质转化为心理的重要机制，其基本活动方式是（ ）。 | D | 条件反射 | 非条件反射 | 反馈 | 反射 |
| 18 | “谈虎色变”、“谈梅生津”，实质上是由“虎”“梅”这些词所引起的（ ）的活动。 | B | 第一信号系统 | 第二信号系统 | 第三信号系统 | 第四信号系统 |
| 19 | 有机体通过后天学习训练建立起来的反射属于（ ）。 | B | 防御反射 | 条件反射 | 非条件反射 | 膝跳反射 |
| 20 | 病人不能理解口语，也不能重复刚刚听过的句子，这属于（ ）失语症。 | B | 运动性 | 听觉性 | 传导性 | 视觉性 |
| 21 | 病人不能理解书面语言，看不懂文字材料，这是属于（ ）失语症。 | D | 运动性 | 听觉性 | 传导性 | 视觉性 |
| 22 | 病人能理解别人的话，也能看懂文字，舌头运动功能正常，但是说不出话，这属于（ ）失语症。 | A | 运动性 | 听觉性 | 传导性 | 视觉性 |
| 23 | 协助大脑共同控制肌肉的运动，维持身体的平衡与动作的协调，这是（ ）的功能。 | D | 端脑 | 丘脑 | 间脑 | 小脑 |
| 24 | 支配呼吸、吞咽、心跳、消化等活动，被称为“基本生命中枢”的是（ ）。 | D | 小脑 | 丘脑 | 间脑 | 延髓 |
| 25 | 神经元与神经元之间的接触部位就称为（ ）。 | A | 突触 | 终板 | 神经末梢 | 神经元小体 |
| 26 | 大多数心理实验不需要被试冒险，在人类本性中的（ ）研究实验能令人苦恼并造成心理烦恼。 | B | 视觉 | 个性 | 智力 | 能力 |
| 27 | 影响我们的运动、学习、注意和动机的神经递质是（ ）。 | A | 多巴胺 | 脑啡肽 | 乙酰胆碱 | γ-氨基丁酸 |
| 28 | 保持大脑皮层的兴奋性有重要作用，调节控制觉醒、注意、睡眠等不同层次的意识状态的脑结构是（ ）。 | B | 下行网状结构 | 上行网状结构 | 延髓 | 大脑 |
| 29 | 人的一切自觉的心理活动，都是以（ ）为基础的。 | A | 感知觉 | 注意 | 记忆 | 思维 |
| 30 | 看到一面五星红旗 ，这时的心理活动是 （ ）。 | B | 视觉 | 知觉 | 感觉 | 记忆 |
| 31 | 一般说来 ，文艺工作者擅长（ ）。 | D | 动作记忆 | 逻辑记忆 | 情绪记忆 | 形象记忆 |
| 32 | 未经逐步分析 ，迅速对问题的答案作出合理猜测 、设想或 突然领悟的思维是 （ ）。 | B | 逻辑思维 | 直觉思维 | 形象思维 | 动作思维 |
| 33 | 具有渲染作用的、比较微弱而持久影响人的整个生活的情绪状态叫 （ ）。 | C | 激情 | 应激 | 心境 | 情感 |
| 34 | 一个人的注意离开了应该注意的对象，这是注意的（ ）。 | C | 转移 | 分配 | 分散 | 稳定 |
| 35 | 在行动中，既不轻易接受外界的影响，也不拒绝一切有益的建议，我们说这个人的意志品质具有（ ）。 | B | 自制性 | 自觉性 | 果断性 | 坚持性 |
| 36 | 直接的领悟性的思维方式是（ ）。 | A | 直觉思维 | 分析思维 | 发散思维 | 聚合思维 |
| 37 | 教师用红笔批改作业，是利用感觉的（ ）。 | A | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 38 | 意志品质的首要品质是（ ）。 | A | 自觉性 | 自制性 | 果断性 | 坚持性 |
| 39 | 个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 （ ）。 | B | 道德感 | 理智感 | 美感 | 认识 |
| 40 | 下列事例属于再造想象的是 （ ）。 | B | 作家塑造新人物形象 | 建筑工人根据蓝图想出的建筑物的形状 | 发明家创制了一台新机器 | 小红长大想当科学家 |
| 41 | “础润而知雨 ，月润而知风”，主要体现思维的 （ ）。 | B | 概括性 | 间接性 | 直接性 | 敏捷性 |
| 42 | 以经历过的情绪或情感为内容的记忆叫做 （ ）。 | C | 动作记忆 | 逻辑记忆 | 情绪记忆 | 形象记忆 |
| 43 | “入芝兰之室，久而不闻其香”,这种现象属于感觉的（ ）。 | B | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 44 | 与优柔寡断、草率从事相反的意志品质是（ ）。 | C | 自觉性 | 自制性 | 果断性 | 坚持性 |
| 45 | 幻想是（ ）的一种特殊形式。 | A | 创造想象 | 再造想象 | 无意想象 | 消极想象 |
| 46 | 随意后注意具有高度的（ ），是人类从事创造活动的必要条件。 | A | 稳定性 | 主动性 | 随意性 | 客观性 |
| 47 | “从太阳底下走进黑暗的房子里，开始什么也看不见，过了一会，又能隐隐约约看见东西”以上生活现象属于感觉的（ ）。 | B | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 48 | “同样一个灰色长方形，放在白色背景下显得暗些，放在黑色背景下则显得亮些”以上生活现象属于感觉的（ ）。 | A | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 49 | 梦是（ ）的极端表现。 | C | 创造想象 | 再造想象 | 无意想象 | 消极想象 |
| 50 | 随意后注意具有高度的稳定性，是人类从事创造活动的（ ）。 | B | 充分条件 | 必要条件 | 充分必要条件 | 唯一条件 |
| 51 | “吃糖之后吃苹果，觉得苹果很酸”，这种生活现象属于感觉的（ ）。 | A | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 52 | 记忆表象的特征包括直观性和（ ）。 | A | 概括性 | 间接性 | 直接性 | 敏捷性 |
| 53 | 与盲目性、独断性相反的意志品质是（ ）。 | A | 自觉性 | 自制性 | 果断性 | 坚持性 |
| 54 | “刀子划玻璃，感觉到冷”以上生活现象属于感觉的（ ）。 | C | 对比 | 适应 | 相互作用 | 注意 |
| 55 | 以下哪个不是注意的特征（ ）。 | C | 注意的范围 | 注意的稳定性 | 注意的分散 | 注意的转移 |
| 56 | 以下哪个是内部感觉（ ）。 | C | 触觉 | 听觉 | 运动觉 | 视觉 |
| 57 | 盲目性反映了意志品质的（ ）不好。 | A | 自觉性 | 自制性 | 果断性 | 坚持性 |
| 58 | 下列不属于情绪情感体验表现的是情绪的（ ）。 | D | 强度 | 紧张度 | 深刻度 | 复杂度 |
| 59 | 人的一切自觉的心理活动，都是以（ ）为基础的。 | A | 感知觉 | 注意 | 记忆 | 思维 |
| 60 | 从一个目标出发，沿着多种不同途径去思考,探求多种答案的思维是（ ）。 | C | 直觉思维 | 分析思维 | 发散思维 | 聚合思维 |
| 61 | 技术工人在工作时擅长使用的思维形式是（ ）。 | D | 逻辑思维 | 直觉思维 | 形象思维 | 动作思维 |
| 62 | 以新异、独创的方式解决问题的思维是（ ）。 | A | 创造性思维 | 常规性思维 | 发散思维 | 直觉思维 |
| 63 | 与注意意动摇有关的注意品质是（ ）。 | B | 注意的范围 | 注意的稳定性 | 注意的分散 | 注意的转移 |
| 不属于想象的功能的是（ ）。 | A | 选择作用 | 补充作用 | 代替作用 | 调节作用 | |
| 65 | 如果一个孩子的心理年龄与生理年龄一致，那么这个孩子的智商(IQ)将大致是（ ）。 | C | 50 | 75 | 100 | 125 |
| 66 | 按照Yerkes-Dodson定律，压力与绩效之间的关系是（ ）。 | C | 简单的工作，绩效容易随着压力的持续增加而有所下降 | 复杂的工作，绩效容易随着压力的持续增加而有所下降 | 简单的工作，绩效在压力处于中等程度时效果最好 | 复杂工作时，绩效容易随着压力的持续增加而有所提高 |
| 67 | 人的心理现象可分为（ ）。 | D | 心理过程和个性倾向性 | 心理过程和个性心理特征 | 认识过程和个性心理特征 | 心理过程、心理状态和个性心理 |
| 68 | 属于是一般能力的是（ ）。 | A | 记忆力 | 节奏感 | 曲调感 | 色彩鉴别能力 |
| 69 | 属于胆汁质的特点的是（ ）。 | D | 孤僻、敏感、情绪发生慢而强 | 轻率、敏捷、情绪发生快而多变 | 沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 | 热情、粗暴、情绪发生快而强 |
| 70 | 人本主义心理学的代表人物：马斯洛和（ ）。 | A | 罗杰斯 | 苛勒 | 杜威 | 詹姆斯 |
| 71 | 不主张研究心理过程的心理学派别是（ ）。 | D | 人本主义 | 精神分析 | 构造主义 | 行为主义 |
| 72 | “好心办坏事”体现了动机和行为的（ ）。 | B | 密切性 | 复杂性； | 依赖性 | 依存性 |
| 73 | 神经活动类型表现为：强、平衡、不灵活，其气质类型属于（ ）。 | B | 多血质 | 粘液质 | 胆汁质 | 抑郁质 |
| 74 | 不属于个性心理特征的是（ ）。 | A | 需要 | 智力 | 气质 | 性格 |
| 75 | 遗传与（ ）的关系最为密切，具有天赋性。 | D | 性格 | 能力 | 价值观 | 气质 |
| 76 | 认知能力的发展和环境教育的影响是决定（ ）形成和发展的主要因素。 | B | 世界观 | 价值观 | 人生观 | 道德品质 |
| 77 | 个性心理倾向性只有依赖（ ）才能表现出来。 | A | 个性心理特征 | 个性心理 | 心理过程 | 心理状态 |
| 78 | 高级神经活动类型是强、平衡、灵活型，其气质类型属于（ ）。 | A | 多血质 | 粘液质 | 胆汁质 | 抑郁质 |
| 79 | 兴趣的产生与主体的（ ）是密切相关的。 | C | 动机 | 价值观 | 需要 | 认识 |
| 80 | 在世界观、人生观、价值观方面，（ ）已初步形成可以支配生活、学习、工作与事业的态度与观念。 | D | 小学生 | 初中生 | 高中生 | 大学生 | |
| 81 | 个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在（ ）和范围。 | A | 可能性 | 一致性 | 广阔性 | 深刻性 | |
| 82 | 不属于需要的特点的是（ ）。 | D | 对象性 | 紧张性 | 周期性 | 主动性 | |
| 83 | 在一个人思想意识中，（ ）居于核心地位。 | A | 价值观 | 兴趣 | 世界观 | 人生观 | |
| 84 | 初期的成功和失败能够相应地提高或降低（ ）的水平。 | D | 自尊心 | 成熟感 | 积极性 | 自我效能感 | |
| 85 | 人对社会精神生活及其产品的需要叫做（ ）。 | C | 物质需要 | 生理需要 | 精神需要 | 爱的需要 | |
| 86 | 下列哪个不是斯腾伯格认为的智力成分？（ ） | D | 成分性 | 经验性 | 情境性 | 稳定性 | |
| 87 | 对行为具有动力作用、定向作用是（ ）。 | D | 世界观 | 价值观 | 人生观 | 兴趣 | |
| 88 | 个性结构中最活跃的因素是（ ）。 | D | 个性心理 | 个性心理特征 | 个性品质 | 个性倾向性 | |
| 与遗传的关系最为密切、具有天赋性的个性因素是（ ）。 | D | 性格 | 能力 | 价值观 | 气质 | ||
| 90 | 使人对喜欢的事物抱有向往的心情和愉快的情绪体验属于（ ）。 | A | 兴趣 | 需要 | 价值观 | 动机 | |
| 91 | 在个性中具有核心意义的心理特征是（ ）。 | C | 能力 | 气质 | 性格 | 智力 | |
| 92 | 不属于性格的结构特点的是（ ）。 | C | 整体性 | 一致性 | 稳定性 | 可塑性 | |
| 93 | 人对现实的稳定的态度表现了人的（ ）。 | C | 能力 | 气质 | 性格 | 价值观 | |
| 94 | 自我意识是个体对自己以及自己与周围世界关系的（ ）。 | D | 认识 | 态度 | 看法 | 认识和态度 | |
| 95 | 自我意识是个体对（ ）的认识和态度。 | C | 自己 | 自己与周围世界关系 | 自己以及自己与周围世界关系 | 自己与他人关系 | |
| 96 | 自我评价属于（ ）。 | A | 自我认识 | 自我体验 | 自我态度 | 自我调节 | |
| 97 | 自卑属于（ ） | B | 自我认识 | 自我体验 | 自我概念 | 自我评价 | |
| 98 | 自主属于自我意识的（ ）成分。 | C | 认知 | 情感 | 意志 | 情绪 | |
| 99 | 自我激励属于自我意识的（ ）成分。 | D | 认知 | 情绪 | 情感 | 意志 | |
| 100 | 自我调节是自我意识的（ ）成分。 | A | 意志 | 认知 | 情绪 | 情感 | |
| 101 | 从内容上看，自我意识分为（ ）。 | B | 自我认识、自我体验、自我调节 | 生理自我、社会自我和心理自我 | 理想自我、投射自我和现实自我 | 主观我和客观我 | |
| 102 | 社会自我是个人对自己的（ ）的意识。 | A | 社会属性 | 生理属性 | 心理属性 | 关系状况 | |
| 103 | 个体想象的他人对自己的看法是属于（ ）。 | D | 理想自我 | 现实自我 | 社会自我 | 投射自我 | |
| 104 | 理想自我极度缺失，而对现实自我又深感不满，故极端自卑。其自我意识的类型是（ ）。 | B | 自我否定型 | 自我萎缩型 | 自我矛盾型 | 自我扩张型 | |
| 105 | 对现实自我的评价过低，致使理想自我与现实自我的差距过大。其自我意识的类型是（ ）。 | A | 自我否定型 | 自我萎缩型 | 自我矛盾型 | 自我扩张型 | |
| 106 | 属于自我意识的情感成分的是（ ）。 | A | 自尊 | 自强 | 自知 | 自律 | |
| 107 | 人的自我意识形成发展的主要驱动力量是（ ）。 | D | 生长发育 | 言语发展 | 思维发展 | 社会化 | |
| 108 | 三岁到青春期是自我意识发展的（ ）阶段。 | C | 生理自我 | 心理自我 | 社会自我 | 自我中心 | |
| 109 | 从出生到三岁是自我意识发展的（ ）阶段。 | A | 生理自我 | 心理自我 | 社会自我 | 自我中心 | |
| 110 | 从青春期到成年是自我意识发展的（ ）阶段。 | B | 生理自我 | 心理自我 | 社会自我 | 自我中心 | |
| 111 | 不甘心居于落后地位、同时认为自己并不比别人差的情感体验是属于（ ）。 | D | 成就感 | 自豪感 | 优越感 | 自尊感 | |
| 112 | 随着身体的迅速发育、活动的日渐丰富，青少年产生了成人感、自尊感等多种复杂情感。这表明（ ）。 | C | 青少年的自我认识有了很大发展 | 青少年的自我体验敏感性强 | 青少年的自我体验日益丰富 | 青少年的自我意识成熟 | |
| 113 | 自信的两个极端表现是（ ）。 | A | 自负和自卑 | 自尊和自卑 | 自卑和自强 | 自责和自负 | |
| 114 | 青少年学生常常从自我的角度和按自己的标准去认知、评价和行动，易出现（ ）的倾向。 | B | 过分追求完美 | 自我为中心 | 过度自卑 | 过度自信 | |
| 115 | 培养健全的自我意识的前提和基础是（ ）。 | D | 正确表现自己 | 积极悦纳自我 | 有效自我 | 正确认识自我 | |
| 116 | 认为“一个人对自己的认识是通过与他人的能力和品质等方面的比较而获得的。”这是（ ）的观点。 | C | 艾伯特的暂时比较理论 | 泰费尔的团体比较理论 | 费斯汀格的社会比较过程理论 | 亚当斯的公平理论 | |
| 117 | 费斯汀格提出的（ ）理论认为，个体对自己的认识是通过与他人的能力和品质等方面的比较而获得的。 | B | 暂时比较 | 社会比较过程 | 团体间比较 | 公平 | |
| 118 | 为了使比较产生积极的效果——形成正确的自我意识，在同他人进行比较时，比较的对象应该是（ ）。 | A | 与自己条件相类似的人 | 英雄人物 | 名人名家 | 成功人士 | |
| 119 | 接纳自己的不完美和失败是（ ）的表现。 | D | 正确认识自我 | 有自知之明 | 有效自我 | 悦纳自我 | |
| 120 | 确立合适的理想自我是（ ）的必然要求。 | C | 正确认识自我 | 积极悦纳自我 | 有效自我 | 正确评价自我 | |
| 121 | 养成做事有计划并严格执行计划的习惯是（ ）的必然要求。 | B | 正确认识自我 | 有效自我 | 积极悦纳自我 | 正确表现自我 | |
| 122 | 现实自我与理想自我实现统一的必要条件是（ ）。 | D | 正确认识自我 | 积极悦纳自我 | 正确评价自我 | 有效自我 | |
| 123 | 通过对现实自我的过高评价或虚妄的判断，获得与理想自我的统一。其自我意识的类型是（ ）。 | A | 自我扩张型 | 自我肯定型 | 自我矛盾型 | 自我萎缩型 | |
| 124 | 自我意识的主要内容是个体（ ）的反映。 | C | 生理属性 | 心理属性 | 社会属性 | 关系状况 | |
| 125 | 一个人的自我意识从发生、发展到相对稳定、成熟，一般需要经过（ ）的时间。 | B | 十多年 | 二十多年 | 三十多年 | 四十多年 | |
| 126 | 属于青少年发展的主要特点的是（ ）。 | D | 自我意识成熟 | 心理成熟 | 心理自我的产生和发展 | 性成熟 | |
| 127 | 不属于青少年自我意识的常见偏差的是（ ）。 | A | 追求完美 | 过度自信 | 过度自卑 | 自我中心 | |
| 128 | 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）。 | D | 蜜蜂采蜜 | 猴子练攀爬 | 病症导致的行为改变 | 儿童模仿别人的行为 | |
| 129 | 学习“工作总量=工作效率X工作时间”这是（ ）。 | A | 规则学习 | 概念学习 | 辨别学习 | 解决问题学习 | |
| 130 | 提出认知-发现说学习理论论的心理学家是（ ）。 | B | 奥苏伯尔 | 布鲁钠 | 加涅 | 桑代克 | |
| 131 | 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ ）。 | B | 机械学习 | 意义学习 | 接受学习 | 发现学习 | |
| 132 | 小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。 | C | 智慧技能 | 认知策略 | 态度 | 言语信息 | |
| 133 | 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ ）。 | B | 行为主义的学习理论 | 人本主义的学习理论 | 社会观察的学习理论 | 认知心理派的学习理论 | |
| 134 | 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称（ ）。 | A | 智慧技能 | 认知策略 | 言语信息 | 动作技能 | |
| 135 | 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做（ ）。 | C | 注意 | 需要 | 动机 | 兴趣 | |
| 136 | 耶克斯一多德森定律认为，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（ ）。 | D | 也是中等 | 不利 | 关系不大 | 最有利 | |
| 137 | 成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 | C | 马斯洛 | 韦纳 | 阿特金森 | 班杜拉 | |
| 138 | 小张为了得到老师的奖励而努力学习，他的学习动机是（ ）。 | C | 高尚动机 | 内部动机 | 外部动机 | 低级动机 | |
| 139 | 一般来说，由（ ） 支配下的行为更具有持久性。 | A | 内在动机 | 外在动机 | 交往动机 | 无意识动机 | |
| 140 | 计划安排每天学习时间表，属于学习策略中的 （ ）。 | D | 组织策略 | 认知策略 | 精细加工策略 | 资源管理策略 | |
| 141 | 学习策略中的元认知策略，包括计划策略，监视策略和（ ）。 | A | 调节策略 | 精细加工策略 | 组织实施策略 | 价值性 | |
| 142 | 以下哪一类不属于组织策略（ ）。 | C | 群集 | 摘录 | 过度学习 | 列提纲 | |
| 143 | 调节策略属于学习策略的（ ）。 | C | 认知策略 | 提高策略 | 元认知策略 | 资源管理策略 | |
| 144 | 利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）。 | B | 组织策略 | 精细加工策略 | 元认知策略 | 复述策略 | |
| 145 | 老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（ ）。 | B | 精细加工策略 | 组织策略 | 元认知策略 | 阅读理解策略 | |
| 146 | 创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于（ ）。 | C | 元认知策略 | 组织策略 | 精细加工策略 | 复述策略 | |
| 147 | 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ）。 | A | 不同的学习结果 | 学习层次的高低 | 学习情境的简繁 | 学习水平的优劣 | |
| 148 | 激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。 | C | 学习需要 | 学习期待 | 学习动机 | 学习态度 | |
| 149 | 根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的任务的成功概率为（ ）。 | B | 25% | 50% | 75% | 100% | |
| 150 | 学习指人和动物产生的行为或行为潜能的相对（ ）。 | D | 升华 | 发挥 | 表现 | 持久的变化 | |
| 151 | 由于个体的内在的需要引起的学习动机称作（ ）。 | C | 外部学习动机 | 需要学习动机 | 内部学习动机 | 隐蔽性学习动机 | |
| 152 | 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（ ）。 | C | 时快时慢 | 快者愈快 | 先快后慢 | 先慢后快 | |
| 153 | 制定自我学习计划、实施自我监督的策略，一般称为（ ）。 | C | 智力技能 | 学习自觉性 | 元认知策略 | 自我意识 | |
| 154 | 小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。
| A | 言语信息 | 态度 | 动作技能 | 智慧技能 | |
| 155 | 韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是（ ）。 | D | 能力 | 运气 | 任务难度 | 努力 | |
| 156 | 短时记忆中的内容进入长时记忆主要通过（ ）。 | B | 注意 | 复述 | 组织实施策略 | 精加工 | |
| 157 | 小学生先学习汉语拼音，再学习英语字母时，经常把英语字母的发音错读成汉语拼音的发音，这种现象是：（ ）。 | B | 记忆衰退 | 前摄抑制 | 倒摄抑制 | 线索错误 | |
| 158 | 进行知识竞赛时，选手们同样具备相关的知识，但有的人能够快速抢答，这主要体现了该选手的记忆品质是：（ ）。 | D | 记忆的敏捷性 | 记忆的持久性 | 记忆的准确性 | 记忆的准备性 | |
| 159 | 心理学家米勒认为，短时记忆的信息容量是：（ ）。 | D | .7±4个组块 | 7±3个组块 | 7±1个组块 | 7±2个组块 | |
| 160 | “耳濡目染”、“潜移默化”体现的是：（ ）。 | A | 无意识记 | 有意识记 | 意义识记 | 机械识记 | |
| 161 | 考试中对于选择题的回答属于（ ）。 | A | 再认 | 重现 | 想象 | 观察 | |
| 162 | 在各种记忆活动中，以词语为中介的记忆是：（ ）。 | C | 形象记忆 | 运动记忆 | 逻辑记忆 | 情绪记忆 | |
| 163 | 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为( )。 | A | 正与负迁移 | 纵向与横向迁移 | 普通与特殊迁移 | 顺向与逆向迁移 | |
| 1 | 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去属于( )。 | A | 一般迁移 | 具体迁移 | 垂直迁移 | 水平迁移 | |
| 165 | 从迁移的观点看，“温故知新”属于（ ）。 | A | 顺向正迁移 | 顺向负迁移 | 逆向正迁移 | 逆向负迁移 | |
| 166 | 汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于（ ）。 | B | 正迁移 | 负迁移 | 垂直迁移 | 水平迁移 | |
| 167 | 小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（ ）。 | A | 认知内驱力 | 自我提高内驱力 | 附属内驱力 | 自我效能感 | |
| 168 | 引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（ ）。 | C | 注意 | 需要 | 动机 | 兴趣 | |
| 169 | 婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于（ ）。 | B | 纵向迁移 | 横向迁移 | 正迁移 | 一般迁移 | |
| 170 | 迁移的形式训练说的心理学基础（ ）。 | A | 官能心理学 | 人本主义 | 行为主义 | 认知心理学 | |
| 171 | 贾德提出的迁移理论是（ ）。 | C | 形式训练说 | 共同要素说 | 概括化理论 | 关系理论 | |
| 172 | 最早提出迁移概念的心理学家是（ ）。 | A | 桑代克 | 华生 | 布鲁纳 | 斯金纳 | |
| 173 | 难易不同的两种学习之间的的相互影响是（ ）。 | A | 垂直迁移 | 水平迁移 | 顺向迁移 | 逆向迁移 | |
| 174 | 一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在（ ）。 | B | 较高水平 | 中等水平 | 较低水平 | 不一定 | |
| 175 | 学生的成就动机主要来源于三种需要。下列选项，不属于成就动机源泉的是（ ）。 | B | 认知的需要 | 交往的需要 | 自我提高的需要 | 学习过程派生的附属需要 | |
| 176 | 学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（ ） 。 | D | 知识巩固 | 知识运用 | 知识提取 | 知识迁移 | |
| 177 | 瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是（ ）作用。 | A | 原型启发 | 迁移 | 科学幻想 | 再造幻想 | |
| 178 | 已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为（ ）。 | B | 定势 | 迁移 | 原型启发 | 功能固着作用 | |
| 179 | 学习原有知识对新学习的影响属于（ ）。 | C | 逆向迁移 | 负迁移 | 顺向迁移 | 正迁移 | |
| 180 | 闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ）。 | B | 定势现象 | 迁移现象 | 记忆现象 | 创造性 | |
| 181 | 桑代克提出的学习迁移理论是（ ）。 | C | 形式训练说 | 经验泛化说 | 相同要素说 | 关系转换说 | |
| 182 | 会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（ ）。 | A | 正迁移 | 负迁移 | 纵向迁移 | 逆向迁移 | |
| 183 | 由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。 | C | 顺向迁移 | 逆向迁移 | 水平迁移 | 垂直迁移 | |
| 184 | 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为（ ）。 | B | 经验泛化作用 | 学习定势作用 | 分析概括作用 | 相同要素作用 | |
| 185 | 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象（ ）。 | A | 举一反三 | 聪明过人 | 思维敏捷 | 物以类聚 | |
| 186 | 下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（ ）。 | A | 形式训练迁移说 | 同化学习迁移说 | 经验类化迁移说 | 认知结构迁移说 | |
| 187 | 心理定势对解决问题具有（ ）。 | C | 积极作用 | 消极作用 | 既有积极也有消极作用 | 没有作用 | |
| 188 | 心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（ ）。 | D | 形式训练说 | 相同要素说 | 经验类化说 | 概括化理论 | |
| 1 | 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ ）。 | A | 形式训练说 | 共同要素说 | 概括原理说 | 关系转换说 | |
| 190 | 认知结构迁移理论的提出者是（ ）。 | C | 桑代克 | 贾德 | 奥苏伯尔 | 布鲁纳 | |
| 191 | 由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。 | D | 顺向迁移 | 逆向迁移 | 水平迁移 | 垂直迁移 | |
| 192 | 将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验．形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称（ ）。 | A | 顺应性迁移 | 同化性迁移 | 垂直迁移 | 水平迁移 | |
| 193 | 以下不属于影响迁移的客观因素的是（ ）。 | D | 教师指导 | 学习材料特性 | 多媒体 | 认知结构 | |
| 194 | 下列不属于正迁移的是（ ）。 | D | 数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 | 在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 | 外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 | 学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 | |
| 195 | 陆钦斯的（ ）实验是定势影响迁移的一个典型例证。 | C | 水下打靶 | 狗的条件反射 | 量水 | 饿猫出笼 | |
| 196 | 对个体差异最早进行研究的是我国的（ ）。 | C | 老子 | 庄子 | 孔子 | 韩非子 | |
| 197 | 个体差异产生的因素不包括（ ）。 | D | 生理 | 心理 | 社会 | 学校 | |
| 198 | 艺术型的人，（ ）在高级神经活动中占相对优势。 | B | 第二信号系统 | 第一信号系统 | 第四信号系统 | 第三信号系统 | |
| 199 | 下列哪一项不属于加德纳八种智能。（ ） | A | 语文智能 | 数学智能 | 空间智能 | 音乐智能 | |
| 200 | 掌握学习是一种（ ）。 | C | 学习形式 | 思考形式 | 教学形式 | 传达形式 | |
| 201 | 下列哪一项不是可以跳级学生具备的因素。（ ） | B | 智力好 | 人际关系好 | 接受能力强 | 成绩好 | |
| 202 | 个别指示教学法是由（ ）学习研究开发中心提出的。 | C | 斯坦福大学 | 耶鲁大学 | 匹兹堡大学 | 密歇根大学 | |
| 203 | 具有场型风格的人在（ ）方面比较擅长。 | A | 自然科学 | 社会科学 | 语文 | 外语 | |
| 204 | 认知风格有多方面的表现，个体间有（ ）的差异。 | B | 较小 | 较大 | 不断增长 | 不断减弱 | |
| 205 | 聚合型认知方式的个体的思维表现出（ ）的特征。 | C | 分散 | 紧凑 | 聚合 | 放射 | |
| 206 | 在课堂教学中，教师要根据对学生（ ）的了解，调整自己的教学风格。 | A | 认知风格 | 学习风格 | 思考风格 | 活动风格 | |
| 207 | 学习风格的要素不包括（ ）。 | C | 生理要素 | 心里要素 | 情绪要素 | 社会要素 | |
| 208 | 动觉型学习者喜欢通过（ ）进行学习。 | B | 双手 | 整个身体和双手 | 头脑 | 整个身体 | |
| 209 | 下列哪项气质类型不属于体液学说。（ ） | D | 抑郁质 | 胆汁质 | 多血质 | 血液质 | |
| 210 | 性格是（ ）的心理特征。 | A | 长期形成 | 短期形成 | 突然形成 | 可以随时消除 | |
| 211 | 从（ ）岁开始男性的智力开始逐渐上升并且超过女性。 | C | 20 | 10 | 12 | 7 | |
| 212 | 男女两性的性别差异是（ ）的。 | B | 可以消除 | 客观存在 | 暂时存在 | 主观认为 | |
| 213 | 最早给天才儿童下定义的是（ ）。 | A | 贾通 | 孔子 | 孙思邈 | 陶行知 | |
| 214 | 弱智儿童的智力发展处于（ ）状态。 | B | 迟缓 | 持续性迟缓 | 靠后 | 持续性靠后 | |
| 215 | 下列哪些行为属于心理健康的范围。（ ） | D | 能极力满足个人的需要 | 对自己有过高的评价 | 为维持自己的心理平衡，极力宜泄自己的情绪 | 有充分的自我安全感 | |
| 216 | 心理健康在社会交往中可表现为（ ）。 | C | 经常与素不相识的人十分热情地交谈．表现为十分兴奋的状态 | 对同事、好友无缘无故地表现为冷漠、漠不关心 | 有自己喜欢与不喜欢的人 | 接触异性时经常表现为紧张的情绪 | |
| 217 | 潜意识与意识或本我、自我、超我之间的冲突是心理健康状态破坏的内在机制，这一理论来自（ ）。 | A | 精神分析学派 | 人本主义学振 | 行为主义学派 | 认知学派 | |
| 218 | 心理治疗的方法不包括（ ）。 | D | 精神动力学治疗 | 行为治疗 | 认知治疗 | 免疫治疗 | |
| 219 | 某咨询者表现对以前感兴趣的事情缺乏兴趣，但外观上对人的态度变化还不明显，我们称为（ ）。 | A | 情绪低落 | 情感淡漠 | 心境淡漠 | 情感脆弱 | |
| 220 | “走极端、以偏概全、消极思维、敏感多疑、自卑心理、自罪自责、自我评价过低"主要描述是（ ）。 | A | 抑郁症 | 自负 | 躁狂症 | 强迫症 | |
| 221 | 一个人总是反复检查是否锁了门或不停的洗手，这属于下面哪一种心理障碍？（ ）。 | D | 恐怖症 | 一般性焦虑障碍 | 抑郁症 | 强迫症 | |
| 222 | 哪项不是情绪的三要素（ ）。 | A | 情绪的客观体验 | 情绪的主观体验 | 情绪的外部表现 | 人的生理基础 | |
| 223 | 哪项不是健康情绪的标准（ ）。 | D | 情绪是由适当的原因所引起的 | 情绪反应的强度和引起它的情境相适应 | 情绪反应能够随客观情境的变化而转移 | 情绪反应有环境变化而转移 | |
| 224 | 哪项不是人格的机构组成部分（ ）。 | C | 本我 | 自我 | 完我 | 超我 | |
| 225 | 强迫观念属于（ ）。 | D | 记忆障碍 | 注意障碍 | 智能障碍 | 思维障碍 | |
| 226 | （ ）是一种极其消极的情绪，一般是由于外界令人失望的强烈刺激所引起的，进而对人生和未来悲观失望。 | D | 嫉妒 | 厌倦 | 孤独 | 消沉 | |
| 227 | 心理咨询可以帮助人们（ ）。求助者通常确信他们十分清楚自己需要什么和在干什么，而实际上并非如此，而是以种种非理性观念自我欺骗。心理咨询促进他们对自己的错误观念进行认真思考，代之以更准确的理性观念。 | C | 建立新型的人际关系 | 认识内部冲突 | 纠正错误观念 | 深化求助者的自我认识 | |
| 228 | 德国著名作家歌德失恋后创作《少年维特之烦恼》能最好地说明哪种调节情绪方法（ ）。 | D | 转移调节 | 延缓调节 | 宣泄调节 | 升华调节 | |
| 229 | 最先使得压力这个词来表述人类状态的学者是（ ）。 | A | 汉斯.塞利 | 沃尔特.坎农 | 拉扎勒斯 | 奥尔波特 | |
| 230 | 格式塔治疗的创始人是（ ）。 | A | 佩尔斯 | 韦特海默 | 苛勒 | 考夫特 | |
| 231 | 以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗是（ ）。 | A | 认知治疗 | 行为治疗 | 焦点解决治疗 | 家庭治疗 | |
| 232 | 弗洛伊德认为在人格结构中处于主导地位的是（ ）。 | A | 本我 | 自我 | 超我 | 意识 | |
| 233 | ABC理论中的字母A是指（ ）。 | D | 辩论 | 情绪及行为结果 | 信念 | 诱发事件 | |
| 234 | 以人为中心治疗的发展第二阶段是（ ）。 | C | 体验阶段 | 开创阶段 | 修订阶段 | 发展阶段 | |
| 235 | 个体心理治疗的理论和方法起源于（ ）。 | C | 人本主义 | 行为主义 | 精神分析 | 认知理论 | |
| 236 | 格式塔治疗认为，促进成长与改变的必要条件是（ ）。 | B | 接触 | 此时此地 | 逃避 | 能量 | |
| 237 | 认为人有现实自我和理想自我两个自我的流派是（ ）。 | B | 精神分析学派 | 求助者中心疗法 | 现实疗法 | 格式塔疗法 | |
| 238 | ABC理论中的字母B是指（ ）。 | C | 辩论 | 情绪及行为结果 | 信念 | 诱发事件 | |
| 239 | 合理情绪疗法的核心之点是（ ）。 | B | 改变诱发性事件 | 改变不合理的想法 | 改变个体的情绪 | 改变个体的行为 | |
| 240 | 按照心理分析的观点,（ ）具有减小冲突、降低紧张、保持内心平衡，应对焦虑的作用。 | B | 检查作用 | 防御机制 | 节制原则 | 抑制反应 | |
| 241 | 以下不属于行为治疗的主要特点的是（ ）。 | C | 以行为原则为理论基础 | 治疗目标是改变人的行为 | 揭示个体的思想矛盾 | 不过分追究过去的经验 | |
| 242 | 人的心理问题是后天学习的结果，这是（ ）的观点。 | B | 精神分析 | 行为理论 | 人本理论 | 认知理论 | |
| 243 | 情绪产生的基础是（ ）。 | D | 动机 | 需要 | 行为 | 认知 | |
| 244 | 系统脱敏属于（ ）。 | B | 精神分析疗法 | 行为疗法 | 认知疗法 | 人本主义疗法 | |
| 题号 | 题目 | 答案 |
| 1 | 心理学只研究人的心理过程。（ ） | B |
| 2 | 只有心理变态的人才需要做心理咨询。（ ） | B |
| 3 | 学习了心理学就能知道别人正在想什么，将要做什么。（ ） | B |
| 4 | 心理学知识来源于一般生活，但并非一般常识，其研究深度和广度远远不是一般常识能够解决和理解的。（ ） | A |
| 5 | 心理问题是很常见的，就像身体会感冒发烧要看医生一样，心理“感冒”同样也需要有医生的指导，才有利于身体健康。（ ） | A |
| 6 | 机能主义认为心理学研究意识，不能像构造主义一样去研究元素，而应该研究心理在适应社会环境中的作用、功能。（ ） | A |
| 7 | 杜威和安吉尔于20世纪初在芝加格大学成立了机能主义学派，也称为芝加格学派。（ ） | A |
| 8 | 斯金纳是新行为主义的代表人物之一。（ ） | A |
| 9 | 潜意识包括原始冲动和本能，以及出生之后的多种欲望，这些欲望由于社会标准不容，得不到满足，就被压抑到潜意识之中。（ ） | A |
| 10 | 意识是指虽然此时此刻意识不到，但还可以在集中注意、认真思索或在没有干扰时可以回忆起来的经验。（ ） | B |
| 11 | 弗洛伊德的泛性论观点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机，这是错误的、荒谬的。（ ） | A |
| 12 | 人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，潜能具有类似本能的性质。（ ） | A |
| 13 | 狭义的认知主义是专指信息加工心理学，即用信息加工的观点和术语来说明人的认知历程的科学。（ ） | A |
| 14 | 检验因果关系的最好办法就是进行实验控制。（ ） | A |
| 15 | 个案研究通常很难完全把握个体的全部有关事实，同时收集到的资料也往往真假难分。（ ） | A |
| 16 | 实验法包括实验室实验法和自然实验法。（ ） | A |
| 17 | 内腓肽也被称之为“快感荷尔蒙”或者“年轻荷尔蒙”。（ ） | A |
| 18 | 前额叶的主要功能是调节内脏、内分泌、性、摄食、学习、记忆、情绪等活动。（ ） | B |
| 19 | 食物反射、防御反射、性反射等都是最基本的无条件反射活动。实现这种反射的神经通路是与生俱来的、固定的，是在种系发展过程中形成并遗传下来的，不学而会。（ ） | A |
| 20 | 操作条件反射对理解复杂的心理活动有重要意义，在这个反射的形成中，动物学会了新的动作，体现出一个学习的过程。（ ） | A |
| 21 | 5-羟色胺水平较低的人群更容易发生抑郁、冲动行为、酗酒、自杀、攻击及暴力行为。（ ） | A |
| 22 | 美国心理协会的伦理准则是：“心理学家必须在尊重参与者，关注他们的尊严和利益的情况下进行研究”。（ ） | A |
| 23 | 用动物进行研究无需遵循伦理原则，只有用人做实验的时候才要遵循伦理原则。（ ） | A |
| 24 | 蜜蜂建筑蜂房的本领说明动物的行为已达到自觉意识的水平。（ ） | B |
| 25 | 注意的稳定性就是注意长时间的保持在同一个对象上 ，而不能有任何变化 。（ ） | B |
| 26 | 朝令夕改，人云亦云，随风转舵是缺乏意志的自制力的表现。（ ） | B |
| 27 | 道德感具有鲜明的历史性和阶级性 。（ ） | A |
| 28 | 吴承恩在《西游记》中塑造孙悟空猪八戒等形象是再造想象。（ ） | B |
| 29 | 不与克服困难相联系的行动不是意志行动。（ ） | A |
| 30 | 刺激物的特点是引起无意注意的主要原因。（ ） | A |
| 31 | “知之深，则爱之切”，说明了情感与认识的关系。（ ） | A |
| 32 | 人在激情状态下，常常对周围事物的理解力降低，难于控制自己的言行，影响健康。所以激情对人是百害而无一益 。（ ） | B |
| 33 | 感受性与感觉阈限成正比关系。（ ） | B |
| 34 | 我们在解决难题后所表现出来的喜悦是一种激情。（ ） | B |
| 35 | 梦是无意想象的极端形式。（ ） | A |
| 36 | 验证假设是否正确的办法只能用实践。（ ） | B |
| 37 | 与优柔寡断、草率从事相反的意志品质是自觉性。（ ） | B |
| 38 | 意义识记的效果低于机械识记。（ ） | B |
| 39 | 研究表明 ，动机的强度和解决问题的效率成正比关系。（ ） | B |
| 40 | 人在激情状态下 ，常常对周围事物的理解力降低 ，难于控制自己的言行 ，影响健康 。所以激情对人是百害而无一益 。（ ） | B |
| 41 | 斯皮尔曼的二因素说指液态智力和晶态智力。（ ） | A |
| 42 | 智力分布呈正态分布 ，就是指智力中等的人占多数 。（ ） | A |
| 43 | 激情是一种对人有害的情绪状态。（ ） | B |
| 44 | 同学之间相似成分越多 ，吸引越少 。（ ） | B |
| 45 | 气质类型无好坏之分。（ ） | A |
| 46 | 智商越高，人的创造力就越强。（ ） | B |
| 47 | 创造性思维是指发散性思维。（ ） | B |
| 48 | 个性倾向性是个性心理中最活跃的因素。（ ） | A |
| 49 | 个性的社会性否定了个性的自然性。（ ） | B |
| 50 | 人的性格是后天获得的，具有好坏之分。（ ） | A |
| 51 | 正是因为有了差异性，才使得一个人在心理面貌上能够区别于另一个人，形成他的独特性。（ ） | A |
| 52 | 个性的独特性排斥了人与人之间心理上的共同之处。（ ） | B |
| 53 | 个性是个体的社会本性，是个体与其所处社会环境相互作用的产物。（ ） | A |
| 54 | 自我意识是一种心理机能。（ ） | B |
| 55 | 自我意识就是指自我认识。（ ） | B |
| 56 | 自我意识是一个度、多层次的心理系统。（ ） | A |
| 57 | 自我意识具有能动性。（ ） | A |
| 58 | 自我意识是个体的社会化实践的产物。（ ） | A |
| 59 | 自我认识是自我体验的结果。（ ） | B |
| 60 | 自我意识是个体形成自觉性和控制力的前提。（ ） | A |
| 61 | 自我意识是个体改造自身主观因素的途径。（ ） | A |
| 62 | 人的自我意识是与生俱来的。（ ） | B |
| 63 | 追求完美是青少年自我意识的常见偏差。（ ） | B |
| 自我认识、自我体验和自我调节是自我意识的主要成分，也是完善自我意识的三条途径。（ ） | A | |
| 65 | 培养良好的自我意识是增进心理健康的重要条件和有效途径。（ ） | A |
| 66 | 自我意识的发生、发展先后经过生理自我、心理自我和社会自我阶段。（ ） | B |
| 67 | 自我教育完全是一个自发的过程。（ ） | B |
| 68 | 换位思考是克服自我中心的有效方法。（ ） | A |
| 69 | 学习是个体在特定情境下由于练习而产生的行为变化。（ ） | B |
| 70 | 本能或自然成熟不属于学习。（ ） | A |
| 71 | 学习是人和动物都会发生的活动。（ ） | A |
| 72 | 心理发展是学习的必要前提。（ ） | A |
| 73 | 奥苏贝尔根据学习的繁简水平与学习的结果对学习进行了不同的分类。（ ） | B |
| 74 | 布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（ ） | A |
| 75 | 发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。（ ） | B |
| 76 | 消极强化通过中止不愉快条件来减少反应概率。（ ） | B |
| 77 | 奥苏贝尔根据学习内容和已有知识经验的关系把学习分为接受学习和发现学习两类。（ ） | B |
| 78 | 总括学习，又称上位学习，指原有知识为从属概念，新知识为上位概念。（ ） | A |
| 79 | 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。（ ） | A |
| 80 | 托尔曼受格式塔学派的影响，强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。（ ） | A |
| 81 | “让父母高兴”的学习动机属于内部学习动机。（ ） | B |
| 82 | 元认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。（ ） | B |
| 83 | 当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励，结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。（ ） | A |
| 84 | 学习原有知识对新学习的影响属于负迁移。（ ） | B |
| 85 | 闻一知十、触类旁通是指学习中的定势现象。（ ） | B |
| 86 | 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于逆向正迁移。（ ） | A |
| 87 | 两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移。（ ） | A |
| 88 | 根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为正迁移和负迁移。（ ） | A |
| 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是共同要素说。（ ） | B | |
| 90 | 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。（ ） | A |
| 91 | 会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于负迁移。（ ） | B |
| 92 | 一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为学习定势。（ ） | A |
| 93 | 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是水平迁移。（ ） | A |
| 94 | 根据迁移的内容不同，将迁移划分为 水平 迁移和垂直迁移。（ ） | B |
| 95 | 桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。（ ） | A |
| 96 | 专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和认知结构。（ ） | A |
| 97 | 陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。（ ） | A |
| 98 | 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的正迁移。（ ） | B |
| 99 | 研究表明，男性的智力远远高于女性。（ ） | B |
| 100 | 个体差异表现在质和量两个方面。（ ） | A |
| 101 | 作为个体，学生应该被动的接受知识。（ ） | B |
| 102 | 尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征。（ ） | A |
| 103 | 掌握学习是一种教学形式，但不是一种教育观。（ ） | B |
| 104 | 对一般的认知能力高的学生，教师可以不提出更高的要求，完成更高水平的任务。（ ） | B |
| 105 | 学习风格是个人收集、理解、组织和思考信息时所偏好的方式和特点。（ ） | A |
| 106 | 学习风格的类型包括对学习时间的偏爱，对感知觉通道的偏爱等等。（ ） | A |
| 107 | 性格是可以短期形成的心理特征，很大程度影响着学生在学习上主观能动性的发挥。（ ） | B |
| 108 | 男女性别的差异是客观存在的，应当正确认识性别差异，消除偏见。（ ） | A |
| 109 | 心理健康状态是静止的，固定不变的。（ ） | B |
| 110 | 判断一个人的心理健康，不能简单的根据一时一事下结论。一个人偶尔出现的一些不健康的心理和行为，并非意味着这人就一定有心理疾病。（ ） | A |
| 111 | 心理不健康与心理健康并非泾渭分明的对立的两极，而是一个连续的状态。（ ） | A |
| 112 | 去学校心理咨询中心咨询的人，都是有心理疾病的人。（ ） | B |
| 113 | 心理压力总是有害的。（ ） | B |
| 114 | 同样的不幸事件会因为个体的不同所引起的挫折感是不一样的。（ ） | A |
| 115 | 健康是指躯体的一种稳定、充满活力的一般状态。（ ） | B |
| 116 | 心理健康与心理障碍是相对的概念，二者相比较而存在，其中没有绝对的界线。（ ） | A |
| 117 | 心理学意义上的挫折是指个体在通向目标的过程中，遇到难以克服的障碍和干扰，致使动机不能实现，需要无法满足时所产生的紧张状态或情绪反应。（ ） | A |
| 118 | 心理咨询是运用心理学的知识、理论和技术，通过咨询者与求询者的交谈、协商、指导过程，帮助求询者达到自助的目的。（ ） | A |
| 题号 | 题目 | 答案 | A | B | C | D | E |
| 1 | 心理学研究的内容包括（ ）。 | ABCD | 心理 | 行为 | 心理对行为的影响 | 行为对心理的影响 | |
| 2 | 刺激是指引起行为的各种情境的因素，包括外部刺激、内部刺激和（ ）。 | ABCD | 头脑中的想法 | 观念 | 欲望 | 回忆 | |
| 3 | 行为的表现有三种方式，包括（ ）。 | ABC | 内在生理反应 | 外在躯体运动 | 语言活动变化 | 感悟理解的变化 | |
| 4 | 格式塔心理学派的代表人物包括（ ）。 | ABC | 韦特海默 | 苛勒 | 考夫卡 | 冯特 | 弗洛伊德 |
| 5 | 精神分析学派把人格区分为三部分（ ）。 | BCD | 外在的我 | 自我 | 本我 | 超我 | 内在的我 |
| 6 | 20世纪下半叶逐渐兴起，被认为是西方心理学史上的“第四次”，所指的学派是（ ）。 | AB | 人本主义 | 认知主义 | 新行为主义 | 机能主义 | |
| 7 | 人本主义的主要代表人物是（ ）。 | BC | 詹姆士 | 罗杰斯 | 马斯洛 | 苛勒 | |
| 8 | “五四”运动前后是我国心理学发展的关键时期，有一批留美的专攻心理学的学者，他们是（ ）。 | ABCDE | 陈鹤琴 | 廖世承 | 张耀翔 | 唐钺 | 陆志伟 |
| 9 | 心理学的研究方法很多，主要有调查法，测量法，还有（ ）。 | ABCD | 观察法 | 实验法 | 作品分析法 | 访谈法 | |
| 10 | 狼孩的案例说明了（ ）。 | ABC | 大脑的结构及其化学成分是可以被改变的。 | 环境能改变大脑的功能 | 社会教化对人脑的有重要影响 | 狼不能养育人 | |
| 11 | 对人的情绪和行为有重要影响的神经递质包括（ ）。 | ABCDE | 乙酰胆碱 | 多巴胺 | 五羟色胺 | 去甲肾上腺素 | γ-氨基丁酸 |
| 12 | 中枢神经系统包括（ ）。 | AB | 脑 | 脊髓 | 脑神经 | 脊神经 | |
| 13 | 大脑皮质的功能分区包括（ ）。 | ABCD | 感觉区 | 运动区 | 语言区 | 联合区 | |
| 14 | 神经系统对机体的生理、心理和行为调节作用的途径包括（ ）。 | AC | 神经调节 | 体液调节 | 神经-体液调节 | 信号调节 | |
| 15 | 引起和保持有意注意的因素有（ ）。 | BC | 刺激物的特点 | 活动的目的任务 | 稳定的间接兴趣 | 人的主观状态 | |
| 16 | 属于人的知觉的基本特征的是（ ）。 | ABCD | 选择性 | 整体性 | 恒常性 | 理解性 | |
| 17 | 引起无意注意的因素（ ）。 | AD | 刺激物的特点 | 活动的目的任务 | 稳定的间接兴趣 | 人的主观状态 | |
| 18 | 挫折后积极的表现形式有（ ）。 | ABC | 升华 | 改变策略 | 补偿 | 自我安慰 | |
| 19 | 情绪与情感功能的是（ ）。 | ABC | 信号功能 | 感染功能 | 调节功能 | 控制功能 |
| 20 | 动机具有（ ）的作用。 | ABC | 激活 | 导向 | 激励 | 弥补 | |
| 21 | 智力的构成要素是（ ）。 | ABCD | 观察力 | 注意力 | 创造力 | 操作能力 | |
| 22 | 思维的形式有（ ）。 | BCD | 分析 | 概念 | 判断 | 推理 | |
| 23 | 下列心理特征中 ，属于气质特征的是（ ）。 | AC | 直率 | 狡猾 | 急躁 | 傲慢 | |
| 24 | 下列哪一种不属于一般能力（ ）。 | BCD | 记忆力 | 节奏感 | 曲调感 | 色彩鉴别能力 | |
| 25 | 完善自我意识的有效途径是（ ）。 | ABC | 正确认识自我 | 积极悦纳自我 | 有效自我 | 一心追求完美 | |
| 26 | 正确认识自己的有效方法是（ ）。 | ABCD | 与他人比较 | 与自己比较 | 自我反思 | 分析自己的活动成果 | |
| 27 | 青少年自我意识的常见偏差是（ ）。 | BCD | 追求完美 | 过度自信 | 过度自卑 | 自我中心 | |
| 28 | 过分追求完美的调适方法是（ ）。 | ABC | 树立正确的认知观念 | 目标定位恰当 | 接纳自己的不完美 | 正确地表现自己 | |
| 29 | 过度自卑的调适方法是（ ）。 | ABCD | 正确地评价自己 | 正确地表现自己 | 正确地补偿自己 | 积极的自我暗示 | |
| 30 | 加涅按学习结果分类，学习可以分为（ ）。 | AB | 智慧技能的学习 | 认知策略的学习 | 知识的学习 | 行为规范的学习 | |
| 31 | 学习的定义说明（ ）。 | ABD | 学习是行为或行为潜能的变化 | 学习引起的变化是持久的 | 学习引起的变化是短暂的 | 学习是由反复经验引起的 | |
| 32 | 奥苏贝尔的认知同化学习理论认为同化学习包括（ ）。 | ABC | 类属学习 | 总括学习 | 并列组合学习 | 符号学习 | |
| 33 | 韦纳归因理论将行为归结于内部原因和外部原因，属于内部原因的有（ ）。 | ABCD | 努力 | 能力 | 兴趣 | 态度 | |
| 34 | 迈克卡将学习策略概括为（ ）。 | ABC | 认知策略 | 元认知策略 | 资源管理策略 | 支持策略 | |
| 35 | 根据迁移内容的不同抽象与概括水平迁移分为（ ）。 | AB | 水平迁移 | 垂直迁移 | 一般迁移 | 具体迁移 | |
| 36 | 影响迁移的因素（ ）。 | ABCD | 相似性 | 原有认知结构 | 学习的心向与定势 | 智力 | |
| 37 | 奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的（ ）。 | ABC | 可利用性 | 可辨别性 | 稳定性 | 可加工性 | |
| 38 | 根据迁移的内容不同，将迁移划分为（ ）。 | AB | 一般迁移 | 具体迁移 | 水平迁移 | 垂直迁移 | |
| 39 | 下列属于正迁移的是（ ）。 | ABC | 数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 | 在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 | 外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 | 学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 |
| 40 | 个体差异产生的因素包括（ ）。 | ABC | 生理 | 心理 | 社会 | 文化 | |
| 41 | 迄今为止，认知风格方面研究较多的有（ ）。 | ABCD | 场型和场依存型 | 沉思型和冲动型 | 整体型和系列型 | 聚合型和发散型 | |
| 42 | 从感知觉方面看，学习者主要有（ ）。 | ABD | 视觉型 | 听觉型 | 触觉型 | 动觉型 | |
| 43 | 体液说将气质划分为四种，其中不包括（ ）。 | BC | 胆汁质 | 血液质 | 抑郁质 | 体液质 | |
| 44 | 针对学生性别差异的教学，需要（ ）。 | BCD | 让男女分开上课 | 正确认识差异消除偏见 | 发挥男女的各自优势 | 加强男女的弱势项训练 | |
| 45 | 压力使人在心理活动上发生了重大变化，尤其在情绪等方面表现明显。心理症状主要表现为（ ）。 | ABCD | 焦虑、紧张、迷惑和急躁 | 疲劳、生气、憎恶 | 情绪过敏和反应过敏 | 感情压抑 | |
| 46 | 社会支持的存在，包括家人、朋友、同事等，能够提供给个体足够的（ ）。 | ABCD | 信任支持 | 感情支持 | 资源支持 | 信息支持 | |
| 47 | 健康的内容中，社会化的程度，包括（ ）。 | ABC | 掌握了多少生活知识技能 | 是否有正确的生活目标 | 能否遵守社会生活规范 | 是否有心理疾病 | |
| 48 | 压力可以分为（ ）。 | ABC | 正性压力 | 负性压力 | 正性压力 | 反面压力 | |
| 49 | 压力源可以分为（ ）。 | ABC | 生物性压力源 | 精神性压力源 | 社会环境性压力源 | 物质性压力源 |
