“凡事预则立，不预则废。”以往我们认为幼儿园活动是有目的地、有计划的，预设是活动开展的基本要求和运行程序，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。但不可否认，过分强调预设，易使活动程式化、缺乏生动和乐趣。如今，“动态生成”成为新课程改革的核心理念之一，用动态生成的观念看待幼儿园生活，意味着教育回归生活世界，课程回归幼儿的真实生活；意味着教师要不断锤炼对生活“现在进行时”的敏锐感知能力和生成能力；意味着幼儿园的活动应成为不可重复、充满激情与智慧的过程。那么如何处理“预设”与“生成”的关系呢？
一、预设中的生成。抓住预设活动中的有效的生成，关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，注重预设活动与生成活动的统一。
在教育中经常会遇到这种情况，幼儿对教师预设的活动不敢兴趣而想开展其他的活动，这时教师应尊重幼儿，根据他们的兴趣灵活地调整思路。《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念。如，开展“我从哪里来？”这一活动主题时，我们预设了与孕妇面对面的座谈，想让幼儿了解妈妈怀孕时的艰辛，激发幼儿对妈妈的爱。但当我们请来孕妇时，幼儿对孕妇的艰辛完全不理会，只是对隆起的肚子和肚子里的宝宝感兴趣，他们的问题大多是关于宝宝的，如“宝宝在肚子里干什么？” “妈妈喝水时，宝宝也张开嘴喝水吗？”……既然这些才是幼儿最关心的问题，我们马上调整原来的思路，及时顺应幼儿的兴趣和要求，请幼儿摸一摸孕妇的肚子，感受胎动，与肚子里的宝宝说一句话，提出一些开放性的问题引导幼儿思考，如“你觉得宝宝在妈妈的肚子里会干什么？”“可以从哪里了解到这一答案”等。于是幼儿便你一句我一语地谈论起来……想出了很多办法，然后，我们有根据他们的提议，专门请来了助产师解答幼儿的问题，并让幼儿观看胎教VCD等。可见，尊重幼儿的思路，能激发幼儿多方面的潜能，使幼儿换得全面发展。
二、生成中隐含着预设。
教师要善于发现幼儿生活中的突发事件所隐含的教育价值，提供生成的机会，支持探索的兴趣，促进活动好发展。正如陈鹤琴所说“生活即教育”。
那天，我班的可可妈妈找到我说：“可可在家发脾气，说她不想活了。”妈妈不知道怎么办才好来寻找我的帮助。我通过和可可谈心了解到，因为她的妈妈每天都要求她用大量的时间练习钢琴，很少给她自由玩耍的时间，因此她心中烦闷、发脾气。她看到动画片中老鼠装死，躲过了老猫追逐的情节，觉得装死了就不用练琴了，死后还能活过来，因此选择不想活来逃避。针对这个现象，我们大班组老师进行了讨论，发现类似可可这样情绪烦躁，无处化解，同时常常把“死”挂在嘴上的孩子并不是个例。 文文一不高兴就大声嚷嚷：“我杀了你，我杀了你。”硕硕生气时喜欢拼命的打自己的头，或满地打滚；昊昊一发脾气就打人，摔东西，还有一些小朋友对周围的花草随意践踏，甚至伤害小动物。这其中的原因是多方面的，有家庭教养方式的的不当，电视、媒体的不良影响等等，但归结到一点，孩子们对于保护生命的意义和感知生命的价值概念模糊，这让我们生成了一个关于生命教育的主题系列活动。
“生命教育”主题活动网络图：
（一）金鱼缸里的生命教育—了解生命现象，关注生命成长。
在生命教育中，死亡问题既是科学问题，又是哲学问题，探讨生命话题是为了让孩子更加珍惜自己和他人的生命，让孩子们直面死亡，了解生和死是不能同时存在的，也是不可逆的。我们通过开展养金鱼的活动让孩子们直面生和死，对生命的意义有了一个全新的认识。
这是我们在班级自然角饲养的小金鱼，有一天，孩子们惊奇地找到我： “老师！金鱼不动了！”柔柔说：“小金鱼一定是死了！”我一看，小金鱼肚皮朝上，真的是死了。我问孩子们：“你们怎么知道小金鱼死了？”“小金鱼飘在水上不动了！”“小金鱼不游了！”“喂食给小金鱼，它不吃了！”……孩子们七嘴巴舌地说着。“对！小金鱼的一切活动停止了，小金鱼真的死了。”我的话音刚落，几个小女孩哭着说：“一定是阳阳把鱼食喂多了！”“不对不对！是水脏了！”“唉！肯定是照顾的方法不对！”我趁机问： “那我们现在该怎么办呢？”“我们把小金鱼埋起来，这样小金鱼还可以陪着我们！”乐乐提议道。“对！对！”其他孩子们应道。孩子们默默地和我一起带着死去的小金鱼来到花园，我小心翼翼的把小金鱼埋在空地里，孩子们低着头伤心地注视着，久久不愿离去。一次，做操回来从那儿经过，可可问：“老师，小金鱼会活过来吗？”我摇摇头说：“不会，让我们一起去看看吧！”我轻轻地把土挖开，孩子们看见小金鱼还是静静地躺在土里。孩子们懂得了死去的生命是无法再活过来的了。
（二）感受生命的价值和意义
对生命现象有了初步的了解后，孩子们有了要保护好生命的意识，但怎样让他们懂得自己的生命健康对家人的重要性呢？
我们开展了“当我生病的时候”、“我的生日”、“亲亲一家人”等系列活动。通过观看胎儿成长图、倾听怀孕老师的现场介绍，孩子们知道了生命的起源是多么的奇妙；妈妈怀孕时的辛苦。在“我是怎样长大的？”讨论中，师生一起布置了图片展，在看图片时，孩子们好奇的问：妈妈肚子里装着的是我吗？惊叹自己出生时那么小、那么难看，现在和小时侯一点都不一样了……我们在可可生日那天还邀请了可可妈妈，请她讲述可可的成长经历。从出生到现在，家中的大人付出了多少关爱，寄予了多少希望，同时可可自己的一言一行又给家人带来多少快乐。轻松的谈话中，可可似乎明白爸妈为什么严格要求自己，感受到家人给予的关爱。其他幼儿也深受感动，从可可妈妈身上看到了自己妈妈的影子。在“亲亲一家人”的活动中，我布置了观察作业，请孩子们在家中观察父母做了哪些与自己有关的事。通过观察孩子们惊奇地发现：生活中无处不蕴含着父母对自己的深深关爱！如生病时，爸爸妈妈顾不上吃饭焦急地忙前忙后；每天饭桌上的妈妈烧的菜都是自己爱吃的……小到一张照片、一次拥抱，大到名字的由来，都凝聚着父母的爱和希望，自己在父母心中是那样的不可缺少。在感受到了父母关爱的同时我们也及时教育孩子付出自己的爱。妈妈烧饭时，乐乐主动给妈妈当小帮手；爸爸下班，修琦及时送上拖鞋；奶奶生病时，斌斌会嘘寒问暖，还说“等我长大有钱了就给奶奶买巧克力吃。”现在可可变了，学会了和爸妈商量，饭后会拉着爸妈一起去散步，练琴也进步了。孩子们笑了，家长们笑了，我们更是喜在心里。
可可事件中，家庭教育问题同样值得我们深思。身为教育工作者，我们有责任引导家长建立正确的儿童观、教育观。在家长园地中，我们征得可可家长的同意，公布了可可案例，让家长明白：孩子们虽小，但他们已经是一个的人，一个社会人，简单粗暴的方法只能适得其反。就此机会，我们召开了家长研讨会。说说孩子的在家表现，谈谈自己如何应对教育中的问题；从最新教育理念的学习，到具体方法的运用；家园共育落到实处。交谈中，好的方法被一致认可，不妥之处也被提出来剖析，我们还充当起可可妈妈的智囊团。这次研讨活动，受到了家长的认可。我们决定：只要谁家有难题，就写出来放在家长园地中，我们一起想办法解决。幼儿园不仅是孩子们的家，也成了家长们值得信赖的伙伴。
(三)感受生命中的快乐体验
孩子的童年中有愉快的经历也有不愉快的记忆，如何让孩子们更多的感受快乐体验，合理排遣不良情绪呢？我们通过家园合作，请每位幼儿和爸爸、妈妈共同制作了收集快乐的“百宝箱”。让孩子们把每天发生的有趣的、开心的事情用彩色笔画下来，将自己克服困难后，感受“我能行”的愉快心情用红色符号记录下来，装进百宝箱；每天，我们还会轮流请三位孩子从“百宝箱”里寻找放松心情的“宝贝”，谈一谈、聊一聊。因为有其真实性和亲历性，让孩子们感到熟悉、亲切和自然，产生了“境中有我，你我同在”的情感共鸣。当一个孩子不开心时，我们也会请他打开“百宝箱”，回忆“快乐瞬间”，通过这种方法疏导孩子比较难过的心情，让快乐成为孩子的主导心态。
三、“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。实录一、马路上的各种标志幼儿来到马路上，话匣子便一下子打开了，你一言，我一句，忙着要教师拍摄他自己发现的东西，不一会儿几十张照片被拍摄下来，幼儿的问题也不断提出：（幼儿指着标记）“这是什么？它有什么意思？”（这是问得最多的问题）“马路上为什么有的地方有这个东西（黄颜色）？”“马路上的黄线有的地方连着有的地方断开，这是为什么……
总之，如果一味的强调“生成”那么与课改前一味的注重“预设”一样，都有失偏颇。只有让预设与生成和谐相生，教学活动才会高潮迭起，精彩纷呈。
参考文献：
上海教育报刊总社出版：《上海托幼》2006年第5期，第10页，《关于生成与回应的讨论》（下篇）下载本文
