惠安一中  洪悦欣

化学学科是以实验为基础的学科，实验研究是研究化学的主要方法，化学实验在高考化学试题中占有重要的地位，研究高考化学实验试题的命题特点对指导化学实验的复习有着重要的现实意义。

一、历年来高考实验题分析、比较

1.实验考查基础知识和基本技能，同时注重综合

从近几年的实验试题的编制可以看出，高考化学试题力求做到有利于真正做过实验的考生。对学生动手操作能力的考查，是高考一个非常重要的考查对象。考查实验操作细节已成为间接考查学生动手操作能力的一种新的形式。实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。这几年的实验试题，考生都有似曾相识的感觉，不会陌生，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，都有不同程度的装置创新、条件创新和方法创新，而且综合性较强。如：01年理综检查简易启普发生器的气密性是否注意到弹簧夹；01年全国卷分液漏斗中水层判断的实验操作；02年理综引发水上喷形成喷泉的操作；03年理综硫酸亚铁溶液的配制。高考化学实验题命题中的“综合”主要体现在以下几个方面：①在实验原理、实验仪器和实验操作三条“线”的基础上，向“原理+仪器”、“仪器+技能”、“原理+技能”三个交叉、综合的层面甚至向“原理+仪器+技能”三维立体结构发展，实现化学实验知识与技能的综合考查；②化学实验与元素化合物、有机化学、化学计算、化学概念和原理等各个板块中相关知识综合在一起进行考查；③将化学实验与化学相关知识、其他学科（如物理、生物等）的相关知识与方法融合在一起来进行综合考查。如06年全国理综卷29题是有机题，却考察了比较水杨酸酸性强弱的方案设计。

2.考核学生的实验评价和语言表达能力，强调创新

实验试题还突出了实验能力的考查，强调了对实验过程、实验原理的分析，突出考查学生的探究过程，注重了实验设计能力，体现了创新意识的考查。对学生进行实验方案的评价和语言表达能力的考查是新教材的一个特色，考查了学生观察、比较、分析、判断、表达和交流的能力。如：00年全国卷中FeCl3蒸气有两种收集和尾气处理装置评价；01年理综卷中能否用简易启普发生器制氯化氢评价；02年全国卷中甲乙两同学方案优劣和现象的评价；03年全国卷中结合实验装置的气备方案的判断与评价；03年理综卷中氢氧化亚铁保持白色的分析评价；06年全国理综（一）第28是探讨过氧化钠能作为供氧剂的实验，给考生有了更多的发挥和展示能力的余地，对培养学生的创新思维能力有积极导向作用；06年全国理综（二）第26题就是以教材中实验实验室制取乙酸乙酯的制备为依据进行了改进，即“常规实验，非常规操作”。高考化学实验题命题中的创新主要体现在以下几个方面：①试题背景材料选取的创新。命题时，注意选取生产和生活、自然与社会、科学与技术等方面素材作为题干内容，这是化学命题的创新思路之一。这种命题模式在全国高考化学试题特别是在上海高考试题中得到更好的体现。②试题解答思路的创新。这种命题思路高度重视思维的开放性、强调答题的多样性，提倡考生通过分析判断、演绎推理、联想转化、尝试探索、猜想验证等多种思维方式，从多个角度、多个层次回答问题。③试题考查形式的创新。这种创新主要表现在将验证性实验的考查转化为探索性实验的考查。④试题考查内容的创新。这种命题思路依据化学实验本身具有很强的包容性和兼容性的特点，将化学实验的考查与化学其他板块的知识甚至是其他学科的知识、方法等有机地结合，实现学科内和学科间知识的综合考查。

3.考核学生的实验设计能力，尝试开放

设计实验方案可以考查学生解决化学实验问题的能力和创造能力。同时，学生只有掌握各种科学方法才能设计出合理的实验，从面进一步考查了学生的科学方法的训练程度。如02年理综考了氨气的制取和喷泉实验，它的原理与课本完全相同，但装置与课本相比缺了一个胶头滴管，在这样的情况下，请学生思考如何进行喷泉操作。这需要学生真正懂得这个实验的原理，否则肯定设计不出新的操作过程。又如03年理综氢氧化亚铁制取方法二中，若学生不能理解气压原理（相当于排液法收集气体）就无法制取氢氧化亚铁。开放性试题是高考命题新的探索方向。这种试题强调思维的发散性、结论的多样性等为特征。由于试题具有思维发散性的特征，从而为学生提供多种角度、多种形式、多种方式来思考，试题也往往没有唯一的标准答案。答题时，不同的学生因其学习方式的差异、思维角度的不同，完全可能采用不同的方式来解决问题。这样的试题有利于学生发挥个性，进行创造性的回答，很好地考查学生的能力和素质，而且对中学实施素质教育起到良好的导向作用。近年的全国高考和理科综合能力测试卷中，每年都至少有一道化学实验试题具有开放性的特征。

三、复习启示

近年的高考实验题大都源于教材中的学生实验或演示实验，是“常规加创新”，实验考查回归教材。因此，对每个实验的复习既要遵循教材，同时还要高于教材。既要挖掘实验的内涵外延，还要培养实验设计能力以及创新能力。

1、重视教材中的实验资源，重视教材中的实验内容的挖掘归纳整理，构建实验知识网络

（1）实验原理方面拓展。实验原理即反应原理，指的是每个具体的化学实验说明了或推断了什么物质变化或什么化学理论，可以围绕如下角度引发学生思考：①变化实质：属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？为什么要选用这些物质？有无其它原理来解决？如制取氧气、氯气各有几种办法，哪种方法最优。②定量关系：反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或何种、或微粒数目）、浓度的关系？为什么采取此种量或过量关系？为什么要采用这种浓度？③反应条件：实验时应选择的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？

（2）装置原理方面拓展。为了达到某个具体的实验目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理，可以围绕如下角度引发学生思考：①仪器选用：根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检查、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器？②配套组合：根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序：为达到良好效果，选用的仪器应采用看样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？

（3）操作原理方面拓展。指是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：①操作步骤：为达到某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？②注意事项：实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？③安全措施：实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处理？依据何在？

2、对实验中经常出现的装置或操作应进行适度的归纳和延伸

（1）装置气密性检查形式多样，但归纳起来也就两种： 

①利用热源：用手捂或用酒精灯微热，看是否有气泡，

移开热源，是否有一段水柱。

②利用液面高度差有否变化。如图1量气管B是由

甲、乙两根玻璃管组成，它们用橡胶管连通，并装适量水，甲管有刻度（0mL~100mL），供量气用，乙管可以用上下移动，以调节液面高低（甲、乙两管可固定在铁架台上）

（2）防止倒吸常有以下几种措施。

①切断装置：将赖以产生的密闭装置

系统切断是防止倒吸现象产生的措施之一。

如制氧气、甲烷等气体时（排水法收集），

实验完毕，先将导气管拿出水槽后移去

酒精灯，就是采用了将密闭系统装置

切断的方法。

②设计源头的化解装置：如图2

中(1)(2)(3)(7)(9) (10)。在液体倒吸的源头用特殊装置化解倒吸：一是导气管端接近液面而不让其浸；二是在接近液面的导气管端边接一个具有蓄液能力的仪器，如漏斗且让其接触液面。③设置蓄液装置：如图2中(4) (5) (8)。当倒吸发生时，倒吸而来的液体被预先设置的蓄液装置储存，从而使受热仪器得到保护，温差大的装置系统一般都设置此装置。④设置平衡压力装置：如图2中 (5)。在大型密闭装置系统中（可能产生液体倒吸）连接能自动调节仪器内气体压强的装置（一般利用空气大气压来实现）。

（3）一瓶多用。

连接装置中经常出现这样一只瓶，如图3所示，

有许多用途。

①可用作洗气装置（气体从a进b出，瓶内盛放液体）。

②与量筒合起来可测量气体的体积

（气体从b进a出，瓶中一般充满水或某种饱和溶液）。

③气体发生装置（a改为漏斗，瓶内放固体药品）

④排空气集气装置（气体从a进b出，可收集密度比空气大的气体；气体从b进a出，可收集密度比空气小的气体，当然收集的气体都不能与空气中成份反应。）

⑤可作安全瓶，防止倒吸（b连接气体发生装置）

（4）气取装置的选择

气取装置种类较多，在化学中出现四大类装置：一是固体加热气体产生装置；二是固液加热气体产生装置；三是启普发生器；四是固液不加热气体产生装置，但归纳起来装置的选择主要是由以下决定：①反应发生的条件：若反应是在加热条件下进行的，则反应装置需加热；若反应能在常温下自发进行，则反应装置就不需要加热。②反应物的状态：常温下反应物是固体，装置的开口可以向上也可以向下，反应物是液体，则装置的开口必须向上。

（5）反应进程的控制。

①若发生条件是需加热的，可以利用移动酒精灯来实现。②若发生条件是不需要加热的，则可以利用将反应物分开来中止反应，其一是采用分液漏斗滴加液体反应物；其二是利用压强原理将液体反应物与固体反应物分开（固体反应物必须是块状且不溶于水的）。

⑹气体流动、液体流动的装置

02年理综的喷泉实验，03年氢氧化亚铁的制取似乎体现了命题者的一种思维爱好：让液体动起来。怎样才能动？弹簧夹怎样联合使用？这实际体现了理综的一大特色，即联系生产生活实际。同时告诉我们在进行实验复习时应注意对气体流动、液体流动的重力学、压强平衡原理、动力学分析，真正做到理化的有机结合。

四、复习建议

1、实验复习在基础上拓展、创新和综合，提高应对能力

化学基本实验操作是化学实验的基础，也是历年高考化学实验题中考核的一个重点。在高考备考中应注重对基本实验的复习，尤其对教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发等操作，托盘天平、容量瓶及滴定管的使用，物质量浓度的配制，装置气密性检查等基础实验的复习和巩固，同时在实验教学中注重通过实验逐步培养学生描述实验现象和通过实验现象去探讨实验原理的能力，从而使学生能够从基本实验中逐步走向实验的综合化，达到实验能力的逐步提高，实验意识的逐步加强。从这几年的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材上典型实验的改装、拓展或创新，也就是源于教材但高于教材。因此在高考的实验备考复习过程中，对教材上的演示实验的复习应该进行落实和巩固，尤其是对一些物质的制备实验和物质的性质实验，以及物质的测定实验要进行深入地探究，对实验中所涉及的重要化学反应方程式和重要的实验现象均应做到熟练，还要对这些实验进行类比研究，把研究性学习落到实处。而不是一味在考前追逐新颖的实验题而丢掉最根本的教材实验，换句话说就是在考前应回归教材，吃透教材，做到以不变应万变。

2、注重实验体验，培养思维能力

相当一部分考生对重要实验只能知其然而不知其所以然，实验不单纯是操作，它还需要学生对之有所理解，在实验过程中，思维能力同样起着核心的作用，这是观察能力和实验能力培养的更深层次的含义。对于基础实验知识理解深度的考试，将是今后高考试题的重点内容之一。教师必须引导学生尽可能弄清楚每一个实验特别是重要实验的原理、操作过程、现象、原因、结论、注意事项、影响因素、结果分析等，要求学生多提问题、多思考：怎么做？为什么要这样做？不这样做行不行？还可以怎样做？现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，是对问题的思考。因此，围绕问题组织探究性学习，同中求异，异中求同，必然能培养学生的思维能力（特别是求同思维和求异思维的能力），必然能大大加强对基础实验知识深度的理解。

3、提供开放性实验情境，提高解决实验问题的基本能力

纵观近几年的高考化学实验试题，我们不难发现01、02、03、05、06年都增加了开放性问题。考生必须多层次、多角度的去分析解决问题。开放性试题通常可以从①设计简单的实验方案；②考查实验操作细节；③处理化学实验问题等几个方面进行命题。具体考查有实验方案的设计和方案的评价、实验数据和实验结果的分析等等。从近年高考化学实验题来看，最为典型的命题思路是通过提供开放性实验情境，包括：给出多余的实验条件、不限定实验条件、不限定实验方法等。由于不同条件的组合或选择，不同学生视角和思维方式的差异，得到不同的实验过程或结论。 因为此类试题既能考查学生对问题的分析能力，又能考查学生对实验的探究能力，同时也是实验改革的一个方向。为了适应中学生的知识能力水平，中学课本中的某些实验可能不是最优方案，所以在实验复习中要启发学生根据实验原理来设计实验步骤和装置，掌握一些装置和仪器方法，力求使设计的实验仪器简单、操作便捷、节省试剂、现象明显、安全防污等，以培养和增强学生的实验设计能力和创造性思维能力。设计时可从以下三个方面进行拓展：对实验方案的评价应遵循以下原则：①能达到实验目的；②所用的原料常见、廉价；③原料的利用率高；④过程简捷优化；⑤没有对环境造成污染；⑥实验的误差小⑦实验安全。能达到上述七点要求的实验方案应该说不失为最优方案。

4、规范实验题的文字表述能力

 高考中实验题的考试，往往是通过文字表述来体现的。随着试题的开放性的加强，文字表述能力越来越重要，许多同学在文字表述方面显得十分被动，语意不清，甚至前后矛盾，逻辑混乱。因此老师在平时实验时，要加强文字表述能力的训练。特别是对实验步骤、实验现象以及对实验结果的解释的描述，应做到简洁明了，一目了然。要求考生书写答案要完整、全面。如浓HCl、饱和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加热等，这些加点的字在实验填空题中考生很容易遗漏，或不重视这些关键字的书写，结果造成答案的不完整。

过去高考拉开学生之间考分差距的是综合计算题，现在的计算题分散在各大题中，不涉及繁难计算，难度明显降低。实验考题则成为能力考查的重头戏。而同学对实验题总是感觉难以把握，问题的瓶颈是学生缺乏实验体验。因此建议实验的复习要贯穿整个复习过程，全面复习初、高中全部的学生实验、演示实验、家庭小实验和研究性课题。适当的时候可以重做演示实验或分组实验。下载本文